Индивидуальный образовательный маршрут по вокалу
«Одарённый ребёнок»
Автор: Гарбузова Ирина Михайловна
Организация: ДОУ №15 «Аленький цветочек» г. Нерюнгри
Населенный пункт: Нерюнгринский район.
Музыка начинается с пения…
Курт Закс (немецкий музыковед)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыка – самое яркое, эмоциональное, а потому и действенное средство воздействия на детей. Благодаря музыке ребенок способен увидеть прекрасное не только в окружающем мире, но и в самом себе.
Без музыки невозможно полноценное умственное развитие ребенка. Она способна пробудить энергию мышления даже у самых инертных детей. Кроме того, музыка развивает духовные силы ребенка, его творческую активность.
Музыкальная деятельность детей в детском саду – источник особой детской радости. Ребенок открывает для себя музыку как удивительное чудо, которое может рассказать ему о многом: о красоте природы, о красоте человека, его переживаниях, чувствах, мыслях.
Развитие музыкально одарённого ребёнка требует определенной системы и последовательности. Применительно к детям дошкольного возраста восприятие музыки возможно путем подбора соответствующих произведений.
Данный маршрут направлен на развитие у детей вокальных данных, творческих способностей, исполнительского мастерства.
Маршрут разработан с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией В.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
ЦЕЛЬ МАРШРУТА: Развитие одарённого ребёнка и его певческих способностей.
ЗАДАЧИ МАРШРУТА:
Воспитывать интерес к вокальному искусству.
Научить ребёнка правильно и выразительно петь.
Учить петь естественным голосом, без напряжения.
Развивать музыкальный слух, координацию слуха и голоса.
Развивать умение различать звуки по высоте.
Развивать чистоту интонирования, четкую дикцию, правильное певческое дыхание, артикуляцию.
Создать условия для развития личности ребенка, его эмоциональной сферы, интеллекта, развития эстетических чувств.
ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
Ребёнок владеет навыками пения: петь легко, не форсируя звук, с четкой дикцией, удерживать дыхание до конца фразы, чисто интонировать мелодию в поступенном движении вверх и вниз на октаву.
Эмоционально откликается на музыкальные произведения, понимает их, сформирован положительный настой к пению.
Основаны этические нормы на основе праздников и выступлений на конкурсах.
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ МАРШРУТА:
Принцип полноты и целостности музыкального образования детей;
Принцип деятельностного подхода;
Принцип последовательности;
Принцип системности;
Принцип интеграции;
Принцип развивающего обучения;
Принцип гуманизации;
Принцип сотрудничества;
Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях детского сада и семьи;
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ С ОДАРЁННЫМ РЕБЁНКОМ.
Индивидуальный образовательный маршрут рассчитан на проведение работы с ребёнком в возрасте 6 – 7 лет на 1 года обучения. Предполагается 36 занятий в год. Занятия проводятся с сентября по май, один раз в неделю во второй половине дня.
Продолжительность занятия 20 – 30 минут.
Работа по обучению одарённого ребёнка пению проводится в форме:
Занятия – игра.
Результаты усвоения программы маршрута проверяем во время проведения:
Участия в конкурсах;
праздников и развлечений;
в самостоятельной деятельности;
Предусматривается взаимодействие с родителями, проводятся:
консультации, беседы.
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
1. Распевание.
Работая над вокально-хоровыми навыками ребёнка необходимо предварительно «распевать» в определенных упражнениях. Начинать распевание попевок (вокализа, упражнений) следует в среднем, удобном диапазоне, постепенно транспонируя его вверх и вниз по полутонам. Для этого отводится не менее 10 минут. Время распевания может быть увеличено, но не уменьшено. Задачей предварительных упражнений является подготовка голосового аппарата ребенка к разучиванию и исполнению вокальных произведений. Такая голосовая и эмоциональная разминка перед началом работы - одно из важных средств повышения ее продуктивности и конечного результата.
2. Пауза. Для отдыха голосового аппарата после распевания необходима пауза в 1-2 минуты (физминутка).
3. Основная часть. Работа направлена на развитие исполнительского мастерства, разучивание песенного репертуара, отдельных фраз и мелодий по нотам. Работа над чистотой интонирования, правильной дикцией и артикуляцией, дыхания по фразам, динамическими оттенками.
4. Заключительная часть. Пение с движениями, которые дополняют песенный образ и делают его более эмоциональным и запоминающимся. Работа над выразительным артистичным исполнением.
Методические приемы:
1. Приемы разучивания песен проходит по трем этапам:
знакомство с песней в целом (если текст песни трудный прочитать его как стихотворение, спеть без сопровождения)
работа над вокальными и хоровыми навыками;
проверка знаний у ребёнка усвоения песни.
2. Приемы, касающиеся только одного произведения:
споем песню с полузакрытым ртом;
слоговое пение («ля», «бом» и др.);
хорошо выговаривать согласные в конце слова;
произношение слов шепотом в ритме песни;
выделить, подчеркнуть отдельную фразу, слово.
настроиться перед началом пения (тянуть один первый звук);
задержаться на отдельном звуке и прислушаться, как он звучит;
обращать внимание на высоту звука, направление мелодии;
пение без сопровождения;
зрительная, моторная наглядность.
3. Приемы звуковедения:
выразительный показ (рекомендуется аккапельно);
образные упражнения;
вопросы;
оценка качества исполнение песни.
ОСОБЕННОСТИ СЛУХА И ГОЛОСА ДЕТЕЙ 6 - 7 ЛЕТ
У детей этого возраста достаточно развита речь, они свободно высказывают свои суждения по содержанию песни, оценивают свое пение и пение товарищей. У детей 7-го года жизни появляется способность активного мышления. Они более самостоятельны и инициативны во время обучения. Интенсивно развивается их музыкальное восприятие, оно становится целенаправленным. Дети могут самостоятельно определить характер музыки, изменение динамики, смену темпов в пении, направление движения мелодии, поступенное и скачкообразное понижение и повышение звуков; свободно различают звуки по высоте и длительности; укрепляется, становится более устойчивой вокально – слуховая координация.
В работе по пению с детьми этого возраста следует учитывать не только психические, но и физические особенности развития ребенка. Голосовые мышцы у детей еще не совсем сформированы, певческое звукообразование происходит за счет натяжения краев связок, поэтому форсированное пение следует исключить. Крикливость искажает тембр голоса, отрицательно влияет и на выразительность исполнения. Надо учить детей петь, не напрягаясь, естественным светлым звуком, и только в этом случае у них разовьются правильные вокальные данные, в голосе появиться напевность, он станет крепким и звонким.
Огромную роль в звукообразовании играет певческое дыхание. У детей 6-7 лет увеличивается объем легких, дыхание становиться более глубоким, это позволяет педагогу использовать в работе песни с более длинными музыкальными фразами. У детей расширяется диапазон (до – ре). Дети правильно интонируют мелодию.
Прежде чем приступить к работе с одарённым ребёнком, необходимо выявить особенности певческого звучания ребенка и чистоту интонирования мелодии и в соответствии с природным типом голоса определить ребенка в ту или иную тембровую группу.
Для того чтобы научить ребёнка правильно петь: слушать, анализировать, слышать, интонировать (соединять возможности слуха и голоса) нужно соблюдение следующих условий:
игровой характер занятий и упражнений,
активная концертная деятельность ребёнка,
доступный и интересный песенный репертуар, который ребёнок будет с удовольствием петь не только на занятиях и концертах, но и дома, на улице, в гостях.
атрибуты для занятий ( музыкально – дидактические игры, пособия)
звуковоспроизводящая аппаратура (магнитофон, микрофон, флешки и СD-диски – с записями музыкального материала)
сценические костюмы, необходимые для создания образа и становления маленького артиста
Необходимо бережное отношение к детскому голосу; проводить работу с детьми, родителями и воспитателями, разъясняя им вредность крикливого разговора и пения, шумной звуковой атмосферы для развития слуха и голоса одарённого ребенка. При работе над песнями необходимо соблюдать правильную вокально-певческую постановку корпуса.
Индивидуальный маршрут включает певческие навыки:
артикуляция,
слуховые навыки;
навыки эмоционально-выразительного исполнения;
певческое дыхание;
звукообразование;
навык выразительной дикции).
Артикуляция. В работе над формированием вокально-хоровых навыков у дошкольников огромное значение имеет в первую очередь работа над чистотой интонирования. В этой работе имеет значение правильная артикуляция гласных звуков.
Навык артикуляции включает:
• выразительное фонетическое выделение и грамотное произношение;
• постепенное округление фонем, умение сберечь стабильное положение гортани при пении разных фонем, что является условием уравнивания гласных;
• умение найти близкую или высокую позицию, которая контролируется ощущением полноценного резонирования звука в области «маски»;
• умение максимально растягивать гласные и очень коротко произносить согласные в разном ритме и темпе.
Последовательность формирования гласных:
• гласные «о», «е» - с целью выработки округленного красивого звучания;
• гласная «и» - с целью поиска звучания и мобилизации носового аппарата, головного резонатора;
• «а», «е» - при их звукообразовании гортань резко сужается, в активную работу включается язык, который может вызвать непредусмотренное движение гортани. Кроме того, широкое открывание рта на звук «а» снижает активность дыхания и голосовых связок.
К слуховым навыкам можно отнести:
• слуховой самоконтроль;
• слуховое внимание;
• дифференцирование качественной стороны певческого звука, различие правильного и неправильного пения;
• представления о певческом правильном звуке и способах его образования.
Навык эмоционально — выразительного исполнения отражает музыкально-эстетическое содержание и исполнительский смысл конкретного вокального произведения (попевки, песни).
Он достигается:
• выразительностью мимики лица;
• выражением глаз;
• выразительностью движения и жестов;
• тембровой окраской голоса:
• динамическими оттенками и особенностью фразировки;
• наличием пауз, имеющих синтаксическое и логическое (смысловое) значение.
Певческое дыхание. Ребенок, обучающийся пению, осваивает следующую технику распределения дыхания, которая состоит из трех этапов:
• короткий бесшумный вдох, не поднимая плеч;
• опора дыхания — пауза или активное торможение выдоха. Детям объясняют, что необходимо задерживать дыхание животом, зафиксировать его мышцами;
• спокойное постепенное (без толчков) распределение выдоха при пении.
Формирование певческого дыхания способствует физическому укреплению организма в целом. Это и гимнастика, и физкультура, когда сочетаются дыхательная гимнастика и мышечная нагрузка.
Для выработки навыка выразительной дикции полезными будут следующие упражнения артикуляционной гимнастики:
• не очень сильно прикусить кончик языка;
• высунуть язык как можно дальше, слегка его покусывая от основания до кончика;
• покусывать язык поочередно правыми и левыми боковыми зубами, как бы пытаясь жевать;
• сделать круговое движение языком между губами с закрытым ртом, затем в другую сторону;
• упереться языком в верхнюю губу, затем нижнюю, правую щеку, левую щеку, стараясь как бы проткнуть щеки;
• пощелкать языком, меняя форму рта, одновременно меняя звук, стараясь производить щелчки боле высокого и низкого звучания (или в унисон);
• постукивая пальцами сделать массаж лица;
• делать нижней челюстью круговые движения вперед - вправо - назад - влево - вперед;
• сделать вдох носом, втянув щеки между губами (рот закрыт). Выдох — губы трубочкой.
Все упражнения выполняются по 4 раза.
С целью выработки дикции можно использовать скороговорки, которые необходимо петь на одной ноте, опускаясь и поднимаясь по полутонам, по 8-10 раз с твердой атакой звука.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ
индивидуального образовательного маршрута по вокалу
«Одарённый ребёнок»
Перспективный план работы с детьми 6 - 7 лет
№ п/п | ТЕМА | Количество занятий | ||
Теоретические занятия | Практические занятия | Всего | ||
1.
2. 3. 4.
5.
7.
8. | Беседа о музыке, о музыкальных инструментах. Знакомство с симфоническим оркестром. Понятие о высоких и низких звуках. Знакомство с нотным станом.
Песенно-игровое творчество.
Разучивание песен.
Контрольные занятия. | 2
2
2
2
2
7
1 | 2
---
2
2
2 10 | 4
2
4
4
4
17
1 |
| Итого: | 18 | 18 | 36 |
СОДЕРЖАНИЕ МАРШРУТА.
Беседа о музыке, о музыкальных инструментах. Различать музыкальные инструменты по тембру. Дать детям понятие, что такое вокальная и инструментальная музыка, о выразительных средствах ее передачи. Используется беседа, рассматривание музыкальных инструментов.
Знакомство с симфоническим оркестром. Прослушивание аудиокассеты с записями музыкальных инструментов симфонического оркестра.
Понятие о высоких и низких звуках. Нетрадиционное занятие «Путешествие в сказочную страну».
Песенно-игровое творчество. Музыкально-дидактические игры.
Музыкальный репертуар:
«Смелый пилот» - муз. Е. Тиличеевой
«Василек» - рус. нар. мелодия.
«Во поле береза стояла» - рус. нар. песня.
«Во саду ли в огороде» - рус. нар. песня.
«Дождик – озорник» - муз. Н. Зарецкой.
«Урожай собирай» - муз. А. Филиппенко.
«Пестрый колпачок» - муз. Г. Струве.
«Старинная французская песенка» - муз. П.И. Чайковского.
«Детская песенка» - муз. Ноффата.
«Вечер настал» - муз. У. Гаджибекова.
Разучивание песен. Поэтапное разучивание: 1-й этап – восприятие, разучивание; 2-й этап – осваивание навыков звукообразования; 3-й этап – повторение песни.
Музыкальный репертуар:
«Осенняя песенка» - муз. Д. Васильев – Буглай.
«Песенка о гамме» - муз. Г. Струве
«Колыбельная медведицы» - муз. Е. Крылатова.
«Пестрый колпачок» - муз. Г. Струве.
«Гусята» - англ. нар. песня.
«Во кузнеце» - рус. нар. песня.
«Слон и скрипочка» - муз. О. Юдахиной.
«Песня о России» - муз. Г. Струве.
«Наследие России» - муз. И. Гомоновой.
«Песенка про жирафа» - муз. Ю. Чичкова.
«Сонная песенка» - муз. Р. Паулса.
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Ребёнок имеет опыт восприятия песен разного характера, проявляет устойчивый интерес к вокальному искусству. Поёт естественным голосом, протяжно. Умеет правильно передавать мелодию в пределах ре-до2 октавы, чисто интонирует. Различает звуки по высоте, слышит движение мелодии, поступенное и скачкообразное. Точно воспроизводит и передаёт ритмический рисунок. Умеет контролировать слухом качество пения. Выработана певческая установка. Может петь без музыкального сопровождения. Внятно произносит слова, понимая их смысл, правильно пропевает гласные в словах и правильно произносит окончания слов. Может петь без помощи руководителя. Проявляет активность в песенном творчестве; поёт не отставая, и не опережая фонограммы.
Контрольное занятия будет проводиться в виде беседы.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Музыкально-дидактические игры, упражнения используются при разучивании песен.
Фланелеграф - при разучивании песен, при знакомстве детей с низкими и высокими звуками.
Комплекс дыхательной гимнастики Чарели – при работе над песней.
Пальчиковая гимнастика помогает детям отдохнуть, расслабиться, укрепляет мышцы пальцев, ладоней.
Комплекс точечного массажа используется для профилактики расстройств голоса и заболеваний верхних дыхательных путей.
Программы, сценарии концертов.
Сборники песен, попевок.
Магнитофон, флешка, CD-диски - фонограммы используются на занятиях, развлечениях, концертах, праздниках, в самостоятельной деятельности.
Ноутбук - презентации для знакомства с новыми музыкальными произведениями, с песнями.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. М. Музыка, 1997г.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». «Невская НОТА», Санкт - Петербург, 2010.
Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры дошкольников. М. Просвещение, 1982г.
Метлов Н.А. Музыка – детям. М. Просвещение, 1985г.
Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников. М. АРКТИ, 2000г.
Орлова Т. М. Бекина С.И. Учите детей петь. М. Просвещение, 1986г.
Пегушина З. Развитие певческих навыков у детей. Дошкольное воспитание № 9, 1988г.
Радынова О.П. Слушаем музыку. М. Просвещение, 1990г.
Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. М. Просвещение, 1984г.
Струве Г.А. Ступеньки музыкальной грамотности. Санкт - Петербург. Лань, 1999г.
Шейн В.А. Гамма. Сценарии музыкально - развивающих игр по обучению детей дошкольного возраста музыкальной грамоте. М. ГНОМ и Д, 2002г.
