"Психолого-педагогическое сопровождение адаптации обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО"

ГромоваЮ.С.

МОАУ «Лицей№ 1», Оренбург

e-mail:ysgromova@mail.ru

Психолого-педагогическое сопровождение адаптации обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО

Основнымнаправлениеммодернизациисовременногообразования являетсяреализацияФедеральныхгосударственныхобразовательных стандартов второго поколения.Принципаминепрерывностии преемственностиобразованияопределяетсяпостроениесовременной развивающей учебнойдеятельности. Актуальность проблемы преемственностиначальногоиосновногообщегообразованияобусловлена необходимостьюсозданияусловийдляуспешнойадаптацииобучающихся припереходеиз начальной школыв среднее звено.

Ключевыеслова:ФГОС,переходностьвшкольномобучении, школьная адаптация,универсальныеучебные действия.

Вовсехобразовательныхучрежденияхвнастоящеевремяпоэтапно вводятсяФедеральныегосударственныеобразовательныестандарты основного общегообразования(ФГОСООО).Педагоги-психологи, выстраивая собственную стратегиюдеятельности, ориентируютсяна нормативно-правовые документы:Федеральный государственный образовательныйстандартосновногообщегообразования,утвержденный приказомМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерации№1897 от17 декабря2010 г.,и Основная образовательная программа образовательногоучреждения(ООП),разработаннаянаосновеПримернойООП основнойшколы[1].

Психолого-педагогическиеусловияреализацииООПдолжны обеспечиватьпреемственность содержанияиформорганизации образовательногопроцессапоотношениюкначальнойступениобщего образованиясучетомспецификивозрастногопсихофизическогоразвития обучающихся,втомчислеособенностейпереходаизмладшегошкольногов подростковыйвозраст.Данныйэтапобразования(4–5-йклассы)имеет переходныйхарактер.Онориентированнато,чтобымаксимальноразвести вовременикризисподростковоговозрастаипереходностьвшкольном обучении,тоестьосуществитьплавныйипостепенныйпереходнановую ступень образования.

Началосистематическогообучениянановойступениобучениясвязано сизменениемсоциальнойситуацииразвитияинеобходимостью приспособлениякновымтребованияминормам.Такоесостояниечасто сопровождается внутреннейнапряженностью,иногда затрудняющей принятиекакинтеллектуальных,такиличностныхрешений.Достаточно длительное психическоенапряжение можетзакончиться школьной дезадаптацией[5, 6].

В современной школе достаточно много факторов риска школьной дезадаптации, котораяпроявляетсявтакихпроблемахшкольногообучения, какпоявлениенеуспешностивучебе,снижениемотивациикучению, нарушениеповеденияудетей,возникновениеконфликтныхситуаций. Психологическая практика показывает, что для многих школьников в это время типичны снижение успеваемости, нарушения поведения, эмоциональная нестабильность, повышенная утомляемость [3]. Выявление причин этих трудностей и поиск путей организации эффективного психолого-педагогического сопровождения обучающихся в процессе перехода в среднюю школу являются актуальными задачами педагогической психологии. Необходимость решения этих задач подчеркивается и в письме Министерства образования Российской Федерации от 21.05.2004 № 14-51-140 /13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную».

Дляпредупреждениявозможныхнегативныхявленийимаксимального развитиянановомэтапеобучениятехпозитивныхизменений,которые возниклинапредыдущемвозрастномэтапе,необходимообеспечение оптимальныхусловийвхождениявшкольнуюжизнь,тоестьвпериод адаптации. Адаптация ребенка к школе не заканчивается в первом классе, она продолжатся фактически до окончания школы, так как образовательный процесс предполагает непрерывные изменения обстановки и осуществляется в условиях непрерывного развития ребенка [2]. Однако в процессе обучения выделяют периоды, наиболее сложные с точки зрения адаптации детей. Таким периодом и является переход из начальной школы в среднее звено.

Вкачественаправленийработыпедагога-психологапредусматривается мониторинг психологического, интеллектуального и эмоционального здоровьяобучающихсясцельюсохраненияиповышенияихдостиженийв личностномразвитии,атакжеопределенияиндивидуальнойпсихолого-педагогическойпомощидетям,испытывающимразноговидатрудности.

Работапопсихолого-педагогическомусопровождениюобучающихсяв рамкахпреемственностиначальногоиосновногообщегообразованиявусловияхреализациивнедренияФГОСОООвМОАУ«Лицей№1»г. Оренбурга осуществляетсяследующим образом: мониторинг сформированностиУУДобучающихся4-хклассов(март-апрель),изучение процессовадаптацииимониторингсформированностиУУДпятиклассников (октябрь-ноябрь), консультирование ипросвещениеродителей ипедагогов.

Внашемобразовательномучреждениинапротяжениипоследних несколькихлетиспользуетсянаборметодик:«Социометрия»(Дж.Морено)– изучаютсякоммуникативныеУУД,«Пробанавнимание»(П.Я.Гальперин, С.Л.Кабыльницкая)–регулятивныеУУД,комплекс«Уровеньразвития мыслительныхопераций»(Т.Г.Богданова, Т.В. Корнилова)–познавательные УУД.В2019-2020учебномгодубылиобследованыобучающиесячетырех4-хклассов(4«А»–4«Г»классы).Вследующемучебномгодувэтихже классахизучалисьпроцессыадаптации,проводился мониторинг сформированностиУУД,анализироваласьдинамикаразвитиякаждого обучающегося.Результатыобследованияобучающихсядвухпараллелей представленыв таблице1.

Таблица 1 – Мониторинг сформированностиУУДпоФГОС

ПознавательныеУУД.Высокийуровеньразвитиягибкостимышления демонстрируют51%(29%)обучающихся5-хклассов,средний–37%(59%), низкий–12%.Гибкостьмышленияпроявляетсявцелесообразном варьированииспособов действия,влегкостиперестройкизнанийинавыковв соответствиистребованиямизадачи,переключениисоднихпривычных действийнадругие.Значительнееулучшилисьрезультатыпоказателей мыслительныхопераций.Обучающиесявычленяютболееширокиеиболееузкиепонятия,устанавливаютсвязимеждуродовымиивидовыми понятиями.Только8%изпараллелипятиклассниковимеютсложностипри построенииумозаключенияпоаналогии,следуетсказать,чтоколичество таких обучающихсявпараллели4-х классов достигало 23%.

Проведенныйанализнагляднопоказал,чтоактуальныепоказатели развитияУУДвцеломпопараллели5-хклассовсоответствуютвозрастной норме.Наиболеесложнымиявляютсяоперацииповыявлениюлогических связей.Педагогамначальнойшколыиродителямобследованных обучающихсябылипредложенырекомендации,полученныеимивходе индивидуальных игрупповыхконсультаций.

Таким образом,изучение процессаадаптации обучающихся, обеспечивающеепсихолого-педагогическоесопровождениеприпереходеиз начальнойшколывсреднеезвено,необходимопродолжатьпотойпричине, чтоподобныеисследованиястанутосновойдляанализацелесообразностии результативности реализации Федеральных государственных образовательныхстандартовосновногообщегообразованияипомогут определитьихосновныетрудности и недостатки[4].

Библиографический списокисточников:

1.Бакшиханова,С.С.Изучениеобразовательнойсредыорганизации какусловиепрофессиональногостановленияпсихологавсфереобразования /С.С.Бакшинова,Н.Ж.Дагбаева//EuropeanSocialScienceJournal.–2016.– №3. –С. 299–303.

2.Коджаспиров,А.Ю.Комплексныйподходкпсихологическому сопровождениюпятиклассниковвусловияхадаптацииксреднейшколе/А.Ю.Коджаспиров, Е.Р. Куприянова//Психологияобучения.–2016.–№36. –С.29–39.

3.Кузьмина,В.М.Преемственностьвработепсихологаипедагогав школе/В.М. Кузьмина//Педагогическийпоиск. – 2012. – № 5. – С. 38–40.

4.Логутова,Е.В.Развитиекоммуникативныхнавыковмладших школьниковвусловияхвнедренияФедеральныхгосударственных образовательныхстандартоввторогопоколения/ Е.В.Логутова// Университетскийкомплекскакрегиональныйцентробразования,наукии культуры:материалыВсерос.науч.-практ.конф.30января–01февраля2013 г.,Оренбург/М-вообразованияинаукиРос.Федерации,Федер.гос. бюджет.образоват.учреждениевысш.проф.образования«Оренбургский гос.ун-т».– Оренбург, 2013.–С.2419–2423.

5.СергееваЕ.Н.,ВишняковА.И.Особенностипсихологической безопасностиобразовательнойсредынапримереучащихся6-хклассов гимназии№1г.Мелеуза//ВестникОренбургскогогосударственногоуниверситета. – 2008. - №82. – С.37 – 38.

6.Хмелькова,М.А.Профилактикашкольнойдезадаптациивусловиях образовательныхучреждений/М.А.Хмелькова//Образование.Наука. Научные кадры.–2014. – № 6.– С. 220-229.