Роль игровой деятельности в развитии речевой активности у дошкольников с нарушением слуха.

Роль игровой деятельности в развитии речевой активности у дошкольников с нарушением слуха. Е. А. Филатова.

Главная проблема глухих детей- становление речевой активности и речевого общения. Природой дефекта глухому ребенку не предписано аномальное развитие. Дети обладают компесаторными средствами: зрительный, кожный, двигательный анализаторы и остаточная функция слухового анализатора. В сурдопсихологии принято считать, что для повышения возможностей глухих детей необходимо целенаправленно формировать их мышление, нужно учить пользоваться речью как средством мыслительной деятельности. Л.Г. Выгодский считал хорошим только то обучение, которое «забегает вперед развитию», вызывая к жизни процессы, которые не сформировались бы без обучения.

Наша цель- сформировать у дошкольников с нарушением слуха устную речь. Учитывая специфику нашего детского сада, развитие речи, слухового восприятия, познавательной деятельности является важнейшей воспитательной задачей.

Проведя сравнительный анализ развития речи у слышащих и глухих детей, мы пришли к выводу, что для активизации слуховой чувствительности необходимо, кроме своевременной, точной диагностики и протезирования, последовательное прохождение ребенком трех этапов становления речи.

Речь – итог согласованной работы мышления, остаточного слуха, различных движений. Ребенок не будет хорошо говорить, если он мало двигается, если его движения плохо скоординированы.

На первом этапе становления речи создается система активных, целенаправленных передвижений ребенка в пространстве. Для этого воспитатель совместно с ребенком осуществляет какие- либо (игровые, бытовые) действия, обговаривает их, поддерживает и активизирует голосовые ответные реакции ребенка. Совместные действия самый результативный способ включить ребенка в процесс освоения предметного окружения. Таким образом, на первом этапе воссоздается полнота сенсорной активности.

На втором этапе формируется полнота обстоятельств- опыт группового общения. Воспитатель моделирует такие условия, при которых ребенок обращается к окружающим не по требованию взрослого, а исходя из сложившейся ситуации. Учебно- воспитательный процесс мы направляем на создание обстоятельств, при которых у ребенка возникает желание изменить их для решения практических задач. А для этого необходимо воспитание и сохранение активности в общении (способности быть контактным, не бояться незнакомых людей) и самостоятельности. Активность в речи- желание высказаться.

Третий этап- создание полноты взаимоотношений в диалоге. Эта задача решается в ситуации речевого общения, т.к. именно потребность в речевом общении со взрослыми и детьми в процессе совместной деятельности приводит ребенка к возможности общаться устной речью. Мы акцентируем внимание не на накоплении ребенком суммы знаний, а на формировании у него желания действовать со сверстниками и взрослыми.

Так как игра у дошкольников является ведущей деятельностью, мы используем ее как одно из средств коррекции аномального развития глухих детей. Мы стремимся все занятия строить в форме игры, так как в игре ситуация постоянно меняется, что позволяет избежать жестких стереотипов поведения, мышления и речи.

Для своих детей мы используем те же игры, что и для слышащих, но адаптируем их согласно специфике их дефекта.

Сравнивая речевое общение детей в играх, мы сделали вывод, что речевое развитие речи у детей слышащих и с нарушенным слухом развивается идентично, только у последних оно несколько растянуто во времени.