Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №4
Программа «Азбука здоровья»
Выполнила: Пашкова С.Ю.
Учитель физической культуры
п. Тавричанка
2015
«Азбука здоровья»
Дополнительная образовательная программа
по валеологическому воспитанию и формированию здорового образа жизни
для детей младшего школьного возраста
Информация о программе:
Цель занятий по программе «Азбука здоровья»:
учиться быть здоровым душой и телом,
стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.
Срок реализации программы - 2 года
Тип программы: модифицированная
Направление деятельности: социально-педагогическая и спортивно-оздоровительная
Уровень освоения: долгосрочная
Участники программы:учащиеся 1 – 2 класса
Режим и формы занятий с детьми : валеологические занятия по программе «Азбука здоровья» 1 класс – 34 часа: 1 часа в неделю, 2 класс – 34 часов: 1 часа в неделю. Продолжительность 45 минут.
Программа «Азбука здоровья»
Пояснительная записка.
«Чтобы быть здоровым, нужны собственные усилия – постоянные,
и значит заменить их ничем нельзя» (Н.Амосов).
Необходимость создания программы «Азбука здоровья» обусловлена обеспокоенностью общества состоянием здоровья подрастающего поколения. Ухудшение здоровья достигло масштабов национальной проблемы, поэтому актуализация вопроса по сохранению и укреплению здоровья детей и молодежи ни у кого не вызывает сомнений.
Школа как социальная среда, в которой дети находятся значительное время, нередко создает для них психологические трудности. Специфика современного учебного процесса обусловлена как продолжительностью учебного дня и обилием домашних заданий, так и структурой деятельности, количеством, темпом и способами подачи информации, исходным функциональным состоянием и адаптивностью ученика, характером эмоционального фона и другими факторами. Ученику приходится приспосабливаться к давлению, оказываемому на него требованиями учебного процесса.
Введение федерального государственного общеобразовательного стандарта обеспечивает реализацию основной образовательной программы начального образования в области «Физического развития» с учетом возрастных и индивидуальных способностей детей. В связи с этим предъявляются все новые требования к здоровью - состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствию болезней и физических дефектов.
На этапе начального образования важно сформировать у школьников навыки здорового образа жизни, потребность в систематических знаниях физической культурой и спортом.
Программа «Азбука здоровья» ориентирована на формирование у ребёнка позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической культуре.
Данная программа позволяет дополнять и расширять представления детей об организме, окружающем мире с позиции здоровье сбережения, полученные на уроках физической культуры и окружающего мира.
Занятия с детьми строятся в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком, делая акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность самих детей, побуждая их к творческому отношению при выполнении заданий. Занятия содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей в сочетании с практическими заданиями (тренинг, оздоровительные минутки – упражнения для глаз, для осанки, дыхательные упражнения и др.), необходимыми для развития навыков ребенка. Содержание занятий дополняются сказочными и игровыми сюжетами, персонажами.
Программа кружка включает в себя не только вопросы физического здоровья, но и вопросы духовного здоровья. Мало научить ребенка чистить зубы утром и вечером, делать зарядку и есть здоровую пищу. Надо, чтобы уже с раннего детства он учился любви к себе, к людям, к жизни.
Принципы программы
1.Системный подход: человек представляет собой единство телесного и духовного; невозможно сохранить тело здоровым, если не совершенствовать эмоционально-волевую сферу, если не работать с душой и нравственностью ребёнка. Успешное решение валеологических задач воспитания ( валео – быть здоровым, логос – наука) возможно только при объединении воспитательных усилий школы и родителей.
2.Деятельностный подход: валеологическая культура осваивается детьми в процессе совместной деятельности с родителями; необходимо не направлять детей на путь здоровья, а вести их за собой по этому пути.
3.Принцип «Не навреди!»: предусматривает использование в валеологической работе только безопасных приёмов оздоровления, апробированных тысячелетним опытом человечества и официально признанных.
4.Прнцип гуманизма: в валеологическом воспитании признаётся самоценность личности ребёнка; нравственными ориентирами воспитания являются общечеловеческие ценности.
5.Принцип альтруизма: предусматривает потребность делиться освоенными ценностями валеологической культуры.
6.Принцип меры: для здоровья хорошо то, что в меру.
Планируемые результаты
освоения обучающимися, воспитанниками
дополнительной образовательной программы по валеологическому воспитанию и формированию здорового образа жизни
«Азбука здоровья».
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровьяу обучающихся, воспитанников формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностнымирезультатами программы «Азбука здоровья» является формирование следующих умений:
Определятьи высказывать под руководством педагога, воспитателя самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметнымирезультатами программы является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
Определятьи формулировать цель деятельности на занятии с помощью педагога.
Проговаривать последовательность действий на воспитательском занятии, мероприятии.
Учитьвысказыватьсвоё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному педагогом плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Учиться совместно с воспитателем и другими учениками давать эмоциональную оценкудеятельности класса на занятии.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений.
2. Познавательные УУД:
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя книгу, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).
Средством формирования этих действий служит познавательный материал и задания педагога.
3. Коммуникативные УУД:
Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушатьи понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах.
4. Методы, средства и способы оценки:
Мониторинг-показатель результата участия в конкурсах;
педагогические наблюдения;
анкетирование;
информация педагогов, психологов, родителей
Календарно-тематический план (1-2 классы)
1класс
№ п/п | Тема | Часы | Тип | Элементарный минимум | Требования к уроку, | Измерительные образцы заданий, вид | Элементы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Я и мое здоровье | |||||||
1 | Познание окружающего мира. Органы чувств | 1 | Комбинированный | Окружающий мир. Органы чувств: слух, зрение, осязание, вкус, обоняние | Знать органы чувств, их значение для человека. Уметь беречь органы чувств; прислушиваться к своему организму, чтобы помочь ему ритмично работать | ||
2 | Забота о глазах | 1 | Комбинированный | Строение глаза. Правила бережного отношения | Знать физкультминутки для глаз; строение глаза; почему Уметь выполнять правила чтения, ухода за глазами | Тест. Памятка «Забота | Строение глаза: Близорукость. Дальнозоркость |
3 | Уход за ушами | 1 | Комбинированный | Звуки. Строение уха. Правила бережного отношения к слуху. Уход за ушами | Уметь выполнять правила ухода за ушами | Памятка «Берегите уши!» | Строение уха: |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
слуховым аппаратом и барабанная перепонка), среднее ухо и внутреннее ухо | |||||||
4 | Язык – орган вкуса | 1 | Комбинированный | Орган вкуса. Строение языка. Кислое – сладкое | Знать строение языка | ||
5 | Уход | 1 | Комбинированный | Зубы. Молочные, коренные зубы. Смена зубов. Строение зубов. Кариес. Уход за полостью рта. Инструменты, приспособления для чистки зубов | Знать строение зубов. Уметь выполнять правила ухода за зубами | Тест | Строение зубов: коронка, корень, шейка |
6 | Здоровая улыбка. Правильно чистим зубы | 1 | Практикум | Кариес. Уход за полостью рта. Инструменты, приспособления для чистки зубов. Врач-стоматолог | Уметь чистить зубы | Памятка «Уход за зубами» | Разгадывание ребусов |
7 | Уход за руками | 1 | Уход за ногтями | Выполнять правила личной гигиены | Плоскостопие | ||
8 | Обоняние. Запах. Что умеет наш нос? | 1 | Практикум | Способность чувствовать запахи. Строение носа | Знать, как сохранить обоняние | Обоняние | |
9 | Осязание. Забота о коже | 1 | Практикум | Кожа – орган осязания. Строение кожи. Правила ухода за кожей. Первая | Знать понятие «кожа» и её функции; как правильно умываться. | Строение кожи: эпидерма, сальные железы, |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
помощь при повреждениях кожи. Как помочь больной коже. Лечение при ожогах. Лечение при солнечном ожоге. Действия при обморожении | Уметь ухаживать за кожей лица, рук | поры, волосяные луковицы. Цвет кожи | |||||
10 | Органы чувств | 1 | Комбинированный | Связь органов чувств с головным мозгом | Знать, как связаны органы чувств с головным мозгом. Иметь представление о роли, о строении головного и спинного мозга | Тест | |
11 | Гигиена. Почему надо умываться? | 1 | Комбинированный | Гигиена. Предметы личной гигиены | Знать понятие «гигиена». Выполнять правила личной гигиены | Тест | |
12 | Друзья Мойдодыра | 1 | Праздник | Гигиена. Органы чувств | Знать средства, приспособления, которые помогают выполнять правила личной гигиены. Уметь пользоваться зубной щеткой, пастой, мылом, шампунем и т. д. | Памятка «Друзья Мойдо-дыра» | Кроссворд |
13 | Опора тела | 1 | Комбинированный | Мышцы, кости и суставы | Знать строение своего тела. Уметь выполнять гигиенические и физические упражнения. Иметь представления о здоровом образе жизни человека |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
14 | Осанка – стройная спина! | 1 | Практикум | Осанка. Влияние плохой осанки на внутренние органы человека | Знать понятия «скелет человека», «нарушение осанка». Уметь выполнять | Памятка | Разгадывание |
15 | Как следует питаться | 1 | Урок-путешествие | Пищевые продукты. Органы пищеварения. Здоровая пища. Правила питания | Знать полезные и вредные продукты. Соблюдать режим питания | Тест | |
16 | Режим дня школьника. Сон – лучшее | 1 | Комбинированный | Режим дня. Здоровый сон. Гигиена сна | Знать особенности режима школьника. Выполнять свой режим дня; соблюдать условия для полноценного и здорового сна | Памятка «Сон – лучшее лекарство» | Кроссворд |
17 | Как закаляться. Обтирание | 1 | Комбинированный | Обтирание. Обливание. Закалка | Знать правила закаливания организма. Выполнять обтирание, обливание | Тест | |
Я и общество. Правила, обязательные для всех | |||||||
18 | Настроение. Эмоциональная сфера личности | 1 | Урок-игра | Приёмы улучшения настроения. Понятие «эмоции». Определение положительных и отрицательных эмоций у себя и других | Знать приемы улучшения настроения. Уметь распознавать своё настроение и причины его возникновения; анализировать основные эмоции у себя и других, словесно объяснять их | Памятка «Твоё настроение» | |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
19 | Эмоциональные переживания и способы их выражения. Жесты, мимика, позы | 1 | Урок-игра | Выражение эмоций с помощью жестов, мимики, позы. Правила и приёмы выхода из сложных ситуаций | Уметь распознать свои переживания. Знатьприёмы и способы выхода из сложных ситуаций; распознавать основные эмоции у себя и других, отчетливо выразить их с помощью жестов, мимики, позы |
20 | Настроение | 1 | Урок рефлексии | Настроение. Правила поведения в школе. Урок. Перемена | Знать понятие «настроение». Уметьописать своё настроение, настроение своего друга; владеть своим настроением | ||
21 | Как говорить по телефону | 1 | Комбинированный | Правила общения по телефону. Схема разговора. Номера служб экстренной помощи. Диалог | Знать правила общения по телефону, номера служб экстренной помощи. Уметьдействовать в экстремальных ситуациях | Тест | |
22 | Поведение и характер. Доброта. Сотвори солнце в себе | 1 | Практикум | Учить правилам поведения в общественных местах | Знать и соблюдать правила поведения в общественных местах. Уметькорректно отказаться от общения с незнакомыми людьми | Характер. Темперамент | |
23 | Правила, обязательные для всех | 1 | Праздник | Домашние поручения. Уборка помещения | Знать и выполнять правила влажной уборки помещения | Разгадывание ребусов |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
24 | Как вести себя в гостях. Я принимаю подарок. Я дарю подарок | 1 | Урок-сказка | Правила поведения в гостях. Приглашение гостей | Знать правила поведения в гостях. Уметь составлять текст приглашения на праздник гостей | Тест | Гостевой |
25 | Правила поведения в театре | 1 | Урок-соревнование | Мы – зрители. Правила поведения в театре | Знать правила поведения в кинотеатре. Выполнять правила поведения в роли «мы – зрители» | Памятка «Правила поведения в театре | |
26 | Правила вежливого общения. Волшебные слова | 1 | Комбинированный | Общение. Волшебные слова: приветствие, благодарность, извинение, просьба | Знать правила вежливого общения; вежливые слова. Уметь употреблять в своей речи вежливые слова | ||
27 | Как вести себя | 1 | Комбинированный | Правила поведения на транспорте и на улице. Тротуар. Проезжая часть. Дорожные знаки | Знать правила поведения на транспорте и на улице; дорожные знаки; сигналы светофора | Тест | Игра «Школа пешеходов» |
28 | Велосипед как средство здорового образа жизни | 1 | Урок-соревнование | Кодекс юного велосипедиста. Правила езды на велосипеде | Знать и выполнять правила езды на велосипеде | ||
29 | Помоги себе сам. Изготовление настольных игр по ЗОЖ | 1 | Интегрированный урок (технология) | Правила поведения | Уметь выполнять игры по ЗОЖ | Работа в группах и парах |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
30 | Ложь и правда.Пословицы и поговорки о неправде | 1 | Комбинированный | Ложь и правда | Уметь объяснять значение пословиц и поговорок о неправде | Творческий проект | |
31 | Опрятность, аккуратность | 1 | Комбинированный | Правила ухода | Знать правила выбора одежды в зависимости от времени года. Выполнять правила ухода за одеждой | Памятка «Опрятность, аккуратность в одежде» |
32 | Каждой вещи своё место | 1 | Комбинированный | Правила ухода | Знать предназначение вещей в доме. Уметь выполнять правила ухода за домашними вещами | Тест | |
33 | Вредные привычки | 1 | Урок-суд над вредными привычками | Привычка. Вредные привычки | Знать понятие «привычки». Уметь делить привычки на «вредные» и «полезные» | ||
34 | Праздник «Огонёк здоровья». Защита мини-проектов | 1 | Праздник | Правила поведения, обязательные для всех | Выполнять правила поведения дома, в школе, на улице, в гостях, в кинотеатре |
2класс
№ п/п | Тема | Часы | Тип | Элементарный минимум | Требования к уроку, | Измерительные образцы заданий, вид | Элементы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Я и мое здоровье | |||||||
1 | Строение тела человека | 1 | Урок-игра | Внутренние органы. Части тела человека | Знать понятия «внешнее» и «внутреннее» строение тела человека; названия внутренних органов. Иметь представление о работе внутренних органов | Кроссворд | |
2 | Почему мы | 1 | Комбинированный | Болезнь. Причины болезни | Знать понятия «анатомия», «физиология», «гигиена» | Тест | |
3 | Как вести себя, когда что-то болит | 1 | Комбинированный | Боль. Правила поведения при первых признаках боли. Температура | Уметь измерять температуру своего тела | ||
4 | Кто и как предохраняет нас | 1 | Комбинированный | Профессия «врач». Школьный врач. Медицинский кабинет. Поликлиника | Знать,какую помощь оказывает врач больному | Окулист. Стоматолог. Хирург. Офтальмолог. Педиатр | |
5 | Как справиться | 1 | Комбинированный | Инфекционные заболевания. Способы заражения | Знать способы заражения и лечения инфекций. Иметь представление о микробах | Чтение литературных произведений | |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
6 | Прививки от болезней | 1 | Комбинированный | Прививки. Вакцина. Иммунитет. Карантин | Знать, что прививки помогают предупредить заболевание человека | ||
7 | Грипп – это не модно и разорительно. История болезни | 1 | Комбинированный | Эпидемия гриппа. Способы предупреждения болезни | Знать способы предупреждения гриппа. Уметь выполнять правила предупреждения заболевания | Тест | |
8 | Лекарственные препараты. Польза и вред медикаментов | 1 | Урок-соревнование | Медицинские препараты. | Знать о пользе медикаментов и ситуациях, когда их приём необходим | ||
9 | Осторожное обращение с лекарствами, которые хранятся дома | 1 | Практикум | Правила пользования медицинскими препаратами | Уметь аккуратно и осознанно обращаться с лекарствами, которые хранятся дома (хранить |
10 | Отравления | 1 | Комбинированный | Виды отравления. Первая помощь при пищевом | Уметь оказывать первую помощь при пищевом отравлении | ||
Мир природы | |||||||
11 | Природа – наш дом | 1 | Урок-путешествие | Взаимосвязи в природе. Причина и следствие. Экологические правила. Человек – часть природы | Знать правила экологической безопасности. Уметь использовать экологические правила | Памятка «Экологическая безопасность» | |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
12 | Осень – золотая пора. Гармония осенних красок | 1 | Урок-экскурсия | Осенние изменения в природе. Жизнь и деятельность человека осенью. Охрана здоровья человека осенью | Знать правила экологической безопасности. Уметь видеть прекрасное | Чтение литературных произведений | |
13 | Лесные загадки зимушки-зимы. Как помочь зимующим птицам | 1 | Практикум | Зимние изменения в природе. Красота зимнего времени года. Экологические связи. Жизнь и деятельность человека зимой. Помощь зимующим птицам. | Знать правила экологической безопасности. Уметь защищаться от природы, оказывать помощь зиму- | Изготовление кормушек | |
14 | Изменения | 1 | Интегрированный урок (музыка, изобразительное искусство) | Весенние изменения в природе. Жизнь и деятельность человека весной. Охрана раннецветущих растений. Охрана здоровья человека весной | Знать правила экологической безопасности. Уметь применять правила экологической безопасности, видеть прекрасное и опасное в весенней природе | Чтение литературных произведений о весне. Музыкальные произведения | |
15 | Красное лето – яркая песня природы | 1 | Урок-экскурсия | Летние изменения в природе. Жизнь и деятельность человека летом. Опасное солнце. Охрана здоровья человека летом | Знать, как правильно загорать и купаться летом. Уметь выполнять правила экологической безопасности в летнее время | Игра «Летний букварь природы» |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
16 | Безопасность при любой погоде | 1 | Урок-викторина | Метеорологи. Переохлаждение. Гололед. Тепловой, солнечный удар. Защита | Знать опасности, подстерегающие человека осенью, зимой, весной и летом. Уметь выполнять правила безопасности при любой погоде, выбирать одежду по сезону | Памятка «Безопасность при любой погоде» | |
17 | Первая помощь при перегревании и тепловом ударе, при ожогах и обморожении | 1 | Практикум | Тепловой удар. Солнечный удар. Обморожение. Первая помощь | Уметь оказывать первую помощь пострадавшему при перегревании и тепловом ударе, при ожогах и обморожении | Тест |
18 | Правила безопасного поведения на воде | 1 | Комбинированный | Правила безопасного поведения на воде | Знать правила безопасного поведения на воде в летнее время | Тест | Памятка «Правила безопасного купания» |
19 | Опасный лёд. Зимняя река | 1 | Комбинированный | Переправа по льду. Правила безопасного поведения на реке зимой. Гололед | Знать правила поведения при гололеде | Тест. | Чтение литературных произведений |
20 | Как вести себя | 1 | Интегрированный урок (окружающий мир) | Экологические знаки. Правила поведения человека | Знать, как защититься от укуса змеи; признаки отравления при укусе змеи. Уметь оказывать первую помощь при укусах змеи | Тест |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
21 | Путешествие по лесу «В царстве Берендея» | 1 | Урок-путешествие | Значение леса для человека. Как готовиться к лесной прогулке | Знать, какую роль выполняет лес для жизни и здоровья человека | ||
22 | Путешествие | 1 | Урок-сказка | Царство грибов. Правила сбора грибов. Съедобные грибы. Ядовитые грибы | Знать правила сбора грибов; понятия «съедобные» и «несъедобные» грибы и ягоды. Уметь отличать съедобные | ||
23 | Растения. Лекарственные растения – замечательное богатство природы. Ядовитые растения | 1 | Урок-викторина | Правила сбора ягод и растений | Знать правила сбора ягод и лекарственных растений; свойства лекарственных растений. Уметь различать съедобные и ядовитые ягоды; называть 3–4 лекарственных растений своего края | Игра-лото «Съедобные и несъедобные ягоды | |
24 | Путешествие | 1 | Урок-сказка | Культурные растения. Растениеводство. Виды растениеводства родного края | Знать особенности работы в огороде. Уметь выполнять полевые работы | Кроссворды, ребусы | |
25 | Животные домашние и дикие. Предосторожности при обращении с животными. Укусы насекомых | 1 | Комбинированный | Животные домашние и дикие. Опасности при общении с хищными животными, насекомыми | Знать правила обращения с кошками и собаками; правила поведения, если рядом жалящие насекомые. Уметь оказывать первую помощь при укусах насекомых | Памятка «Мир животных» |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Я и общество. Безопасное поведение. Домашние опасности | |||||||
26 | Травма. Можно ли уберечься от травм? | 1 | Комбинированный | Травма. Виды травматизма. Бытовой травматизм. Ушиб. Вывих, растяжение. Школьный травматизм. Меры предупреждения травмы | Уметь предвидеть опасность; соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих | Тест | |
27 | Первая помощь при травмах | 1 | Урок-соревнование | Приемы оказания первой медицинской помощи при травмах | Знать правила оказания первой помощи при травмах | ||
28 | Правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте | 1 | Комбинированный | Правила дорожного движения; пользования лифтом; поведение на стройплощадке | Знать и уметь выполнять правила безопасного поведения | Тест | Чтение литературных произведений |
29 | Правила обращения с огнем | 1 | Комбинированный | Пожар. Ожог. Причины возникновения пожара. Легковоспламеняющиеся предметы | Знать правила обращения с огнем. Выполнять правила безопасности, которые необходимо соблюдать дома | Памятка «Чтобы не было пожара!» | |
30 | Чем опасен электрический ток? | 1 | Комбинированный | Удар током. Правила безопасности при работе | Знать понятие «электрический ток», «электрические приборы». Уметь выполнять правила пользования электроприборами | Памятка «Правила использования электроприборов» |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
31 | Отравление угарными газами, ядовитыми веществами | 1 | Комбинированный | Отравление. Запах газа. Причины утечки газа. Правила поведения при утечке газа | Знать признаки отравления газом. Уметь выполнять правила поведения при утечке газа | ||
32 | Чрезвычайная ситуация – что это? | 1 | Комбинированный | Чрезвычайная ситуация. Действие человека при чрезвычайных ситуациях. Взаимовыручка. Взаимопомощь | Знать понятие «чрезвычайная ситуация». Уметь сохранять спокойствие при чрезвычайных ситуациях; анализировать чрезвычайные ситуации, искать выход из них | Тест | |
33 | Природные изменения. Стихийные бедствия | 1 | Интегрированный урок (окружающий мир) | Наводнение, землетрясение, шторм, авиакатастрофа, кораблекрушение. Действие человека при чрезвычайных ситуациях, с природными явлениями, наносящими ущерб человеку | Знать, как вести себя во время грозы, наводнения, землетрясения, шторма, авиакатастрофы, кораблекрушения | Тест | |
34 | Расти здоровым. Команда скорой помощи | 1 | Брейн-ринг | Правила личной гигиены. Правила безопасного поведения | Знать правила, помогающие сохранить собственное здоровье на долгие годы. Иметь представление о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни. Уметь выделять компоненты здорового состояния человека |
Рекомендации по организации и проведению занятий
Цель занятий по программе «Азбука здоровья»: учиться быть здоровым душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.
В своей работе педагог ориентируется не только на усвоение ребёнком знаний и представлений, но и становление его мотивационной сферы гигиенического поведения, реализации усвоенных ребёнком знаний и представлений в его реальном поведении. На современном этапе уже недостаточно проведения занятий в форме беседы или лекции. Методика работы с детьми строится в направлении личностно ориентированного взаимодействия с ребёнком, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность самих детей, что побуждает их к творческому отношению при выполнении заданий. Занятия должны содержать познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей в сочетании с практическими заданиями (психологические тренинги, опыты и исследования, ролевые игры, решение ситуативных задач, минутки рефлексии, выполнение творческих проектов), необходимыми для развития навыков ребёнка.
Занятия по формированию ЗОЖ необходимо наполнять сказочными и игровыми сюжетами и персонажами. Введение игры в занятие позволяет сохранить специфику младшего школьного возраста. Использование изобразительной и театрализованной деятельности в процессе занятий повышает результативность обучения детей. Занятия по программе «Азбука здоровья» требуют творческого подхода, который вырабатывается постепенно, с учетом накопления знаний, умений и практического опыта. Занятия с детьми должны быть различных видов: беседа, оздоровительные минутки, деловые игры, комплекс физических и оздоровительных упражнений, общение с природой.
Оздоровительные минутки включают не только физические упражнения, но и «этюды для души» (например: «Сотвори солнце в себе», «Подари улыбку близкому», «Добро побеждает зло»).
На каждом занятии необходимо использовать приемы как внешней, так и внутренней мотивации. В содержание занятий включены проблемные вопросы, которые активизируют познавательную деятельность школьников. Ролевые игры создают эмоциональный настрой, будят эстетические чувства и интересы учащихся, повышают личностную значимость учения для детей.
В настоящее время процесс обучения и воспитания все больше связывают с деятельностным подходом и освоением детьми новых знаний, умений и навыков. Одним из видов такого подхода является проектная деятельность. Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества.
Основные условия применения методов проектов сводятся к следующему:
● существование некой значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского (творческого) поиска и применения путем интегрированного знания;
● значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);
● применение исследовательских (творческих) методов при проектировании;
● структурирование этапов выполнения проекта;
● самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.
Проекты в младших классах – это проблематично, так как дети еще слишком малы для проектирования, но все-таки это возможно.
Педагогическая ценность ученического проекта определяется:
– возможностью осуществления силами данного ученика или коллектива;
– содержанием в нем новых проблем, которые могут послужить основой для нового проекта;
– навыками, которые развивает в ученике работа над данным проектом;
– заинтересованностью ученика в работе.
Обязательно присутствуют три момента: выбор, планирование, критика проекта.
Несложность проектов на первых этапах обучения и воспитания обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других более сложных самостоятельных проектов.
Приступая к проектированию с младшими школьниками, следует учесть, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к её выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, незаконченному проекту.
Все занятия, посвященные конкретной проектной деятельности, характеризуются примерно одинаковой структурой.
Первый этап включает в себя организационный момент. На этом этапе школьники знакомятся со спецификой проектной деятельности и конкретной деятельностью на данном этапе. В ходе этого же этапа происходит распределение детей на инициативные группы. С учетом работы младших школьников это могут быть такие группы: аналитики, экспериментаторы, иллюстраторы, испытатели.
Второй этап направлен на формулирование темы и целей деятельности.
Третий этап является подготовительным. На первом уроке цикла намечается общий план деятельности по разработке проекта. На дальнейших уроках этот план также необходим для определения основных разделов проекта. (Проект может рассматриваться как разработка определенной темы, результатом которой является определенный продукт: иллюстрированные альбомы, рукописные книги, настольные игры, дидактические игры.) Определение разделов таких проектов лучше провести в виде мозгового штурма. Это один из специфических приемов совместной деятельности, применяемый и среди групп старшего возраста. Сам прием несколько труден для первоклассников. Поэтому учитель может направить работу детей в правильном направлении так, чтобы результатом мозгового штурма стал выбор, близкий к выбору, запланированному учителем. Здесь очень важна роль «аналитиков», которым предстоит откорректировать предложения остальных детей.
Четвертый этап представляет собой этап собственно проектной деятельности. В ходе этого этапа осуществляется разработка основных разделов проекта.
Пятый этап – это этап практического применения разработанного проекта. На этом этапе главная роль отводится «испытателям». Но это не умаляет значения остальных групп, так как каждая из них следит за «работой» всей части проекта и при необходимости может внести коррективы.
Шестой этап представляет собой самоанализ проектной деятельности. Это в основном обучающий этап, в ходе которого дети приучаются анализировать положительные и отрицательные стороны своей деятельности.
Седьмой этап заключается в подведении итогов всей работы в целом.
Цель творческого проекта«Народная мудрость о здоровье» – развить творческие и коммуникативные способности ребёнка; привить навыки здорового образа жизни на основе изучения фольклора, первоначальные умения собирать информацию из разных источников, осмыслить её и использовать для выполнения проекта. Пословицы и поговорки – это кладезь народной мудрости, основа, фундамент воспитания, формирования основ здорового образа жизни. Эти маленькие мудрые изречения веками учили и воспитывали целые поколения. В результате творческой работы учащиеся собирают «копилку» пословиц и поговорок о здоровье, оформляют альбом с пословицами, где на отдельном листе иллюстрируют каждую пословицу, объясняя в рисунке её смысл. В конце данной работы учитель проводит игру «Собери и объясни пословицы и поговорки о здоровье». Соревнование проходит между двумя командами: команда родителей и команда детей. Каждая команда получает карточку с пословицами и поговорками, разделёнными на две части: начало и конец. Необходимо найти, то есть продолжить каждую пословицу и объяснить её смысл.
Творческийпроект«Моя родословная» осуществляет воспитательную работу в направлении «Семья – древо жизни». Цели и задачи данного проекта: обобщить знания детей о своей родословной; рассмотреть роль ребёнка и его отношения в семье; развить творческие и коммуникативные способности ребёнка; привить навыки сотрудничества с другими людьми; активизировать навыки эмоционального общения с членами семьи; привить первоначальные умения собирать информацию из разных источников, осмыслить её и использовать для выполнения проекта. Параллельно с этим детям предложено написать сочинения на темы: «Моя семья», «Традиции семьи», «Имена, которыми я горжусь». Проведены родительские собрания и классные часы на тему «Отчий дом», «Тепло родного дома».
Исследовательскийпроект «Народы мира против вредных привычек». Классный руководитель совместно с родителями проводит данный творческий проект с целью формирования потребности отказа от вредных привычек (профилактика ПАВ) у младших школьников, в результате чего учащиеся создают альбом с пословицами и поговорками, смысл которых объясняют не только в рисунке, но и в сочинении-рассуждении. Так, например, для осуществления намеченной цели работы учащимися было собрано более 100 пословиц и поговорок.
Социальныйпроект «Народные игры» имеет исследовательский и развивающий характер. Школьники изучают виды русских народных игр, историю их появления, правила каждой игры, традиции и обряды русского народа, изготавливают необходимый инвентарь для проведения игры. В результате творческой работы оформляют альбом, классный руководитель проводит праздники, посвященные народным играм, где дети играют вместе с взрослыми.
Творческийпроект«Мастерская настольных игр по ЗОЖ». Учащиеся разрабатывают и изготавливают настольные игры: лото «Путешествие по стране Здоровья», ребусы, кроссворды и т. д. В данном проекте школьники выделяют правила гигиены, выполнения режима дня, значение правильного питания, вредные привычки, и соотносят их с удачным или неудачным ходом в игре.
Огромные воспитательные возможности представляют педагогу уроки литературного чтения: при целенаправленном изучении художественная литература становится могущественным средством эмоционального воздействия на школьников, на их нравственные и эстетические чувства и представления, на их общественные убеждения. Это даёт нам возможность проводить интегрированные занятия по формированию ЗОЖ. Осуждение выпивок, впечатляющее изображение распада личности, преступлений, хулиганства как постоянных спутников вредных привычек, очерствения души человека, утраты интереса к окружающим, родным и близким, труду и жизни, творчеству и созиданию, а также изображение людей честных, трезвых, принципиальных – все это должно быть выявлено в ходе анализа тех литературных произведений, которые дают для этого богатый материал. Широкое использование литературных произведений в процессе формирования потребности вести здоровый образ жизни, отказа от вредных привычек в школе делает его более эффективным еще и потому, что увеличивает эмоциональное воздействие на личность младшего школьника. В этом плане очень актуальными будут литературные произведения С. Михалкова (басни), авторские сказки. Учащиеся участвуют в театральных постановках небольших литературных произведений. Весь класс обсуждает поведение героев и анализирует мотивы их поведения. Своё отношение к прочитанному, прослушанному, увиденному произведению школьники выражают в рисунке.
Метод рефлексии. Не менее важно для сохранения здоровья развивать у вашего ребенка способность рассматривать себя и свое состояние со стороны, понимать свои чувства и причины их возникновения. Самонаблюдение и самоанализ формируют желание самосовершенствоваться, позволяют ребёнку видеть и развивать свои личностные возможности, повышать свой интеллектуальный потенциал. Необходимо формировать у ребёнка нравственное отношение к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести ЗОЖ. Он должен осознать, что здоровье для человека – важнейшая ценность, главное условие достижения любой жизненной цели и каждый сам несёт ответственность за сохранение и укрепление своего здоровья. Чтобы мотивировать его на здравоохранительное поведение, необходимо заинтересовать, создать положительные эмоции при освоении знаний, дать почувствовать удовольствие от методов оздоровления, использовать положительные примеры из окружающей жизни, личный пример родителей.
Игра «Подари тепло другу». Учащиеся за партами поворачиваются лицом друг к другу. Один ученик раскрывает свои ладошки, а другой накрывает их своими ладонями. Учитель говорит: «Дети, посмотрите так ласково в глаза друг другу, чтобы ваши ладошки потеплели… Вы почувствовали тепло рук? А теперь каждый по очереди скажет несколько слов своему товарищу, но так нежно и ласково, чтобы ваши ладошки потеплели еще больше…»
Метод решения педагогических ситуаций используется не только при работе с детьми на внеклассных занятиях и классных часах, но и в работе с родителями. На родительских собраниях учитель предлагает взрослым для решения педагогические задачи, даёт рекомендации по выбору более правильного пути в воспитании ЗОЖ ребёнка.
Нетрадиционные формы занятий: брейн-ринг, путешествие, суд, викторина, соревнование, аукцион и т. д. В творческом поиске родились игровые формы воспитания ЗОЖ. Так, практикуется проведение судебного процесса над «вредными привычками», «табаком», «сигаретой», «алкоголем». Школьники судят «Хулиганство», «Лицемерие», «Зло», «Бранные слова» и т. д.
Педагог проводит ролевые игры и занятия в форме «путешествий», где заранее учитель намечает ряд станций. Класс разбивается на 2–3 команды, и каждая команда получает свой маршрут следования
Чтобы занятия по валеологии понравились ребятам, обеспечьте успех первого занятия. Никаких нравоучений! Постарайтесь задать детям несколько вопросов, ответы на которые подтвердили бы их здоровые привычки. Это принесет им радость и вызовет интерес к дальнейшим занятиям. Отметьте их искренность, умение улыбаться, радоваться, проникаться интересом к окружающему миру. Дарите детям листики-карточки с добрыми словами, например: «Ты добрый человек». Они очень радуются этим словам. Если ребята еще не умеют читать, сами зачитайте текст после того, как вручите карточки, и пусть эти карточки ребенок унесет домой. Будьте доброжелательны. Выслушивайте ответы, не показывайте свое отрицание даже мимикой, взглядом. Ребенок вправе ответить так, как он считает нужным, как понимает, чувствует и видит. Имейте терпение и уважение к самым неожиданным ответам.
Форма аттестации: реализация данной программы не предполагает прохождения обучающимися промежуточной и итоговой аттестаций. Однако отслеживание результатов планируется осуществлять путём проведения урока-соревнования, урока-викторины, анкетирования, тестов, выполнения контрольных занятий и др
Список литературы.
Алямовская В. Как воспитать здорового ребёнка. – М., 2013.
Амосов Н.М. Раздумье о здоровье. – Физкультура и спорт, 2009.
Биран В.П. Зрение и здоровье ребёнка – Минск, 2013.
Бондаренко А. Дидактические игры в начальной школе. – М.: Просвещение, 2011.
Брехман В.П. Валеология – наука о здоровье. – М.,2010.
Брязгунов И.П. Беседы о здоровье школьников. – М.,2012.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 2011
Дорохов А. Про тебя самого. – М.: Детская литература, 2009.
Ефименко Н.Н. Методика игрового тестирования двигательного развития и здоровья детей в норме и при патологии. – Таганрог, 2011.
Ефименко Н.Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Линка-пресс, 2009.
Захарова Т.Н. и др. Формирование здорового образа жизни у младших школьников – Волгоград: Учитель, 2012.
Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер. – Москва: Вако, 2012.
Козлова С. А., Шукшина С.Ш., Тематический словарь в картинках. МИР ЧЕЛОВЕКА. Я и моё тело. – М.: Школьная пресса, 2010.
Колбанов В.В. Валеология в школе. – СПб., 2012.
Кукушин В.С. Основы школьной валеологии. – Ростов н/Д, 2011.
Павлова М.А. Формирование здорового образа жизни у младших школьников. Вып. 2: классные часы, тематические мероприятия, игры. – Волгоград: Учитель, 2013.
Печера К.Л. Некоторые проблемы воспитания детей дошкольного и школьного возраста // Российский педиатрический журнал, 2010. - №1.
Семёнова И. Учусь быть здоровым или как стать Неболейкой. – М.: Педагогика, 2011.
Сигимова М.Н. Формирование представлений о себе у старших дошкольников: игры-занятия. – Волгоград: Учитель, 2009.
Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. Санкт-Петербург, изд. «Петроградский и Ко», 2014.
Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.Н. Валеология и основы безопасности жизни ребёнка (пособие к курсу валеологии «Я и моё здоровье» для школы I ступени) – Санкт-Петербург; изд. «Петроградский и Ко», 2014.
Щербинина В.П. Педагогика здорового развития детей младшего возраста. – Гродно, 2012.
.
