Формирование коммуникативных компетенций детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта с использованием режиссерских игр.
Федеральные государственные образовательные стандарты для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и интеллектуальными нарушениями определяют требования к формированию жизненно важных компетенций (жизненных компетенций), которые позволят обучающимся с нарушениями интеллекта интегрироваться и социализироваться в общество. Основными для процесса воспитания детей с интеллектуальными нарушениями по мнению Е. Л. Гончаровой, О. И. Кукушкиной, Н.Н. Малофеева, О.С. Никольской являются коммуникативные, социально-трудовые, общекультурные, личностные и ценностно-смысловые компетенции.
В первую очередь у данной категории обучающихся необходимо развивать коммуникативные компетенции, так как дети с интеллектуальными нарушениями испытывают трудности в установлении полноценного межличностного взаимодействия с окружающими в процессе жизнедеятельности. То есть они нуждаются в специальной организованном процесса обучения их приемам взаимодействия с окружающими людьми, формирования навыков деятельности в коллективе, овладения ими различными социальными ролями и социально приемлемыми формами поведения.
Формирование жизненно необходимых коммуникативных компетенций у обучающихся с интеллектуальными нарушениями довольно длительный процесс, успешность которого зависит от рационального выбора методов и приемов используемых в работе, с учётом индивидуальных психофизиологические особенностей умственно отсталых школьников и их образовательных потребностей (А.Р. Маллер, Г.В. Цикото и др.). В этой связи, процесс формирования коммуникативных компетенций должен носить системно-деятельностный характер и реализовываться комплексно всеми участниками образования, как в урочное, так и во внеурочное время.
Анализ литературы позволил выявить противоречие между необходимостью формирования коммуникативных компетенций детей с нарушениями интеллекта, отраженной в требованиях ФГОС, и недостаточностью научно обоснованных методических разработок по формированию жизненных компетенций в коммуникации детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Так как в младшем школьном возрасте у изучаемой категории обучающихся длительное время в качестве ведущей остается игровая деятельность, коммуникативные жизненные компетенции лучше развивать в процессе этой деятельности. Игра позволяет моделировать и проигрывать реальные жизненные ситуации, формируя автоматизированные навыки у умственно отсталых детей, которые впоследствии они могут механически переносить в реальные жизненные ситуации и межличностное общение.
