Рабочая программа "Развитие социального потенциала здоровья детей дошкольного возраста"

Программа

«Развитие социального потенциала здоровья детей дошкольного возраста»

Белгород 2021

1. Целевой раздел

Пояснительная записка

Здоровье детей в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях является актуальнейшей проблемой и предметом первоочередной важности, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества и является чутким барометром социально-экономического развития страны.

О неблагополучии в состоянии здоровья детей знали и говорили давно, но в последние годы проблема стоит особенно остро. О неблагополучии здоровья населения страны, и особенно подрастающего поколения, стали говорить открыто на уровне государства, так и отдельно взятого учреждения.

Особенно остро проблема сохранения, укрепления и формирования здоровья как целостной гармоничной системы стоит перед педагогами. Проблемы педагогического характера наиболее часто связаны с социально-педагогической запущенностью детей. Основными причинами «проблемного» поведения детей могут считаться несформированность умения общаться как со сверстниками, так и со взрослыми людьми, трудности в социальной адаптации детей.

Таким образом, проблема сохранения и укрепления здоровья воспитанников дошкольного учреждения должна рассматриваться как комплексная и основная в системе обучения и воспитания.

Цель программы – создание в ДОУ психолого-педагогических условий, направленных на сохранение и укрепление социального здоровья дошкольников, как условие, обеспечивающее успешность детей в разных видах деятельности.

Задачи:

- создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой другими детьми, взрослыми и миром;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности ответственности ребенка;

- развитие коммуникативных навыков детей, а также мышления, памяти, внимания.

В работе с детьми используются следующие тактики взаимодействия:

- обсуждение последствия действий ребенка или взрослого на чувства другого человека;

-подчеркивать сходство между разными людьми;

- предлагать детям игры и ситуации, в которых необходимо сотрудничество и взаимопомощь;

- вовлекать детей в обсуждение межличностных конфликтов, возникающих на моральной почве;

-последовательно игнорировать случаи отрицательного поведения, обращать внимание на ребенка, который ведет себя хорошо;

- не повторять без конца одни и те же требования, запреты и наказания;

- ясно формулировать правила поведения. Объяснять, почему следует поступать так, а не иначе. 

Программа реализуется на протяжении всего дошкольного возраста (от трех до семи лет). 

Условия, от которых зависит эффективность работы по развитию социального потенциала дошкольников:

– формирование образовательной и развивающей среды в группе;
– создание социальных ситуаций развития ребенка;
– комплексное сопровождение ребенка, предполагающее участие в реализации программы социального педагога, воспитателей группы, семьи;

– интеграция специалистов и родителей в ходе реализации программы;
– единство требований со стороны всех педагогов и родителей ребенка;
– преемственность в работе воспитателей и социального педагога.

Планируемые результаты освоения Программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на данном этапе дошкольного образования:

- ребенок овладел основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;

- проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;

- проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;

- дошкольник способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения;

- проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения поступкам людей. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;

- имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка Планируемые результаты освоения программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

2. Содержательный раздел

2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в пяти образовательных областях по следующим направлениям:

1) Социально-коммуникативное развитие:

a) Нравственное воспитание

b) Ребенок в семье и сообществе

c) Трудовое воспитание

d) Формирование основ безопасности

2) Речевое развитие:

a) Воспитание интереса и любви к чтению

b) Воспитание культуры речи

3) Познавательное развитие:

a) Интеллектуальное воспитание и развитие

b) Этнокультурное воспитание

c) Патриотическое воспитание

d) Экологическое воспитание

4) Художественно-эстетическое развитие:

a) Воспитание творческой личности

5) Физическое развитие:

a) Воспитание привычки к здоровому образу жизни.

Каждое направление отражено в соответствующем модуле.

Модуль 1.

Физкультурные мероприятия

Физкультурные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для дошкольников. В увлекательной, наглядно-практической форме они развивают интерес ребёнка к спорту, физическим упражнениям, формируют мотивацию здорового образа жизни. Физкультурные мероприятия представлены физкультурными праздниками, развлечениями, досугами. Проведение их стало традиционным. Форма и тема определяется календарным планом воспитательной работы ДОУ.

Физкультурно-оздоровительная работа включает создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннего развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку ребёнка к жизни в современном обществе.

Модуль 2.

Творческие соревнования

Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий. Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.

Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.

Модуль 3.

Праздники

Праздники благотворно создают благоприятный эмоциональный настрой, влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют развитию социально-коммуникативных навыков. Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться. Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее. Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми. В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома. Помимо этого, педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.

Модуль 4.

Этнокультурные мероприятия – «Этнокультурный календарь»

Этнокультурные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены на раскрытие социокультурных ценностей русского народа, знакомство детей с отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями. При проведении этнокультурного мероприятия используются такие формы, как «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки» и др. Конкретная форма проведения фольклорного мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы.

В основе этнокультурных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение, снятие эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков. В процессе проведения этнокультурного мероприятия ребенок участвует в разных видах деятельности: игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.

Модуль 5

Работа с семьёй.

Семья является одним из главных социальных институтов, где закладываются и развиваются основные стереотипы поведения в обществе. Поэтому одной из задач педагогов дошкольного образовательного учреждения является просветительская, консультативная, обучающая работа с семьёй. В процессе проведения различных мероприятий с родителями педагог знакомит их с возрастными особенностями детей, с программными требованиями по усвоению общественных норм конкретной возрастной группой, с необходимостью развития соответствующих навыков в семье, с различными формами работы по ознакомлению детей с социальным миром.

Модуль 6

Свободная деятельность детей.

В режиме дня дошкольного образовательного учреждения всегда отводится время на самостоятельные игры и свободное общение детей друг с другом в группе и на прогулке. В процессе самостоятельной деятельности детей закрепляются и автоматизируются все социальные навыки, полученные на занятиях и в семье; при этом общение детей осуществляется без побуждения взрослого (взрослый вмешивается только в ситуации конфликтов). Самостоятельная деятельность предоставляет детям возможность личного выбора партнёра по взаимодействию, позволяет анализировать ситуацию общения, менять свою позицию, мнение. Эмоциональный опыт, позитивный и даже негативный, является источником развития положительных качеств личности ребёнка, формирует стремление к общению со сверстниками. В методике выделяются наглядные, практические и словесные методы работы ознакомления с социальным миром.

Для того чтобы личность ребенка развивалась гармонично, социальное развитие детей должно опираться на целостную педагогическую систему. К методам, которые влияют на формирование социального статуса ребенка,относят следующие виды деятельности:

1.Игровая деятельность: в игре дети примеряют на себя различныесоциальные роли, которые дают им чувствовать себя полноправными членами общества.

2.Исследовательская деятельность: обогащает опыт ребенка, позволяя ему находить решения самостоятельно.

3.Предметная деятельность: дает возможность ребенку познавать окружающий мир и удовлетворяет его познавательные интересы.

4.Коммуникативная деятельность: помогает ребенку найти эмоциональный контакт со взрослым, получить его поддержку и оценку.

Таким образом, при создании условий длясоциального развития детей, необходимо не только передавать имсоциальныйопыт в виде знаний и умений, но и способствовать раскрытию внутреннего потенциала.

3. Организационный раздел

Информационно-методическое сопровождение программы

Информационное сопровождение программы содержит презентации, созданные к каждому модулю программы. Программа предполагает широкое использование научно-энциклопедического материала для детей дошкольного возраста: энциклопедии; технических средств обучения: компьютера, мультимедиа, DVD – проигрывателя, магнитофона; иллюстративного материала, методических пособий, дидактических игр.

Формы проведения занятий разнообразны: беседы, викторины, экскурсии и чтение художественной литературы. Пословицы, поговорки, развивающие игры, проблемные ситуации направлены на развитие социального потенциала ребенка. Использование на занятиях дидактических игр и упражнений, сюжетно-ролевых игр, просмотр презентаций, творческих мастерских, направленных на глубокое проживание детьми той или иной темы, оказывают благотворительное влияние на развитие не только познавательной, но социальной сферы дошкольников.

Информационная поддержка программы предусматривает несколько направлений: информационное обеспечение для реализации программы воспитателями, специализированные консультации для родителей и педагогов.

Информационное сопровождение разработано с учетом возрастных особенностей и интересов детей.

Материально-техническое обеспечение программы.

По программе используются следующие материалы и оборудование:

- мультимедийный экран;

- фланелеграф;

- двухсторонний мольберт (магнитная и для написания мелом доски);

- интерактивная доска;

- музыкальный центр;

- учебно-наглядные пособия: демонстрационный и наглядный материал, развивающие  обучающие игры.

- интерактивная игрушка -  кукла «Маша»;

- театр на фланелеграфе : «Колобок», «Теремок», «Репка»,  «Три медведя»; «Стрекоза и Муравей», «Муха-Цокотуха», «Заюшкина избушка» и т.д.

- театр перчаточных кукол к русским народным сказкам «Курочка Ряба» «Теремок», «По щучьему велению»;

- настольный театр (деревянный) «Репка»;

- театр с куклами бибабо;

- игровые принадлежности и аксессуары к сюжетно-ролевым играм «Больница», «Библиотека», «Ателье», «В салоне красоты» и др.

- игровой модуль "Кухня малая" (соразмерная ребенку) с игрушечными плитой, микроволновой печью, посудой и т.д.;

- игровой модуль "Парикмахерская" (соразмерная ребенку) с игровыми принадлежностями и аксессуарами;

- игровой модуль «Мастерская» с игровыми принадлежностями.

Весь игровой материал должен быть размещён таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под замыслы». Стабильные тематические зоны уступают место мобильному материалу – крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые перемещаются с места на место.

Методическое обеспечение программы.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.  №1155. Основан на ФЗ №273от 29.12.2012г «Об образовании в Российской Федерации». М.: Педагогическое общество России, 2014. - 31 с.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для ДОО. М.: Сфера, 2016. - 96 с.

Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. и др. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство». СПб.: Детство- Пресс, 2019. -  352 с.

Бабаева Т.И. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (методический комплект  программы «Детство»). Учебно-методическое пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2017. 384 с.

Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика- Синтез, 2011. - 136 с.

Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. - 207 с.

Гладкова Ю. Планирование работы по социально-коммуникативному развитию дошкольников. //Ребенок в детском саду. 2015. №1. С.11-17.

Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД (разработано в соответствии с ФГОС ДО). СПб.: Детство-Пресс, 2011. - 208 с.

Ефанова З.А., Симонова О.В., Фролова О.А. Комплексные занятия по программе «Детство». Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2016. - 331 с.

Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. Педагогические технологии. СПб.: Детство – Пресс, 2003

Михайлова З.А. Образовательные ситуации в детском саду. Из опыта работы. СПб.: Детство-Пресс, 2014. - 94 с.

Мосалова Л.Л. Я и мир. Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.СПб.: Детство-Пресс, 2017. - 80 с.

Насонкина С. А. Учимся вежливости. Дошкольникам об этикете. СПб.: : Детство -Пресс, - 2010.

Новиковская О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 2006. - 64 с.

Саво И. Один на улице, или Безопасная прогулка: СПб.: Детство - Пресс, 2010

Саво И. Правила дорожного движения для дошкольников СПб.: Детство - Пресс, 2010

Силантьева С.В.  Игры  и упражнения для свободной  двигательной активности детей дошкольного возраста. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. - 208 с.

Социализация дошкольника через игру: Пособие для педагогов дошкольных учреждений Авт.-сост. Т.В.Пятница. - Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2014.

Социально-личностное развитие и воспитание дошкольников под ред. Бабуновой Т.М. - Магнитогорск, МаГУ, 2015.

Степанова Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада Г. Степанова Дошкольное воспитание. – 2009. – № 10.

Стеркина Р. "Я, ты, мы" - программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста Р. Стеркина, О. Князева Дошкольное воспитание. – 2009.-№ 7.

Комплексно – тематическое планирование