Особенности обучения рассказыванию детей дошкольного возраста по методике Т.А. Ткаченко

Название работы:

«Особенности обучения рассказыванию детей дошкольного возраста

по методике Т.А. Ткаченко»

Автор работы:

Петрухина Оксана Юрьевна,

воспитатель

МБОУ «СОШ № 18»

Бийск, 2020

1. Информация об опыте

1.1 Тема опыта: «Особенности обучения рассказыванию детей дошкольного возраста по методике Т.А. Ткаченко»

1.2. Информация об авторе:

Автор: Петрухина Оксана Юрьевна

Год рождения: 1974

Образование: высшее

Педагогический стаж: 12 лет

Место работы: МБОУ «СОШ № 18» города Бийска

Должность: воспитатель

2. Описание опыта

2.1 Введение

Всесторонне развитие ребенка осуществляется на основе усвоения многовекового опыта человечества лишь благодаря общению ребенка с взрослым. Взрослые хранители опыта человечества, его знаний, умений, культуры. Передать этот опыт нельзя иначе как с помощью языка. Язык - «важнейшее средство человеческого общения».

Среди многих важнейших задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных. Эта общая задача включает ряд специальных, частных задач: воспитание звуковой культуры речи, обогащение, закрепление и активизацию словаря, совершенствование грамматической стороны речи, воспитание интереса к художественному слову, подготовка к обучению грамоте, обучение разговорной (диалогической) речи, развитие связной речи.

2.2 Актуальность

Непременным условием всестороннего развития ребенка-дошкольника является общение его с взрослыми, со сверстниками. В Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования сказано, что одной из главных задач речевого развития ребенка-дошкольника является владение речью как средством общения культуры.

Обучение связной речи является неотъемлемой частью в речевом развитии дошкольника. По самостоятельному рассказу ребенка можно оценить не только уровень его речевого развития. В связной речи проявляются логика суждений, богатство представлений, обстоятельность характера, инициативность, творческая устремленность и другие качества личности.

Являясь наиболее сложной формой речевой деятельности, связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в общем развитии, овладении родным языком, культурой общения. Поэтому самостоятельное составление рассказа является обязательным элементом тестирования при приеме детей в школу.

По самостоятельному рассказу ребёнка можно оценить не только уровень его речевого развития. В связной речи проявляются, в ней как в зеркале отражаются логика суждений, богатство представлений, обстоятельность характера, инициативность, творческая устремлённость и другие качества личности.

Являясь наиболее сложной формой речевой деятельности, связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в общем развитии, овладении родным языком, культурой общения.

Значение связной речи многообразно. Во-первых, качество связной речи определяет готовность ребенка к школьному обучению. Кроме того, от уровня развития связной речи зависит успеваемость будущего ученика. Без умения четко формулировать свои мысли, образно и логично рассказывать о своих переживаниях, планах и пр. невозможно полноценное общение, творчество, самопознание и саморазвитие личности.

Заслуженный учитель – логопед Т.А. Ткаченко разработала систему игровых упражнений для обучения дошкольников различным видам рассказывания. В реализации образовательной и воспитательной программы ДОУ мною была использована методика Ткаченко, направленная на развитие грамматической правильности речи, расширение словарного запаса детей и обучение составления рассказа.

2.3. Ведущая педагогическая идея - обучение рассказыванию по методике Т.А. Ткаченко способствует развитию грамотной речи детей дошкольного возраста.

2.4 Цель опыта: создание условий для формирования грамматической правильной речи по методике Т.А. Ткаченко.

2.5 Задачи опыта:

-развивать речь у детей правильное произношение;

- формировать у детей грамматически правильную, лексически богатую речь;

- развивать звуковую культуру речи детей;

- расширять словарный запас;

- обучить детей составлять рассказ по наблюдаемым действиям, по нескольким сюжетным картинам, по прослушанному тексту;

- воспитывать доброжелательные отношения между детьми.

2.6 Методы, принципы и подходы в организации образовательного процесса.

- практические методы: упражнения, моделирование, обыгрывание проблемно-игровых ситуаций.

- наглядные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий.

- игровые методы: словесная игра игровые действия, воображаемая ситуация, игры на развитие мелкой моторики, театрализованная деятельности.

- словесные методы: чтение сказок, рассказов, стихов, пересказ небольших отрывков, заучивание стихотворений.

- графические методы: рисунки, схемы.

- принцип наглядности – «золотое правило дидактики» - основная информация усваивается ребенком через зрительное и слуховое восприятие.

- принцип систематичности и последовательности предполагает усвоение учебного материала, идет в определенном порядке, системе.

- принцип системно-деятельностного подхода к развитию речи.

- принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.

- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

- принцип интегративности – приобщение к миру литературы, искусства, музыки, окружающему миру.

2.7 Адресная направленность

Опыт может быть использован в практической деятельности воспитателей и родителей дошкольников.

2.8 Участники опыта:

- воспитанники МБОУ «СОШ № 18» среднего и старшего дошкольного возраста (5-7 лет).

- воспитатель МБОУ «СОШ №18» Петрухина О.Ю.

2.8 Длительность работы над опытом

Представленный опыт разрабатывался и внедрялся в практику работы со старшими дошкольниками с 2018 по 2021 уч. год.

I этап –начальный – сентябрь-декабрь 2016года

II этап – основной (формирующий) – январь 2017- апрель 2019 года

III этап – заключительный (контрольный) – май 2019 года

2.9 Планируемые результаты:

Дети расширили словарный запас;

Дети правильно произносят звуки;

Дети умеют составлять рассказы по заданному различного уровня сложности;

Сформировались навыки доброжелательного отношения между детьми.

2.10 Теоретическая база опыта

Интерес к методике Т. А. Ткаченко возник в результате необходимости применения знаний при обучении рассказыванию дошкольников.

Татьяна Александровна Ткаченко – потомственный логопед, заслуженный учитель РФ, с 2000 по 2005 год эксперт секции коррекционной педагогики Федерального экспертного совета при Министерстве образования и науки РФ, отличник народного просвещения, имеет высшую квалификационную категорию, 50-ти летний опыт работы с детьми – дошкольниками.
Более 30-ти лет Т.А. Ткаченко преподаёт в Московском институте открытого образования (МИОО), проводит мастер - классы на различных курсах повышения квалификации для логопедов, воспитателей, учителей.
Т.А. Ткаченко является автором более 90-та книг и развивающих пособий для детей, в которых представлены инновационные, наиболее эффективные педагогические технологии. Они проверены временем и практикой, базируются на классических научных принципах. Все пособия содержат описание авторской методики, систему игровых упражнений и наглядный материал для занятий с ребёнком.
Методики Т.А. Ткаченко получили широкое распространение. Среди них наиболее известны: пальчиковые упражнения в стихах для развития мелкой моторики, формирование описательной речи на основе схем, подготовка к чтению и письму с помощью специальной фонетической символики, развитие логики и речи по картинам с проблемным сюжетом.
Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у дошкольников и методика формирования связной речи Т.А. Ткаченко рекомендованы Министерством образования и науки РФ (приказ №1428 от 29 декабря 1999 г.)
Учебно–методические комплекты  "Новые образовательные технологии"(издательство ЭКСМО), "Обновление" (издательство Книголюб) и серия"Многоуровневая подготовка к школе" (издательство Ювента) имеют гриф и также рекомендованы к использованию в качестве пособий. 

2.11 Описание опыта работы

Педагогический опыт реализуется на протяжении трех лет для детей среднего, старшего и подготовительного дошкольного возраста в рамках образовательного и воспитательного процесса ДОУ.

Формы реализации опыта: НОД, совместная деятельность, индивидуальная деятельность, работа с родителями.

Для успешной реализации опыта в группе создана соответствующая предметно – развивающая среда. В наличии имеется различный демонстрационный материал, дидактические игры, плоскостной и схематический театры, схемы, наборы графических карточек.

Работа с детьми ведется системно, согласно методике Т.А. Ткаченко. Ежедневно проводится артикуляционная гимнастика, упражнения на определенный звук. Как показывает опыт, вполне достаточно 3-5 минут каждодневных упражнений со всей группой. Их можно проводить перед дневным или вечерним сном, перед обедом или ужином. Такая артикуляционная гимнастика впрямую улучшает произношение детей, а упражнения на определенный звук позволяют ребенку четче и правильнее произносить слова и предложения с заданным звуком.

При обучении рассказыванию сначала идет подготовительный этап, это может быть наблюдение, обсуждения какого-то действия, рассматривание картины и т.п., а затем непосредственно составление рассказа различной степени сложности.

Так в средней группе идет работа над составлением рассказов по наблюдаемым действиям, по нескольким сюжетным картинкам, по прослушанному тексту и картине. В старшей группе идет работа над составлением рассказов по одной сюжетной картине, рассказов по памяти, по символам. В подготовительной группе задача усложняется. Здесь уже идет работа над составлением рассказов по схемам, рассказов по предметным картинкам, по заданному слову.

3. Вывод

Работая по методике Т.А. Ткаченко третий год, я могу сделать вывод, что уровень сформированности речи у детей значительно вырос. У детей значительно расширился словарный запас, они четко и правильно произносят звук, умеют составлять рассказы различного уровня сложности, появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории, появляется интерес к заучиванию стихов, потешек и скороговорок. Также у детей расширяется круг знаний об окружающем мире. Но самое главное, на мой взгляд, это то, что дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Результаты диагностики 2018-2019 уч. год. Средняя группа

Результаты диагностики 2019-2020 уч. год. Старшая группа

Результаты диагностики 2020-2021 уч. год. Подготовительная группа

Делая вывод, я с уверенностью могу сказать, что чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, составлять рассказы по заданиям и самостоятельно, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

4. Литература:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ министерства и науки РФ от 17 октября 2013 г., №115

2. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

3.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет, М., «Издательство ГНОМ и Д», 2002.

4.Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия. – М,:ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008.

5. Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша / Ил. В. Трубицына, Ю. Трубицыной. – М.: Изд-во Эксмо, 2006.

6. Ткаченко Т. А. Обогащаем словарный запас. Рабочая тетрадь. – Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур», 2008.

7. Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. Альбом дошкольника. – 2-е изд., доп. И перераб. – М.:: Книголюб, 2005