Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 5»
Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми 6 – 7лет
(образовательная область «Познавательное развитие»)
на 2020 – 2021 учебный год
Автор-составитель:
Феклина Екатерина Дмитриевна
Каменск-Уральский
Содержание
Целевой раздел Программы…………………………………………………………………………………………………………………………….... |
Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………………………………………... |
Цели и задачи реализации Программы ………………………………………………………………………………………………………………………... |
Принципы и подходы к формированию Программы ……………………………………………………………………………………………………........ |
Характеристики особенностей развития воспитанников……………………………………………………………………………………………………... |
Планируемые результаты освоения Программы (с точки зрения основной части и части, формируемой участниками образовательных отношений)………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….... |
Содержательный раздел Программы. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях …………………………………………………………………………………….................................................................. |
Модуль № 1 «Социально-коммуникативное развитие» ………….…………………………………………………………………………………………... |
Модуль № 2 «Познавательное развитие» ………………………………………………………………………………........................................................... |
Модуль № 3 «Речевое развитие» ……………………..…………………………………………………………………........................................................... |
Модуль № 4 «Художественно-эстетическое развитие» ……………………………..……………………………………………………………………….. |
Модуль № 5 «Физическое развитие» ………………………………………………………………………………………………………………………….. |
Организационный раздел Программы……………………………………………………………………………………………………………………….. |
Программно-методическое обеспечение……………………………………………………………………………………………………………………....... |
Организация развивающей предметно-пространственной среды …………………………………………………………………………………………. |
Примерный режим дня………………………………………………………………………………………………………………………………................... |
Учебный план на 2020 -2021уч.г. ………………………………………………………………………………………………………………………............... |
Комплексно-тематическое планирование ……………………………………………………………………………………………................................... |
План итоговых мероприятий ....................................................................................................................................................................................................... |
Взаимодействие с родителями и семьями дошкольников ……………………………………………………………………………………….................. |
Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа), являясь составным компонентом образовательной Программы ДОО, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования по образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, на основании которой работает учреждение.
Разработка Программы имеет следующую нормативно-правовую и документальную основу, которую составляют:
Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
Конституция РФ, ст. 43, 72;
Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 5»;
Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 5».
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме: 12 часового пребывания с 07.00 – 19.00.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребёнком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, их подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, а также обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личностных качеств детей, креативности мышления, сохранению и укреплению их здоровья, а также воспитанию у ребят:
чувства патриотизма;
стремления занять активную жизненную позицию;
чувства уважения к традиционным ценностям.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и склонностями каждого ребёнка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы составлена с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е изд. испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2014 (далее – Программа «От рождения до школы»).
Цели обязательной части Программы (ФГОС ДО п. 2.1, 2.4):
1) обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
2) создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
3) создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи обязательной части Программы (ФГОС ДО п. 1.6):
создать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечить преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает интересы, потребности и мотивы детей, членов их семей и педагогов, и ориентирована на
выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов;
сложившиеся традиции дошкольной образовательной организации и группы.
Часть,Программыформируемая участниками образовательных отношений, составлена на основе образовательной программы О.В. Толстиковой, О.В. Савельевой «Мы живём на Урале», созданной с учётом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2013 (далее – парциальная Программа «Мы живём на Урале»).
Цели части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
1) формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения;
2) воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям);
3) формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы;
4) формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально- культурных традиций.
Задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Блок «Моя семья»
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной;
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Блок «Моя малая Родина»
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям;
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее;
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях;
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу);
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым;
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
Блок «Мой край – земля Урала»
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае;
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности;
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории;
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала;
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов;
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Блок «Культура и искусство народов Среднего Урала»
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей;
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности;
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры;
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов;
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Примечание.Задачи освоения образовательных областей, как основной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений, раскрыты в соответствующих модулях по освоению детьми 6 – 7 лет основной общеобразовательной Программы.
Принципы и подходы к формированию Программы
На первый план Программа выдвигает развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребёнка и ориентирующую педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.).
Основные подходы к формированию рабочей программы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Детского сада) и детей;
3) уважение личности ребёнка, соблюдение его прав и свобод;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, творческой активности, познавательной и исследовательской деятельности;
5) учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
6) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание каждого ребёнка как полноценного участника (субъекта) образовательных отношений;
7) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
8) сотрудничество Детского сада с семьей;
9) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
10) формирование познавательных интересов и познавательных действий детей в различных видах деятельности;
11) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей);
12) учет этнокультурной ситуации развития детей;
13) создание необходимых условий для качественного образования детей с ограниченными возможностями.
Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы Программы «От рождения до школы»:
принцип развивающего образования;
принципы научной обоснованности и практической применимости;
принцип полноты, необходимости и достаточности;
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
принцип возрастной адекватности;
принцип учёта региональных особенностей;
принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Принципы парциальной Программы «Мы живем на Урале»:
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно- исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.
1.1.3. Характеристики особенностей развития обучающихся
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста ( 6 – 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Распределение обучающихся по группам здоровья
Группа здоровья | Количество детей | % от общего количества детей |
1 | ||
2 | ||
3 |
Распределение обучающихся по группам физического развития
Группа физического развития | Количество детей | % от общего количества детей |
1 | ||
2 | ||
3 |
Структура хронических форм патологии у обучающихся
Наименование форм патологии | % от общего количества детей |
Бронхолегочная патология | |
Гастроэнтерологическая патология | |
Ревматологическая патология | |
Эндокринологическая патология | |
Неврологическая патология | |
Зрительная патология |
ЛОР патология | |
Ортопедическая патология | |
Хирургическая патология | |
Речевая патология | |
Другие |
Структура общей заболеваемости
Заболевания | Количество обучающихся | % от общего количества детей |
Неинфекционные | ||
Инфекционные | ||
Травмы |
Отклонения здоровья обучающихся
(% от общего количества детей)
Часто болеющие дети | Заболевания органов зрения | Заболевания органов опорно-двигательного аппарата | Заболевания сердечно-сосудистой системы | Нарушения речи | Задержка психического развития | Аллергодерматозы | Другие |
Интересы и потребности детей
Направленность активности | Потребности детей | Количество | % |
Творческая активность | Испытывают потребность в творческой деятельности | ||
Включенность в продуктивную деятельность | Испытывают потребность в продуктивной деятельности | ||
Коммуникативная активность | Испытывают потребность во включенность во взаимодействие со сверстниками | ||
Познавательная инициатива | Испытывают потребность в познавательно-исследовательской деятельности | ||
Физическая активность | Испытывают потребность в физической активности |
Дети «группы риска»
Семья, находящаяся в социально-опасном положении | Микро социально запущенные | Дети – сироты | Дети-инвалиды |
0 | 0 | 0 | 0 |
Характеристики особенностей семей детей, обучающихся в образовательном учреждении
Характеристика | Количество | % |
1. Образование родителей (*** чел.) | ||
Высшее | ||
Незаконченное высшее | ||
Средне-профессиональное | ||
Среднее | ||
Незаконченное среднее | ||
2. Семьи (*** семей) | ||
Полные | ||
Неполные | ||
Многодетные | ||
Семьи с 1 ребенком | ||
Семьи с 2 детьми | ||
Неблагополучные | ||
3. Беженцы и переселенцы | ||
4. Родители-инвалиды | ||
5. Жильё | ||
Проживают в отдельной квартире | ||
Проживают в квартире с соседями | ||
Проживают в собственном доме | ||
Проживают в общежитии | ||
Снимают квартиру | ||
6. Малообеспеченные семьи | ||
7. Семьи, воспитывающие опекаемого ребёнка | ||
Социальное положение родителей
Рабочие | Служащие | Военнослужащие | Предприниматели | Безработные | Пенсионеры | Домохозяйки | Творческая интеллигенция | Профессиональные спортсмены | |
Количество |
Интересы семьи выявляются с помощью анкетирования по следующим вопросам.
Каким, по Вашему мнению, является здоровье Вашего ребёнка?
Как Вы считаете, какими «скрытыми» талантами обладает Ваш ребёнок?
Перечислите любимые самостоятельные занятия Вашего ребёнка.
Какие виды досуга наиболее предпочтительны в Вашей семье?
На что, по Вашему мнению, должно быть направлено образование Вашего ребёнка до школы?
Какие направления образовательной работы Вы хотели бы видеть в нашем образовательном учреждении?
Какие дополнительные образовательные услуги Вы хотели бы получить от нашего учреждения?
Особенности коррекционной и инклюзивной практики
Название образовательных областей | Особенности коррекционной и инклюзивной практики | |
Ребёнок 1 | Ребёнок 2 | |
«Социально-коммуникативное развитие» | ||
«Речевое развитие» | ||
«Познавательное развитие» | ||
«Художественно-эстетическое развитие» | ||
«Физическое развитие» |
Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (основная часть)
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы;
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время 16 Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
построения образовательной стратегии на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
решения ряда задач (формирование Программы, анализ профессиональной деятельности, взаимодействие с семьями воспитанников);
изучения характеристик образования детей 6 -7 лет;
информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
В ходе мониторинга педагог заполняет диагностические карты.
Способы оценки.
Реализация Программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей, которая производится воспитателями в рамках педагогического диагностирования. Данная оценка связана с рассмотрением эффективности педагогических действий, и лежит в основе их дальнейшего планирования. Педагогическое диагностирование осуществляется в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий педагогического диагностирования представлен с помощью карт наблюдений детского развития, позволяющих фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и т.д.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (по какой траектории развиваются детские способности, познавательная активность, формируется когнитивная составляющая познавательной сферы);
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты педагогического диагностирования могут быть использованы исключительно для решения следующих образовательных задач: а) индивидуализация образования (в том числе для поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); б) оптимизация работы с группой детей.
Примечание. Планируемые результаты освоения, как основной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений, раскрыты в соответствующих модулях по освоению детьми 6 -7 лет основной общеобразовательной Программы.
Содержательный раздел Программы. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях
Модуль «Познавательное развитие»
по освоению детьми 6 -7 лет основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности
Образовательная область «Познавательное развитие» (основная часть)
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. (ФГОС ДО).
Основные цели и задачи
1.Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени;
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, мате-риале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения;
3. Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром;
4. Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира;
5. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Основные направления работы | Основные задачи познавательногоразвития детей 6 – 7лет | |
Формирование элементарных математических представлений | Количество и счет.Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=). Величина.Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. Форма.Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; вос- создавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы). Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа. | |
Развитие познавательно- исследовательской деятельности | Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей. Создавать условия для самостоятельного установления связей и от- ношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов. Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности. Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности. Сенсорное развитие.Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. Проектная деятельность.Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме. Дидактические игры.Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шу- мелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности. | |
Ознакомление с предметным окружением | Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о пред- метах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека. Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). | |
Ознакомление с социальным миром | Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности. Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Рос- сия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к за- щитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.). | |
Ознакомление с миром природы | Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.) Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы. Сезонные наблюдения месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок. Зима.Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семен овса для птиц. Весна.Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п. Лето.Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым. | |
Описание форм, методов и средств реализации Программы
в рамках образовательной области «Познавательная область»
1) Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
2) Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил.
3) Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
4) С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой
группе, команде.
5) С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
6) Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
7) С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
8) Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Методы реализации Программы в рамках образовательной области «Познавательная область»:
Наглядные (демонстрация, показ, иллюстрация, наблюдение и т.д.);
Словесные (пояснение, объяснение, рассказ воспитателя, чтение художественной литературы, и т.д.);
Практические (экспериментирование, упражнение, моделирование, и т.д.).
Образовательная область «Познавательное развитие»
(часть, формируемая участниками образовательного процесса)
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций;
2. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка;
3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится);
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность;
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека;
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мир зимующих и перелетных птиц» и др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Организованная образовательная деятельность.
Раздел Программы: формирование элементарных математических представлений
Время проведения | Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение) | |||||||||
1 неделя | 2 неделя | |||||||||
Апрель | «Помоги Ване сделать домашнюю работу.» Задачи: -Продолжать воспитывать желание помогать другому; -Развивать умение измерять длину предметов с помощью условной меры; -Учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. | «Круглый год» Задачи: - Воспитывать желание отвечать по поднятой руке; - Развивать умение последовательно называть дни недели, месяцы и времена года; -Учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение в пределах 10. | «Ищем дорожку к домику». Задачи: - Воспитывать у детей самостоятельность и инициативность; -Продолжать развивать психические процессы внимание, память, логическое мышление; -Формировать у детей умение «читать» графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения. | «Отгадай число и нарисуй крепость» Задачи: -Продолжать воспитывать желание отвечать по поднятой руке; -Развивать у детей умение ориентироваться на листе бумаги в клетку; -Учить составлять число из двух меньших и раскладывать его на два меньших числа в пределах 10. | ||||||
Источник | Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).М.: Просвещение. С. 7-8. | Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).М.: Просвещение. С. 8-9. | Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).М.: Просвещение. С. 9-10. | Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).М.: Просвещение. С. 10-11. | ||||||
Материалы | Письмо от мальчика Вани. Карточки с цифрами 8 и 10, 3 обруча, набор кругов, треугольников, квадратов разного размера (большие и маленькие) и цвета (красные, синие, желтые), 2 карточки с изображением моделей задач, 2 картинки с изображением матрешек, отличающихся друг от друга. Раздаточный материал: Тетради в клетку, 2 набора карточек с цифрами и арифметическими знаками, карандаши. | Картинки с изображением времен года, карточки с цифрами и арифметическими знаками. Раздаточный материал: цветные карандаши, 2–3 набора карточек с цифрами от 1 до 7. | Цветные карандаши, образец лабиринта. Раздаточный материал: карандаши, картинки с изображением лабиринтов. | Мяч, ключ, конверт, образец ключа на доске в клетку Раздаточный материал: Тетради в клетку с образцом рисунка, карандаши. | ||||||
Время проведения | Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение) | ||||
3 неделя | 4 неделя | ||||
Апрель | «Составим задачу» Задачи: -Воспитывать желание отвечать по поднятой руке; -Развивать представления об объемных и плоских геометрических фигурах; -Учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. | «Составь предмет для Кати» Задачи: -Воспитывать самостоятельность детей; -Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку; -Учить создавать сложные по форме предметы из отдельных частей по представлению. | «Считай дальше» Задачи: -Учить считать в прямом и обратном порядке в пределах 20; -Развивать внимание, память, логическое мышление; -Продолжать воспитывать желание отвечать по поднятой руке. | «Выполни задания Васи» Задачи: -Учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10; -Развивать у детей умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя и другого лица; -Воспитывать самостоятельность детей. | |
Источник | Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).М.: Просвещение. С. 11-12. | Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).М.: Просвещение. С. 12-13. | Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).М.: Просвещение. С. 13-14. | Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).М.: Просвещение. С. 14-15. | |
Материалы | Письмо из мира задач. Раздаточный материал: рабочие тетради, тетради в клетку с образцом рисунка, карандаши. | Фотография Кати с письмом. Раздаточный материал: Тетради с изображениями двух числовых линеек (без дуг) и геометрических фигур, карандаши, карточки с цифрами и арифметическими знаками, наборы геометрических фигур и счетных палочек, листы бумаги. | Демонстрационный материал. Мяч. Раздаточный материал: Цветные карандаши, тетради в клетку карточки с цифрами. | Демонстрационный материал. Карточки с цифрами и арифметическими знаками, числовая линейка на доске в клетку. Раздаточный материал: Простые и цветные карандаши, карточки с цифрами и арифметическими знаками, листы бумаги с изображением шариков разного цвета и величины (в пределах 20), тетради в клетку. | |
Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Организованная образовательная деятельность.
Раздел Программы: окружающий мир
Время проведения | Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение) | ||||
1 неделя | 2 неделя | ||||
Март | «Знатоки природы» Задачи: - Воспитывать желание проявлять познавательную активность и творческую инициативу; -Развивать представления детей о разнообразии растительного и животного мира; -Учить быстро находить ответ на поставленный вопрос. | «Приборы освещения» Задачи: -Воспитывать интерес к миру предметов. -Развивать знания детей о истории происхождения электрической лампочки; - Расширять знания об электроприборах, о пользе и опасности электричества; о правилах пользования им; | «Как птицы добывают себе корм?» Задачи: -Воспитывать желание учувствовать в познавательно-исследовательской деятельности; -Развивать интерес к жизни птиц посредством экспериментирования. -Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью птиц; | «Путешествие на северный полюс» Задачи: - Воспитывать интерес к социальному миру; -Развивать знания детей о жизни животных на северном полюсе; -Учить детей находить характерные признаки белого медведя. | |
Источник | Светлана Николаевна Николаева Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. Для работы с детьми 6-7 лет Серия «Экологическое воспитание в детском саду» | Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет). М.: Просвещение. С. 12-13. | Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет). М.: Просвещение. С. 41-42 | Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет). М.: Просвещение. С. 12-13. | |
Материалы | Большое количество картинок растений и животных. Раздаточный материал: кружки желтого цвета. | Макет: лучина, факел. Презентация «Мир осветительных приборов». Электрическая лампочка. | Снег на подложке, семена, крупа, деревянные палочки, макеты дерева. | Презентация «Животные северного полюса», картинки про животных северного полюса. | |
Время проведения | Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение) | ||||
3 неделя | 4 неделя | ||||
Март | «Зимующие птицы» Задачи: - Воспитывать доброжелательное отношение к птицам, вызвать стремление беречь их, помогать зимующим птицам; -Развивать связную речь, мышление в процессе занятия; -Расширять у детей знания о характерных повадках и образе жизни зимующих птиц; | «Ярмарка» Задачи: -Воспитывать у детей интерес к рукотворному миру; -Развивать умение различать предметы рукотворного и нерукотворного мира; - Учить вежливому обращению с просьбой, благодарить. | «Песок-это интересно» Задачи: -Воспитывать у детей интерес к экспериментальной деятельности; -Развивать знания детей о свойствах песка; -Учить детей устанавливать причинно-следственные связи. | «Дом у разных народов» Задачи: -Воспитывать интерес к культурным традициям разных народов; -Развивать знания детей о том, что у различных народов и дома отличаются друг от друга; -Учить детей находить характерные отличия между традициями разных народов. | |
Источник | Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет). М.: Просвещение. С. 32-33. | Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет). М.: Просвещение. С. 12-13. | Светлана Николаевна Николаева Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. Для работы с детьми 6-7 лет Серия «Экологическое воспитание в детском саду» | Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет). М.: Просвещение. С. 12-13. | |
Материалы | Картинки «Зимующие птицы», карандаши цветные, макет дерева и кормушки. | Презентация «Рукотворный и нерукотворный мир», карандаши цветные. | Песок на подложке, разные формочки, стакан воды, воронка. | Народные костюмы, презентация «Традиции», цветные карандаши, листы бумаги. | |
Планируемые результаты освоения модуля «Познавательное развитие»
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
Основная часть программы | Часть Программы, |
Формирование элементарных математических представлений: ребёнок проявляет навыки количественного и порядкового счета в пределах 10; ребёнок ознакомлен со счетом в пределах 20 без операций над числами; ребёнок ознакомлен с составом чисел в пределах 10; ребёнок проявляет умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе); дети ознакомлены с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет); ребёнок проявляет умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=); у ребёнка сформированы первоначальные измерительные умения; ребёнок проявляет умение измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку); ребёнок имеет представление о весе предметов и способах его измерения; ребёнок имеет представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры; ребёнок имеет представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой; ребёнок умеет распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам; ребёнок проявляет умение создавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению; ребёнок имеет представление о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года: ребёнок проявляет умение пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время»; ребёнок проявляет «чувство времени», проявляет умение беречь время, регулирует свою деятельность в соответствии со временем. Развитие познавательно – исследовательской деятельности: ребёнок проявляет умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность; ребёнок проявляет умение самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности; у ребёнка сформирована координация рук и глаз; у ребёнка закреплено знание о хроматических и ахроматических цветах; ребёнок проявляет умение в организации игр, и исполнений роль ведущего; ребёнок проявляет в игре сообразительность, и умение самостоятельно решать поставленную задачу. Ознакомление с предметным окружением: ребёнок имеет представление о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный); у ребёнка сформировано представление о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице; ребёнок ярко проявляет чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы; у ребёнка сформировано представление о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Ознакомление с социальным миром: ребёнок имеет представление о дальнейшем обучении, сформированы элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.); ребёнок проявляет интерес к событиям, происходящим в стране, проявляет чувство гордости за ее достижения; ребёнок проявляет знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы); у ребёнка сформированы элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности; ребёнок имеет представление о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.); ребёнок проявляет уважение к людям разных национальностей и их обычаям; ребёнок проявляет уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.). | ребенок проявляет интерес к технико-технологической, информационной среде, основных источниках, способах поиска и передачи информации; ребенок интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о причинах природных явлений, организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами; ребенок ярко переживает эстетические чувства при восприятии объектов родной природы, высказывает эстетические суждения, эмоционально «заражает» сверстников; ребенок увлечен познанием природы родного края, открытием ее законов, интересуется познавательной литературой, ищет ответы на вопросы, увлекается коллекционированием, изобретениями, вовлекает сверстников в интересную познавательную деятельность; ребенок проявляет позицию защитника природы родного края. |
Оценка уровня развития:
1 балл – ребёнок при выполнении заданий и в повседневной практике демонстрирует минимальный объём самостоятельности; практически все умения и навыки, предполагаемые аналитическим показателем, находятся в стадии формирования;
2 балла – ребёнок нуждается в направляющей и корректирующей помощи взрослого; допускает ошибки при выполнении диагностических заданий; демонстрирует уровень самостоятельности ниже среднего;
3 балла – ребёнок демонстрирует большинство предложенных показателей; отвечает практически на все вопросы правильно и выполняет задания, допуская небольшой объём направляющей помощи взрослого;
4 балла – ребёнок демонстрирует все предложенные показатели, не нуждаясь в направляющей помощи взрослого; правильно отвечает на вопросы, понимая их смысл и содержание; самостоятельно выполняет предложенный спектр заданий.
Организационный раздел Программы
Программно-методическое обеспечение
Образовательные области | Обязательная часть | Часть, формируемая участниками образовательного процесса (парциальные программы, технологии, методические пособия) |
«Познавательное развитие» | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с. | Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет). |
Развивающая, предметно-пространственная среда в подготовительной группе общеразвивающей направленности
Развивающей среда построена на следующих принципах:
3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкоймоторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами;
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре);
Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.) а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
№ | Центр развития | Задачи развития | Содержание центра развития |
1. | Центр здоровья, спорта и физического развития | Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности; Продолжать учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; Продолжать учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности; Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (бадминтон, баскетбол, боулинг, футбол); Поддерживать интерес детей к физической культуре, спорту и отдельным достижениям в области спорта. | Дидактические игры о спорте: настольно-печатные игры: основы здорового образа жизни, упражнения для зарядки, атрибуты для спорта, парные картинки, лото, домино, лабиринт, разрезные картинки, пазлы, игры с фишками, спортивные настольные игры (хоккей, баскетбол, футбол); Мешочки с крупой (бобы, фасоль) в разных формах для ходьбы; Тематические альбомы: «Основы ЗОЖ», «Виды спорта», «Спорт-это важно»; Ленточки с кольцами; Эспандер кистевой детский на 5, 10, 15 кг; Мячи резиновые разных размера; Корзина для заброса мячей; Игры: игра «бадминтон», игра «мяч на присоске» с 2 ладошками, игра «боулинг», игра «дартс» с мишенью и дротиками на липучках; Мяч футбольный, баскетбольный; Скакалки; · Обручи; Летающие тарелки. |
2. | Центр этики и этикета | Продолжать воспитывать организованность, дисциплинированность; Продолжать развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру; Воспитывать уважительное отношение к окружающим; Воспитывать бережное отношение к родной природе, и оказывать посильную помощь птицам; Воспитывать любовь и заботу к птицам; Уточнить представления о знакомых птицах, условиях их обитания, роли человека в жизни птиц. | Тематические альбомы: «Как правильно себя вести за столом», «Как правильно ухаживать за животными»; Плакаты: «Правила поведения в общественном месте», «Как правильно сортировать стол»; Дидактические игры: «Что хорошо, а что плохо», «Как ухаживать за животными»; Энциклопедия «Что такое этикет»; Тематический альбом «Какой корм любят птицы?»; Дидактическая игра «Как мы ухаживаем за животными»; Памятка «Сделай кормушку сам». |
3. | Центр безопасности | Продолжать знакомить с правилами поведения на природе; Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее; Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях; Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении; Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения; Развитие экологического сознания дошкольников и формирование осознанно правильного отношения к представителям животного мира; Учить осторожному обращению с птицами, объясняя, что контакты с ними могут быть опасными. | Плакат: «Дорожные знаки»; Домино «Безопасность на дорогах»; Дидактическая игра «Дорога»; Тематические альбомы: «Безопасность», «Опасные животные в лесу»; «Как вести себя на природе»; Макет леса с животными; Энциклопедия «Опасные животные мира»; Красная книга; Машинки маленькие и большие; Атрибуты для игр: «Пожарный», «Инспектор ГИБДД»; Энциклопедия «зимующие и перелетные птицы»; Красная книга; Макет леса с птицами. |
4. | Центр развития математических представлений и логики | Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10; Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами; Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств; Совершенствовать моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов—один большой прямоугольник; из частей круга —круг, из четырех отрезков— четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. | Набор счетных палочек Кюизенера; Боки Дьеньеша; Дидактические игры: «Посчитай животных», «Цепочка цифр»; Наборы объемных геометрических фигур; Наборы головоломок, головоломки-лабиринты; Логические кубики; Геометрические мозайки; Игры «Танграм», «Головоломки Пифагора», «Кирпичики», «Уникуб»; Шашки, шахматы; Математический планшет; Счетные палочки; Тематический альбом «Мир цифр». |
5. | Центр конструирования и сенсорного воспитания | Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.); Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности; Способствовать умению видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение; Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений; Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; Продолжать учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по собственному замыслу; Усовершенствовать работу детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами; Продолжать учить создавать различные конструкции по рисунку, схемам. | Различные конструкторы; Мозаики и пазлы разных размеров; Бросовый материал; Деревянный конструктор; Набор конструктора «Построй дом для животных»; Набор конструкторов для строительства; · Железный конструктор; Схемы различных построек; Тематический альбом «Мир конструктора»; Модели построек. |
6. | Центр музыкального развития | Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус; Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера; Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; Совершенствовать умение играть на детских музыкальных инструментах; Учить различать птиц по голосу. | Музыкальные инструменты: синтезатор, барабан, гармошка, металлофон, маракасы; Тематический альбом «Мир музыки»; Дидактические игры: «Составь мелодию», «Звуки животных»; Диски: «Танец животных», «Музыка времен года»; Энциклопедия «Музыка разных народов»; Музыкальное сопровождение «Звуки леса»; Дидактическая игра «Голос птиц»; Диски «Поем как птичка». |
7. | Центр искусства | Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству; Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства; Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности; Продолжать развивать навыки декоративной лепки; Продолжать развивать декоративное творчество детей; Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры; Расширять знания о внешнем виде зимующих и перелетных птиц. | Бумага: белая, цветная; Карандаши; Фломастеры; Краски; Ножницы; Стиплер; Клей; Раскраски; Пластилин; Материал для выполнения поделок; Мелки; Стаканчик для воды; Кисточки; Глина; Тематический альбом «Создай своё животное»; Картон разных цветов; Стеки; Гуашь; Энциклопедия «Мир искусства»; Тематический альбом «Виды искусства»; Раскраски птиц; Тематический альбом «Создай свою необычную птицу». |
8. | Центр познавательного развития (окружающий мир) | Продолжать формировать представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); Формировать знания у детей о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира; Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями; Продолжать развивать любознательность и познавательную мотивацию; Воспитывать у детей трудолюбие и бережное отношение к растениям; Продолжать закреплять умения у детей по уходу за комнатными растениями; Учить детей различать зимующих и перелетных птиц; Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью птиц; Расширять знания детей о питании птиц в зимний период, о местах обитания. | Макеты (царство льда и снега, кто живёт в жарких странах, животные наших лесов, пресмыкающиеся, насекомые); Тематические альбомы: луговые цветы, садовые цветы, комнатные растения; Модель (календарь природы, календарь наблюдений за сезонными изменениями); Приборы: лейки, тряпочки, опрыскиватель, лопатка и рыхлитель; Книги: растительный мир, книга В. Катаева «Цветик – семицветик», домашние животные и птицы, дикие животные; Красная книга; Книга «Перелетные птицы»; Книга «Зимующие птицы»; |
9. | Центр сюжетно-ролевой игры | Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал; Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок); Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах; Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих; Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи; Воспитывать любовь и заботу к птицам; Развивать связную речь, мышление; | Игрушечная посуда: набор чайной посуды, набор кухонной посуды, набор столовой посуды; Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол; Предметы-заместители; Атрибуты для игр: магазин (касса, деньги, корзиночки, овощи и фрукты), больница (халаты, карандаши и бумага для рецептов, фонендоскоп, градусник, вата, бинты, шприц без иглы, мази, таблетки, порошки), парикмахерская (расчёска, заколки, банты, зеркало, стул, стол, флаконы, касса, бумажные купюры, фен, фартук, маникюрный набор, журналы), строители (для каменщиков – шлемы, мастерки; для сварщиков – каски, руковицы; для шофёра – значок, кепка), школа (указка, доска, мел, тетради, ручки, карандаши, линейки, книги), зоопарк (билеты, касса, бумажные купюры, таблички животных, кошелёк, фотоаппарат, пакеты с кормом – имитация), почта (ширма, сумка почтальона, открытки, почтовый ящик, детские журналы, конверты, плащ); Тематические альбомы «Правила поведения сюжетно – ролевой игры», «Дружи и помогай»; Шапочки зимующих птиц; Сюжетно-ролевая игра «Весенний парк»; |
10. | Центр речевого развития | Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний; Совершенствовать речь как средство общения; Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей; Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания; Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка; Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове; Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени; Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи; Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения; Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием; Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему; Расширять и обогащать у детей словарный запас по теме зимующие и перелетные птицы. | Лото «Дикие животные», «Домашние животные»; Игры для грамматического строя речи: «Назови ласково», «Один-много, много-один», «Составь слово из двух», «Добавь слово»; Дидактические игры: «33 богатыря», «Умный телефон»; Игры для языкового анализа: «Слоговое лото», «Определи место по звуку», «Подбери слова», «Цепочка звуков»; Картотека артикуляционных гимнастик (зайчик, лягушка, улыбка, хоботок, обезъянка, самовар, шлёпаем губами по языку, покусаем язычок и т.п.); · Картотека различных загадок; Тематические альбомы: «Говори правильно», «Будь внимателен», «Умеем выразительно говорить», «Поговорим-ка», «Азбука», «АБВГДЕЙКА», «Говорилки»; Иллюстрированная картотека дыхательной гимнастики (листопад, одуванчик, бабочка, забей мяч в ворота, подул ветерок, шторм в стакане и т.п.); · Домино «Моя речь»; Марионетки; Лото «Мир птиц»; Игра для обогащения словарного запаса «Мяч бросая – птиц называй»; Рассказы о животных. |
11. | Центр патриотического воспитания | Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения; Углублять и уточнять представления о Родине — России; Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы); Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна; Расширять представления о Москве — главном городе, столице России; Расширять знания о государственных праздниках; Углублять знания о Российской армии; Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.); Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. | Портрет президента Российской Федерации; Гимн, герб и флаг Российской Федерации; Тематические альбомы: «Москва – столица России», «Кто такие защитники отечества?», «Мой родной край», «Народные обряды и промыслы», «Родная страна», «Наши предки – славяне», «История возникновения диких животных в России»; Макеты: древняя крепость, военная техника; Глобус; · Куклы в национальных костюмах; · Дидактические игры: «Мой дом», «Расскажи про свой город», «Защитники отечества»; Поделка «Генеалогическое дерево моего рода». |
12. | Центр экологического воспитания | Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву; Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб; Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями; Воспитывать бережное отношение к комнатным растениям; Расширять у детей знания о характерных повадках и образе жизни зимующих птиц; Учить детей различать зимующих и перелетных птиц; | Дидактические игры: «На дереве – на земле», «Дикие и домашние животные», «подбери лист к дереву», «Весенние цветы», «Обезьянки на дереве», «Муравейник и его обитатели»; Материалы и оборудование (фартуки, тряпочки, пульверизатор, лейки); Модель «Времена года», «Животные Африки», «Животные Севера»; · Эмблема «Защита животных»; Тематические альбомы: «Уход за растениями», «Какие приборы пригодятся?»; Календарь природы; Комнатные растения: Аспарагус, Бальзамин, Фикус. Дидактическая игра «Мир птиц»; Модель «Кормушка»; Дидактическая игра: «Угадай птицу»; |
13. | Центр исследования | Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей; Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств; Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов; Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности; Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность; Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности. | Природный материал (камни, глина, песок, ракушки, перья, шишки, семена); Медицинский материал (пипетки, колбы, шприцы без игл, мерные ложки, резиновые груши); Приборы-помощники (увеличительные стёкла, весы, песочные часы, компас, магниты, разнообразные сосуды, микроскоп, лупа); Иллюстрированная Картотека опытов и экспериментов; Тематические альбомы: «Организация опытно-экспериментальной деятельности», «Как нужно себя вести в лабораторий?», «Хочу всё знать», «Почемучка»; Различные коллекции (камни, ракушки, виды бумаги, пуговицы); Дидактические игры: «Ловись рыбка, мала и велика», «Солнечные зайчики», «Живая рыбка», «Изобрази тень животного». |
14. | Центр уединения | Способствовать релаксации и отдыху детей; Формировать понимание необходимости психологического уединения; Создавать положительный эмоциональный микроклимат в группе; Обеспечить индивидуальные потребности ребёнка и благоприятные условия для его развития. | Домик-палатка; Диван; Переносная ширма; Ленточки; Игрушечный телефон; Подушки; Коробка «Спрячь всё плохое»; Картинки; Клубочки разноцветных ниток (для разматывания и сматывания); Маски настроения; Книги «Книга доброты», «Что такое хорошо, а что такое плохо». |
3.3.Примерный режим дня
Время | Режимные моменты |
7.00 – 8.30; 8.30 – 8.50; 8.50 – 9.00; 9.00 – 10.50; 10.50 – 11.00; 11.00 – 12.40; 12.40 – 12.50; 12.50 – 13.15; 13.15 – 15.00; 15.00 – 15.25; 15.25 – 15.40; 15.40 – 16.40; 16.40 – 18.00; 18.00 – 18.20; 18.20 – 18.45; 18.45 – 19.00. | Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность; Подготовка к завтраку, завтрак; Игры, самостоятельная деятельность детей; Организованная детская деятельность, занятия со специалистами; Второй завтрак (рекомендуемый); Подготовка к прогулке, прогулка; Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность; Подготовка к обеду, обед; Подготовка ко сну, дневной сон; Постепенный подъем, самостоятельная деятельность; Полдник; Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность; Подготовка к прогулке, прогулка; Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность; Подготовка к ужину, ужин; Самостоятельная деятельность, уход домой. |
3.4.Учебный план на 2020 - 2021 учебный год
Организованная непосредственно-образовательная деятельность | Количество часов в неделю | Количество часов в год |
Познавательное развитие (Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира) | 4 | 144 |
Речевое развитие. Чтение художественной литературы | 2 | 72 |
Художественно-эстетическое развитие (рисование) | 2 | 72 |
Художественно-эстетическое развитие (лепка) | 1 | 36 |
Художественно-эстетическое развитие (аппликация) | 1 | 36 |
Художественно-эстетическое развитие (музыка) | 2 | 72 |
Физическое развитие (физическая культура) | 2 | 72 |
Итого | 14 занятий | 504 |
3.5. Комплексно-тематическое планирование
Тема / месяц | Развернутое содержание работы | Варианты итоговых мероприятий |
День знаний (4-я неделя августа — 1-я неделя сентября) | Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам; Закреплять знания о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д; Формировать представления о профессии учителя и «профессии» ученика, положительное отношение к этим видам деятельности. | Праздник «День знаний». |
Осень (2-я–4-я недели сентября) | Расширять знания детей об осени; Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями; Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе; о временах года, последовательности месяцев в году; Воспитывать бережное отношение к природе; Расширять представления детей об особенностях отображения осени в произведениях искусства; Развивать интерес к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации; Расширять знания о творческих профессиях. | Праздник «Осень». Выставка детского творчества. |
Мой город, моя страна, моя планета (1-я–2-я недели октября) | Расширять представления детей о родном крае; Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети; Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны; Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. | Выставка детского творчества. |
День народного единства (3-я неделя октября — 2-я неделя ноября) | Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; Сообщать детям элементарные сведения об истории России; Углублять и уточнять представления о Родине — России; Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения; Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России; Расширять представления о Москве — главном городе, столице России; Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса; Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. | Праздник День народного единства. Выставка детского творчества. |
Новый год (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря) | Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении; Поддерживать чувство удовлетворения, возникающее при участии в коллективной предпраздничной деятельности; Знакомить с основами праздничной культуры; Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке; Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками; Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. | Праздник Новый год. Выставка детского творчества. |
Зима (1-я–4-я недели января) | Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта; Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой; Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом; Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики; Формировать представления об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли. | Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества. |
День защитника Отечества (1-я–3-я недели февраля) | Расширять представления детей о Российской армии; Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы; Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине; Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой; Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; Воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. | Праздник 23 февраля — День защитника Отечества. Выставка детского творчества. |
Международный женский день (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта) | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке; Воспитывать уважение к воспитателям; Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам; Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям; Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, формировать потребность радовать близких добрыми делами. | Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества. |
Народная культура и традиции (2-я–4-я недели марта) | Знакомить с народными традициями и обычаями; Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России; Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира); Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. | Фольклорный праздник. Выставка детского творчества. |
Весна (1-я–2-я недели апреля) | Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе; Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе. | Праздник «Весна-красна». День Земли — 22 апреля. Выставка детского творчества. |
День Победы (3-я неделя апреля — 1-я неделя мая) | Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине; Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне; Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны; Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей; Рассказывать о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны. | Праздник День Победы. Выставка детского творчества. |
До свидания, детский сад! Здравствуй, школа! (2-я–4-я недели мая) | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы прощания с детским садом и поступления в школу; Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс. | Праздник «До свидания, детский сад!». |
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа). | ||
3.6.План итоговых мероприятий для работы с детьмиподготовительной к школе группы
Срок | Форма и тема мероприятия | Задачи |
Март 1 неделя | Музыкально-литературная композиция «Весенние мотивы» | Воспитывать у детей любовь к весенней природе; Развивать знания детей о композиторах, поэтах, художниках и их произведениях , связанными с весенним сезоном; Формировать у детей желание высказывать эмоции о музыкальных произведениях. |
Март 2 неделя | Театрализованное представление «Скворец и воробей» | Воспитывать любовь к родной природе, краю, учить беречь и охранять природу; Продолжать развивать знания детей о птицах родного края; Совершенствовать у детей выражать своё отношение к красоте окружающего мира, с помощь театрализованного представления. |
Март 3 неделя | Развлечение: «Кто быстрее построит дом для птиц»; | Воспитывать бережное отношение к родной природе, и оказывать посильную помощь птицам; Развивать представления детей о знакомых птицах, условиях их обитания, роли человека в жизни птиц; Формировать у детей интерес, желание больше узнать о мире зимующих и перелетных птиц; |
Март 4 неделя | Квест – игра «Птицы: зимующие и перелетные» | Воспитывать чувство коллективизма, уважение друг к другу в процессе квест-игры; Развитие экологического сознания дошкольников и формирование осознанно правильного отношения к представителям животного мира через игру; Расширять у детей знания о характерных повадках и образе жизни зимующих и перелетных птиц; |
3.7. Взаимодействие с родителями и семьями дошкольников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.
Цель взаимодействия с семьями дошкольников – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей; обеспечение права родителей на уважение достоинства и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьями воспитанников:
изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
ознакомление родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей, а также о возможностях детского сада в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Формы взаимодействия:
организация совместных праздников, развлечений, досугов, прогулок, экскурсий;
проектная деятельность;
совместное оформление группы, участка;
привлечение родителей к обогащению предметно-развивающей среды группы;
информация в буклетах; памятках, на стендах, в папках-передвижках, информационных папках;
беседы, консультации (как педагогов, так и узких специалистов), анкетирование;
создание стенгазет, фотовыставок;
проведение мастер-классов, открытых занятий;
организация родительских собраний, клубов, «круглых столов», ярмарок, акций;
привлечение семей к участию в конкурсах и презентации своего творчества.
Перспективное планирование взаимодействия с семьями дошкольников
в подготовительной к школе группе на 2020 - 2021 учебный год
Сроки | Формы работы с семьями дошкольников | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
Март | Памятка. «Как предупредить авитаминоз весной»; Консультация медика: «профилактика заболеваний»; Папка для родителей «Покажем детям весну». | Праздник «С 8 марта, наши любимые»; Беседа с родителями «Опасное время-весна»; Консультация «Метод проектов» как способ развития детей 6-7 лет; | Беседа о проекте «В мире зимующих и перелетных птицах». Памятка «Как уберечь ребенка от травм» (профилактика детского травматизма); Картотека игр на свежем воздухе для родителей. | Мастер – класс (лепка из солёного теста) совместно с детьми «Наши зимующие птицы». Наглядная информация «Дидактическая игра как важное средство умственного развития детей»; Показ родителями презентации с фотоотчетом. |
Апрель | Оформление стенда «Мир птиц наши друзья»; «Чудеса конструктора». Слёт-конкурс «Изобретатели - я и папа!»; Оформление стенгазеты «Мы-выпускники!». | Консультация для родителей «Подготовка детей к школе"; Консультация педагога-психолога «Наши дети-выпускники»; Индивидуальная консультация с родителями по успеваемости и готовности детей к школе. | Памятка для родителей "Готовим руку к письму» Консультация для родителей «Травмы детей в теплый период времени года»; Творческая выставка рисунков «Прогулка на свежем воздухе». | Родительское собрание "До свидания, детский сад"(начало подготовки к окончанию детского сада); Памятка для родителей «Психологическая готовность родителей к школе»; Консультация для родителей «Как важно развивать усидчивость детей». |
54
