Репкина С.Г.
Преподаватель ГБПОУ ВО «Владимирский педагогический колледж»
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Владимирской области «Владимирский педагогический колледж»
Аннотация: в данной статье представлены результаты исследования особенностей организации проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста. А так же представлен опыт работы по формированию коммуникативных умений дошкольников со сверстниками в процессе организации краткосрочных проектов.
Ключевые слова: «проектная деятельность»,«общение», «коммуникативные умения».
В психолого-педагогической литературе существуют разные трактовки общения. М.И. Лисина придерживается мнения, что общение - это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.[3]
М.И Лисина, Е.О. Смирнова [2] выделяют такие особенности общения дошкольников, как отсутствие жестких норм и правил в контактах, эмоциональная насыщенность, преобладание инициативных высказываний над ответными, невозможность выстроить беседу, желание управлять действиями партнера по общению, игнорирование чужого мнения, желание демонстрировать свои способности, умения и образец поведения.
В настоящее время проектная деятельность активно внедряется в отечественную педагогику, в том числе в дошкольные образовательные учреждения. Следует отметить, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментом, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность, интегративность и результативность создаваемого продукта. Кроме этого, работа над реализацией проекта может позволить воспитанникам детских садов приобрести опыт взаимодействия со сверстниками, что будет являться тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Сферой наших научных интересов является вопрос о возможности формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации проектной деятельности.
Исходя из цели настоящего исследования, были созданы условия для организации проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста, в ходе которой формируются коммуникативные умения.
В процессе реализации цели исследования, были проанализированы теоретические источники по проблеме общения, выделены особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками, изучен проектный метод в системе развития и воспитания дошкольников, организованы и реализованы несколько проектов с детьми старшей группы детского сада для формирования коммуникативных умений. Веракса Н.А., утверждает, что проектная деятельность является деятельностью, с помощью которой можно научить детей продуктивно взаимодействовать друг с другом, планируя и реализуя этапы совместного проекта.[1]
Исследование проходило на базе детского сада № 99 города Владимира и включало два взаимосвязанных этапа. Участниками стали 25 детей в возрасте 5-6 лет.
На первом этапе были выявлены особенности общения дошкольников со сверстниками. Основными методами диагностики были тесты, предложенные Холмогоровой В.М., Смирновой Е.О., Лисиной М.И., изучающие ряд умений:
1 ряд умений – использование речевых этикетных формул (приветствие, прощание, благодарность), установление контакта (при помощи речевых и неречевых средств); соблюдение этикета (тон общения, размещение партнеров по отношению друг к другу, особенности мимики и жестикуляции).
2 ряд умений – внимательное отношение к собеседнику, понимание его эмоционального состояния [4].
Анализ полученных результатов показал, что, не смотря на интерес во взаимодействии со сверстниками, высокую активность и желание действовать совместно, проявляли лишь 6 дошкольников, что составляет 24%. Остальные дети не понимали потребностей и ожиданий других, а поэтому провоцировали конфликты. Только 28% детей были способны учитывать желания партнера по общению.
Было выяснено, что под контролем взрослого, только половина детей способна помочь другому ребенку в совместной деятельности. Таким образом, было обнаружено, что большинство дошкольников не умеют продуктивно взаимодействовать при осуществлении коллективной деятельности, так как не владеют умениями эффективного общения со сверстниками.
Целью второго этапа исследования являлась организация трех исследовательских проектов с детьми старшей группы детского сада.
При организации проектной деятельности с дошкольниками мы ориентировались на исследование Л.Д. Морозовой, предлагающей осуществлять названную деятельность поэтапно. На первом этапе вместе с дошкольниками формулировались исследовательские задачи. На втором этапе происходило совместное оформление детьми проекта. Педагоги выполняли вспомогательную функцию, следуя замыслу воспитанников и наблюдая за тем, чтобы они полноценно реализовывали поставленные задачи. На третьем этапе осуществлялась защита проекта, подготовленного дошкольниками. На четвертом - педагог организовывал выставку продукта и предлагал различные задания, интеллектуальные игры для закрепления и систематизации материала, представленного в детских работах. [3]
Было выявлено, что одним из существенных плюсов проектов является их краткосрочность, активная заинтересованность не только в результатах, но и процессе исследовательской деятельности самими детьми, а также их большая самостоятельность при выполнении заданий с минимальным привлечением родителей.
На каждом этапе реализации проектной деятельности особое внимание уделялось обучению продуктивному взаимодействию детей со сверстниками. Ведущим методом формирования коммуникативных умений было создание проблемных ситуаций, решая которые дети учились находить компромиссное решение, договариваться друг с другом, понимать и принимать решения сверстников, вежливо общаться между собой.
Наблюдение за поведением дошкольников показало, что большинство детей стали внимательнее относиться к партнерам по общению в процессе совместных видов деятельности, использовать как вербальные, так и невербальные средства коммуникации, при этом правильно отражая мимикой и жестами соответствующую ситуацию. При взаимодействии, дети старались использовать компромисс и сотрудничество, как основные формы общения со взрослыми и сверстниками.
Подводя итог, хотелось бы отметить успешность использования проектной деятельности для формирования коммуникативных умений детей со сверстниками. Данная форма работы с дошкольниками может быть рекомендована воспитателю детского сада для использования в работе.
Литература
1 Веракса, Н. Е., Проектная деятельность дошкольников. [Текст] / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса - М.: Мозаика – Синтез, 2014 – 123 c.
2 Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. [Текст] / М.И. Лисина - СПб.: Питер, 2009. — 320 с.
3 Морозова, Л. Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. [Текст] / Л.Д. Морозова. - М.: ТЦ «Сфера», 2010. – 128 c
4 Смирнова, Е.О., Холмогорова, В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. [Текст] / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова– М.: ВЛАДОС, 2015.- 119 с.
.png)
