Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 3 г. Конаково
Медведенко Светлана Валерьевна
учитель-логопед
«Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на логопедических занятиях
посредством дидактических игр и упражнений»
ФГОС ДО, в качестве основного принципа дошкольного образования,
рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.
Познавательный интерес состоит из следующих взаимосвязанных процессов:
— интеллектуальные — логические действия и операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение), доказательства;
— эмоциональные — переживание успеха, радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью;
— регулятивные — волевые устремления, целенаправленность, настойчивость, внимание, принятие решений;
— творческие — воображение, создание новых моделей, образов.
Для формирования и развития познавательного интереса следует:
— развивать творческие способности детей, создавать для этого условия,
— укреплять в каждом ребенке веру в свои силы, поощрять его;
— развивать у детей чувство собственного достоинства.
Как определить уровень познавательного интереса у старших дошкольников?
–– высокий уровень познавательного интереса заключается в том, что ребенок применяет на практике знания полученные ранее. Характерная особенность – проявление высоких волевых качеств дошкольника, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы.
–– средний уровень познавательного интереса проявляется в том,
что ребенок проявляет избирательный интерес к чему-либо (к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей). Делает все нехотя, ждет постоянно похвалы, старается угодить взрослому, интерес непостоянный, эпизодический. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
–– низкий уровень познавательной активности выражается в воспроизводящей активности, характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у дошкольника интереса к углублению знаний. Характерная особенность – ребенок самостоятельно не включается в процесс занятия, присутствует поверхностное любопытство, часто отвлекается, невнимательный, эпизодическая бездеятельность, познавательная инертность.
Итак,показателями выраженности познавательной активности являются:
–– эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность (сосредоточенность на задании; экспрессивно-мимические проявления интереса; положительный эмоциональный фон);
–– целенаправленность деятельности, ее завершенность (способность не отвлекаться на посторонние раздражители и доводить деятельность до конца);
–– степень инициативности ребенка (наличие вопросов, реплик относительно выполнения задания, собственных предложений, замечаний, просьбой о помощи, а также диалога о содержании деятельности).
С.Г. Шевченко выделила необходимые условия организации работы с детьми:
1. Взаимосвязь работы по коррекции речи с развитием познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления).
2. Работа у дошкольников должна проводится в тесной взаимосвязи логопеда, психолога, воспитателя, музыкального руководителя.
3. Системный подход к формированию речи: логопедическая работа на любом этапе должна проводиться над речевой системой в целом (фонетико-фонематической, лексической и грамматической).
4. Использование наглядности с целью активизации познавательной и речевой активности, стимулирования мыслительных операций, повышения интереса к занятиям.
5. Учитывая, что ведущим видом деятельности для детей дошкольного возраста является игровая деятельность, в каждое занятие необходимо включать игровые упражнения, что значительно повысит эмоциональную и умственную активность детей.
6. Максимальное использование различных анализаторов (слухового, зрительного, речедвигательного, кинестетического); учет особенностей психомоторики.
Условия, способствующие становлению познавательной активности являетсяигра. Это ведущая деятельность в дошкольном возрасте.
Еще К.Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе игры, и рекомендовал педагогам стараться делать занятия более занимательными, так как это одна из основных задач обучения и воспитания детей.
Речь идет о более широком использовании на занятиях дидактических игр и игровых приемов. Многие ученые отмечают важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу расширить практический опыт ребенка, закреплять его знания об окружающем мире.
Специфика дидактической игры заключается в ее структуре, которая содержит важные учебные задачи. Важным является положительное эмоциональное отношение детей к подобным играм. Удачно и быстро найденное решение, радость победы, успех, одобрение со стороны педагога оказывают на детей положительное воздействие, активизируют их мышление, способствуют повышению интереса к познавательной деятельности.
Особое значение в структуре дидактической игры имеет игровое действие, целью которого является создание игровых взаимоотношений между детьми. По мнению В.Н. Аванесовой, дидактическая игра становится таковой благодаря наличию в ней игровых моментов: загадок, движений, элементов ожидания и неожиданности, соревнования, разыгрывания, шуток, сюжета, ролей, а также использованию различных персонажей. Для разработки игровой формы обучения необходимо заботиться не только о выполнении дидактических задач и правил, но и о том, чтобы игра была интересной. Этого можно добиться, постоянно усложняя игровое действие. Основным стимулом познавательной деятельности становится не указания логопеда, а естественное желание детей поиграть. В соответствии с этим педагог не только руководит игрой, но и участвует в ней, демонстрируя в игровой форме образцы поведения.
Для обучения можно использовать различные игровые моменты: сюжет, воображаемую ситуацию, ролевые действия. Своеобразным игровым элементом в обучении являются игрушки, изображающие животных, литературно-сказочных персонажей, героев детских телепередач и мультфильмов.
Эти приемы способствуют повышению познавательной активности детей, поддерживают их интерес к занятиям и стимулируют развитие внутренней мотивации.
Благодаря учебной мотивации решаются основные воспитательно –– образовательные задачи, повышается активность детей в процессе обучения, снижается утомляемость, формируется интерес к познавательной деятельности, развивается эмоциональная отзывчивость. Игровое обучение помогает ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе.
В логопедической практике я использую разнообразные дидактические игры и упражнения:
Развитию лексико-грамматических средств речи в рамках лексической темы:
Игра«Один - много»
Цель: образование существительных множественного числа Р.п. (стул – стульев; карандаш – карандашей)
Игра«Посчитай»
Цель: согласование числительных с существительными (одна игра, две игры, 3…, 4…, пять игр)
Игра«Назови ласково»
Цель: образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом (мяч – мячик)
Игра«Скажи какой, какая, какое?»
Цель: подбор прилагательных к существительным (мама: добрая, заботливая,…)
Игра«Скажи какой, какая, какое?»
Цель: образование относительных прилагательных (сделано из кирпича – кирпичный)
Игра«Мой, моя, моё»
Цель: подбор существительных к местоимениям
(мой – д/с, моя – группа)
Игра«Что делает?»
Цель: подбор глаголов к существительным (дети – играют, бегают, занимаются)
Постановке и автоматизации звуков. Очень часто у детей нарушено речевое дыхание, страдает сила выдоха, направленность струи, дифференциация дыхания.
Игры «Подуй на вертушку», «Забей мяч в ворота», «Сдуй снежинку (бабочку) с ладони». Пиктограммы, «Найди картинку», Игра «В гостях у гномов и великанов» и др.
Развитию сенсорных представлений (цвет, размер, форма.) Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.
Игра «Какого цвета предметы в нашей группе»
Цель: учить детей называть цвет с указанием признака.
Игра «Чудесный мешочек».
Цель: учить выбирать фигуры на ощупь по зрительно воспринимаемому образу.
Игра «Опиши по памяти».
Цель: развивать зрительную память у ребёнка.
Игра «Найди на ощупь названную часть тела»
Цель: Формировать у детей представление о собственном теле, с помощью тактильных ощущений.
Овладению звуко-буквенным анализом и звуко-слоговым составом слова.
Игра«Назови по порядку».
Цель: Полный звуковой анализ слова: рак — Р, А, К.
Игра «Чем похожи слова?»
Мак, рак, так, сок, лук — в конце слов звук К; сани, сом, сук — в начале слов С; коза, розы, возы — в середине слов 3
Игра «Назови слоги по порядку».
Логопед показывает картинку, а дети называют слоги, из которых состоит слово.
Игра«Отстучи правильно».
Ребёнок стучит или хлопает в ладоши столько раз, сколько слогов в названом слове.
Игра «Найди и закончи».
Предлагают пять картинок, называют первый слог одного из слов, а ребёнок заканчивает.
Например: ЗА-бор, СА-ни, ЛУ-на. Лапа, луна, забор, сани, зубы.
Игра«Добавь начало».
Логопед произносит последний слог названия одной из предложенных картинок (например: рыба, часы, рука, окно), а дети называют начало слова или всё слово: СЫ — часы, БА — рыба, НО — окно, КА — рука.
Игра«Выбери картинку по схеме».
Ребёнок получает карточку, на которой наклеены три картинки с разным слоговым составом (или три карточки): самовар, Буратино, лампа; внизу — лишь одна схема слогов — три прямоугольника. Какое слово оно изображает? Ребёнок должен показать самовар.
Игра «Что заменим?» Что нужно заменить, чтобы вместо слова сок получилось слово сук?
Слова для работы по данному заданию:
Сеня — Соня — Топя — Толя — Коля — Поля — воля;
игла — игра — икра; кара — фара — фарс — барс; кисть — кость — гость;
лук — жук — сук — сок — кок — кот — тот — пот — пол, кол — вол;
кабина — калина — малина — Марина;
Игра«Найди ошибку».
Ехал дядя без жилета, заплатил он штраф за это (билета)
Поэт закончил строчку, в конце поставил бочку (точку)
Мама с бочками пошла по дороге вдоль села (дочками)
На поляне весной вырос зуб молодой (дуб)
На виду у детворы крысу красят маляры (крышу)
Тренировке тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук (оказывает стимулирующее влияние на развитие речедвигательных зон коры головного мозга, что в свою очередь стимулирует развитие речи)
Использую разнообразные речевые пальчиковые игры.
Развитию связной речи. (Диалогической и монологической)
На логопедических занятиях дети с удовольствием разыгрывают мини-диалоги и мини-сценки, используя различного рода куклы (настольные театры, пальчиковые куклы, куклы бибабо). Мнемотаблицы.
При систематическом проведении дидактических игр и упражнений значительно улучшается показатель уровня сформированности познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Что является залогом успешного обучения в школе.
Список используемой литературы
1.Шевченко С.Г. Коррекционно - развивающее обучение. Организационно - педагогические аспекты . –– М.: Владос, 2001, 136 с. – (Коррекционная педагогика).
2. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.
3.Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / Под ред. Н. Н. Поддьякова, М., 1972
