ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗКОТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ ТЯЖЁЛЫХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Исходя из требований ФГОС нового поколения, перед учителем-логопедом встаёт вопрос о повышении качества дошкольного образования детей с нарушениями в речевом развитии через использование современных технологий. Сказкотерапия — метод, известный с давних времён, но получивший в последнее время популярность в коррекционной педагогике. В процессе восприятия сказки ребенок осваивает реальность через переживания героев. Метод сказкотерапии является здоровьесберегающей технологией, комплексной системой, направленной на коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья, и позволяет в рамках сказки решать обучающие, коррекционные, воспитательные задачи.
Исследованию сказок и методу сказкотерапии посвящены работы Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой; А.В. Гнездилова, который определяет сказкотерапию как процесс воспитания «внутреннего ребенка». Полезные рекомендации содержатся в методике О.А. Шороховой «Играем в сказку», в книгах Е.И. Пожиленко «Волшебный мир звуков», Л.Б. Фесюковой «Воспитание сказкой» и многих других.
Целью нашей работы стало включение эффективных методов и приемов сказкотерапии для коррекции нарушений, развития речи и психических процессов, эмоционально-экспрессивной сферы дошкольников.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Усовершенствовать систему коррекционной работы.
2. Способствовать преодолению имеющихся нарушений речи у детей и развитию всех компонентов речи (звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры слова, лексического - грамматического строя, связной речи, просодической стороны речи).
3. Развивать у детей высшие психические функции (память, мышление, внимание, восприятие, воображение).
4. Развивать нравственные качества (чувство доброты, коллективизма, взаимопомощи, любви к природе, ответственности, сопереживания и т.п.) и приобщать детей к истокам народной культуры.
5. Пополнять развивающую предметно-пространственную среду.
Используя в работе элементы сказкотерапии, необходимо учитывать следующие особенности: 1) речевой статус детей (общее недоразвитие речи II- III уровня, дизартрия, синдромом дефицита внимания и гиперактивность);
2) недостаточное развитие неречевых психических функций (особенно слухового внимания и памяти; низкая работоспособность);
3) специфику возраста (высокая эмоциональность, непосредственность, повышенная возбудимость).
Исходя из этого, хочется отметить особенности выбора сказки:
- используются простые, хорошо знакомые детям сказки;
- сюжет сказки должен быть интересным, вызвать эмоциональный отклик;
- возможное использование элементов сюжета, а не сказки целиком.
Технология сказкотерапии применяется для решения разных образовательных и коррекционных задач. Так, для развития психических функций в образовательный процесс были введены сказочные персонажи. Это способствовало преодолению неуверенности в себе, стеснительности, достижению эмоциональной устойчивости, саморегуляции, так же вызывало у детей речевой интерес, побуждало к речевой активности.
Сообщение темы занятия происходит в игровой форме, что пробуждает у детей интерес к занятию. В качестве организационной образовательной ситуации применяются и сказки-путешествия.
Разнообразные артикуляционные сказки (комплексы артикуляционных упражнений, представленные в виде занимательных сказок о Язычке) вызывают у дошкольников интерес к органам артикуляции и используются для уточнения положения и совершенствования движений органов артикуляционного аппарата и активизации восприятия («Сказка о непослушном язычке», « Путешествия язычка», «Наши домашние животные» и др.). Подобные артикуляционные сказки легко адаптировать к изучаемой лексической теме, что делает стройной и логичной подачу материала.
Для характеристики звуков по артикуляционным и акустическим признакам тоже можно использовать сказочных персонажей. (Пример: сказка «Три поросенка» - звуки Н, Нь). Закрепление произношения звуков в словах и слоговых сочетаниях проходят с персонажем занятия. Например: с Вини-Пухом дети повторяют «вопилки» и «дразнилки», с Колобком поют песенки, с Домовенком слушают и воспроизводят звон колокольчиков и т.п. Развитию слухового внимания способствуют игры типа «Помоги Мишутке найти потерянный звук», а также задания по восстановлению слов с переставленными звуками, угадывание слов по первому и последнему звуку и слогу и восстановлению перепутанных слогов с любым подходящим сказочным персонажем.
Созданию творческой обстановки способствуют «нескладушки-неладушки» или «небывальщины» (нужно исправить смысловые ошибки, допущенные сказочным персонажем).
Медитация на сказку и пантомимические этюды помогают при воспроизведении эмоций играющими детьми и несут психопрофилактическую функцию.
Для пополнения и активизации словаря, формирования грамматического строя и развития связной речи был составлен тематический план с подбором сказок по лексическим темам. В работе над связной речью с детьми используются следующие формы комплексной сказкотерапии:
Анализ сказок (решение “открытых” сказочных задач);
Рассказывание сказок (групповое: придумывание “по кругу” сказки, рассказывание “по кругу” известной сказки; индивидуальное: от 3-го лица, от 1-го лица);
Постановка сказок (игры-драматизации и итоговые спектакли);
Сочинение сказок (переписывание, дописывание, сочинение новых сказок и историй);
Медитация на сказку (погружение в какой-либо процесс - статическое, психодинамическое);
Куклотерапия (пальчиковые, перчаточные куклы, фланелеграф, теневые, магнитные, стендовые и др.);
Сказочная имидж-терапия (преображение с помощью костюмов);
Рисование сказок (спонтанное “волшебное” рисование).
Таким образом, использование элементов сказкотерапии для преодоления речевых нарушений у детей дошкольного возраста даёт желаемый результат и позволяет реализовать задачи в соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами развития ребенка в условиях детского сада. В результате формирования речевой и психологической готовности, можно смело говорить о наличии одной из важнейших и необходимых предпосылок к освоению ребёнком учебной деятельности.
Список литературы:
Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логосказки: Логопедические игры и задания. СПб.: «Каро», 2004
Домнина Г.Б. Артикуляционные сказки – помощницы для младших дошкольников Журнал «Логопед», № 5 2011
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. СПб: «Речь», 2010.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. СПб: «Речь», 2010.
Мишакина Е. А. Применение сказкотерапии в коррекции речевых нарушений у детей с тяжелыми нарушениями речи // Вопросы дошкольной педагогики, № 4 2017, С. 44-46.
Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. М.: ТЦ «Сфера», 2006.
.png)
.png)
