«Индивидуальная работа с учащимся, требующим особого внимания»
Составитель: Белоцкая Татьяна Валерьевна
учитель начальных классов
Пояснительная записка
Мы не можем избавиться от того, за что ругаем,
но можем получить то, за что хвалим.
Мы растим личность – успешную, гуманную, толерантную, деятельностную, всесторонне развитую, способную учиться добывать знания.
Почему это важно?
В современном мире воспитание личности с активной жизненной позицией в области ответственности и самостоятельности, терпимости и уважения к людям приобретает особую актуальность. Именно в школе необходимо заложить в учащихся самого «нежного возраста» основы самовоспитания и создать устойчивую доминанту на самосовершенствование, осознанное и целенаправленное развитие в себе личностных качеств.
Но в силу разных причин, в первую очередь, в результате семейной ситуации, возникают трудности в учебной и воспитательной работе с отдельными учащимися. Такие учащиеся приходят в школу с отсутствием положительных привычек в поведении. Ребята не владеют привычкой работать и зачастую не только интеллектуально, не мотивированы на учебную деятельность, у них отсутствуют коммуникативные умения и навыки, переменчивы в настроении и поведении, порой жестоки и агрессивны.
Точка отсчета, от которой строится педагогическая система учителя. Речь идет о владении учителем педагогическими технологиями, обеспечивающими личностно ориентированный подход к обучению и воспитанию каждого ученика.
Именно в начальной школе, когда закладываются основы дальнейшего обучения, а, значит, в большей мере и всего социального успеха, вариативность образовательного процесса обозначает для учителя, прежде всего, вариативность форм и способов обучения каждого ученика.
Различия детей в такой характеристике, как актуальный уровень знаний, еще как-то можно учесть. Такие же различия детей, как: особенности памяти, внимания. Предпочитаемые каналов восприятия информации и функционального доминирования полушарий, в «поле профессионального зрения» учителя не всегда попадает. А если и попадают (по результатам обследования психологов), то редко становятся основанием для педагогического конструирования индивидуальной помощи в рамках учебных занятий. А ведь память, внимание, модальность и функциональное доминирование полушарий, наряду с мотивацией и волей, практически основные «инструменты», обеспечивающие успех учебно-познавательной деятельности ученика начальной школы, особенно, в начале обучения, пока не сформированы на достаточном уровне общеучебные навыки.
Изучив все особенности учащихся, я стараюсь подобрать при подготовке к урокам такие упражнения, приемы и формы, чтобы каждый чувствовал себя успешным.
Помочь школьнику обрести уверенность в своих силах на пути к достижению успеха – это задача каждого учителя, независимо от того. Какой предмет он преподает. Профессиональный долг классного руководителя состоит в том, чтобы стимулировать внутреннюю активность ученика, его потребность в самосовершенствовании, развивать здоровое честолюбие и осознанное стремление к успеху.
Для того чтобы помочь школьнику в самореализации в качестве личности, ориентированной на успех, в рамках классных часов мы начали оформлять портфолио учащихся.
В системе педагогической практики известно существование двух разновидностей портфолио: портфолио внешних достижений и портфолио личностного развития. К портфолио внешних достижений относятся документы, творческие работы, рейтинг.
В рефлексивном портфолио развития фиксируются шаги на пути реализации выбранных ориентиров личностного роста.
Серия классных часов по созданию «Портфолио успешного ученика» направлена на создание личностного роста учащихся 4-го класса. Это содействие проявляется в:
раскрытии внутреннего потенциала школьников;
формировании жизненных навыков, необходимых для умения строить взаимоотношения;
поддержании учебных целей и стремления ученика к самосовершенствованию, его желания и умения постоянно учиться новому.
Главная задача данной программы помочь школьнику создать образ своего «я», сформировать представление о своей личности и оценить свои возможности. Программа включает в себя различные способы самопознания: психологические тесты, практические задания, тренировочные упражнения, нацеленные на раскрытие у школьников внутренних возможностей и развитие умений объективно и критически оценивать себя, анализировать свои способности, достоинства и недостатки. В фокусе данной программы находится также повышение мотивации учения и саморазвития. Внимание учащихся акцентируется на осмыслении своей роли в классе, в семье, в школе.
Именно личностно-ориентированная педагогика потребовала от учителя освоения новых знаний – глубоких знаний о психофизиологии обучения, о вариативности процессов становления и развития учебно-познавательных процессов у каждого ученика.
И все же, главным ресурсом индивидуализации образовательного процесса будет умение учителя «увидеть» ученика, его проблемы профессионально точно, научиться управлять той образовательной средой, в которой можно увидеть и поддержать каждый успех ребенка.
Изучая и анализируя литературу по данной проблеме, я сделала много открытий для себя, нашла ответы на волнующие вопросы, начала понимать причины поведения ребенка.
Аффект неадекватности
Под аффектом неадекватности понимается чрезмерная защитная реакция на неуспех. Порожденная столкновением завышенной самооценки и реальных возможностей. Завышенные притязания в каком-либо важно для ребенка виде деятельности и потребности сохранить их при неуспехе заставляют его либо игнорировать свой неуспех, либо искать причины неуспеха вовне.
Дети, у которых аффект неадекватности устойчив, называются «аффективными». Аффективные дети обычно находятся в постоянном конфликте со сверстниками и учителями. Поэтому аффективные дети сами разными путями стремятся компенсировать свое плохое положение, привлечь к себе симпатию и внимание и тем самым удовлетворить свои притязания на хорошее положение, оправдать свою самооценку. Это ставит таких детей в особую зависимость от мнения, одобрения, оценки группы. Эта зависимость выражается в двух крайних формах: максимальной податливости влиянию группы и в негативистическом сопротивлении ее влиянию.
Психологическая устойчивость
Психологическая устойчивость – это целостная характеристика личности, обеспечивающая ее устойчивость к фрустрирующему и стрессогенному воздействию трудных ситуаций.
Поведение психологически устойчивой личности осуществляется в целом по следующей схеме: задача – актуализируемый ею мотив – осуществление действий, ведущих к ее реализации, - осознание трудности – негативная эмоциональная реакция – поиск способа преодоления трудности – понижение силы отрицательных эмоций – улучшение функционирования (и сопутствующая ему оптимизация уровня возбуждения).
Схема поведения у психологически неустойчивой личности: задача – мотив - осуществление действий, ведущих к ее реализации, - осознание трудности – негативная эмоциональная реакция – хаотические поиски выхода – усугубление осознаваемых трудностей – возрастание негативных эмоций – ухудшение функционирования – понижение мотивации или оборонительная реакция.
Главные причины дезорганизации поведения неустойчивых детей состоят в отсутствии эффективных способов преодоления трудностей и в переживании угрозы для личности. У неустойчивых личностей иногда наблюдается явление самоиндукции отрицательного эмоционального напряжения: дезорганизованное поведение усиливает стрессовое состояние, которое еще больше дезорганизует поведение, что приводит, в конечном счете, к тому, что неустойчивая личность чувствует полную беспомощность – как по отношению к трудным заданиям, так и по отношению к своему поведению в трудной ситуации.
Трудные ситуации нельзя исключить ни из процесса социализации и воспитания, ни из жизни вообще. Целью воспитания должно быть формирование у школьников психологической устойчивости к трудностям, возникающим в различных видах деятельности. Однако при постановке перед ребенком задач следует обращать его внимание на то, чтобы они соответствовали его возможностям, находились в зоне его ближайшего развития.
Такой ученик, который требуют особых усилий со стороны учителей и родителей, есть и в моем классе. Работа с таким учеником велась, но, на мой взгляд, не в системе и назрела необходимость создать Программу «Индивидуальной работы с учащимся, требующим особого внимания».
Программа состоит из следующих разделов:
Характеристика ученика.
Я и ребенок.
Анализ ситуации и формулирования проблемы.
Поиск путей решения проблемы.
Цель.
Задачи.
Ожидаемый результат.
Методы оценки результата.
План реализации программы.
Характеристика на ученика 1 класса
Ученик обучается в данной школе с 2006 года. До поступления в школу посещал детский сад, имел низкий уровень дошкольной зрелости.
По итогам обследования психолога такие показатели как уравновешенность нервной системы,уровень развития мышления, выносливость нервной системы развиты на низком уровне. Ведущий канал восприятия – визуал. Доминирует левое полушарие.
Уровень развития компетенций в рамках предметов и общеучебных умений у ребенка следующий:
Слушание. Восприятие и понимание речи есть, но проверить трудно, т.к. является неактивным слушателем.
Говорение. В диалоге участвует редко и по настроению, а также, если материал учебный легкий, им хорошо усвоен и подготовлен дома. В группе работать не любит.
Монологическая речь развита недостаточно. Очень стесняется отвечать перед классом.
Пересказывает хорошо художественные тексты, небольшие по объему научные тексты.
Свою точку зрения не высказывает, не аргументирует какие-то факты по теме урока, т.к. мыслительные операции развиты недостаточно, а также боится сказать что-нибудь не так и не то.
Чтение. Читает художественные тексты осознанно, но уровень понимания научных текстов, формулировок заданий значительно ниже, хотя может выделить главное в тексте.
С техникой чтения справляется на оценку «3» - 65 сл./мин. Способ чтения: целыми словами, некоторые по слогам.
Письмо. Списывание – 3 – средний уровень (допускает не более 2 ошибок, есть некоторые отклонения в общепринятом начертании букв).
Диктанты пишет на отметку «3», а изложения на «4».
По характеру мальчик эмоционально неуравновешенный, легко возбудимый. Может проявлять агрессию и жестокость по отношению к окружающим. К поручениям относится ответственно и с желание, но по настроению. Часто нарушает дисциплину даже при наличии контроля со стороны взрослых и товарищей. Самооценка заниженная. Нуждается в постоянной похвале и внимании со стороны окружающих.
Посещал кружок «Юный художник», в данное время посещает иногда спортивную секцию. Во внеклассных мероприятиях участвует неохотно, боится выступать на сцене.
Учащийся поставлен на ВШК по следующим причинам:
- дисфункция семьи (функция воспитания, эмоциональная);
- личностные особенности ребенка (характер, поведение);
- школьная дезадаптация (межличностные отношения, заниженная самооценка).
Я и ребёнок
Семья | Ребенок | Школа |
Задачи родителей | Задачи ребенка | Задачи классного руководителя |
понимать поддерживать контролировать заботиться интересоваться обеспечивать | познать себя стремиться изменить себя совершенствовать себя | помогать в достижении цели поощрять инициативу и самостоятельность создать условия для развития способностей и личных качеств |
Анализ ситуации и формулирования проблемы
Изучение интересов, способностей и склонностей, учащихся через наблюдение, анкетирование, вовлечение в разнообразную деятельность на уроках и во внеурочное время.
Изучение семьи через анкеты и посещение.
Пути решения проблемы
Создание плана индивидуальной профилактической работы с учащимся | Вовлечение в коллективную деятельность | Привлечение специалистов для коррегирования отклоняющегося поведения | Работа с родителями |
- отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках учащегося; - проведение дополнительных занятий, консультаций; - снятие «синдрома неудачника»; - создание ситуации успеха на уроке и во внеурочной деятельности. | - выполнение поручений в классе; - дежурство в классе; - участие во внеклассных мероприятиях; - посещение кружков, секций. | - занятия с психологом; - консультации с психиатром; - лечение. | - индивидуальные консультации и беседы; - родительские собрания; - привлечение родителей во внеклассную деятельность. |
Задачи:
Создавать ситуации успеха на уроках и во внеурочной деятельности через учёт его способностей, возможностей и поощрение;
Дать поручение с учётом его склонностей;
Организовать контроль выполнения домашнего задания со стороны родителей;
Работать по повышению самооценки.
Поддерживать тесную связь с родителями через консультации, индивидуальные встречи, телефонные звонки.
Проблемно-ориентированный анализ
Проблема | Причина | Следствие | Ожидаемый результат |
Дети нарушают дисциплину даже при наличии контроля со стороны взрослых и товарищей | - низкий уровень учебной мотивации; - испытывает затруднения в учебной деятельности; - не всегда добросовестно готовится к урокам; - недостаточный контроль со стороны родителей; - неуверенность в себе, заниженная самооценка; - в семье чрезмерная требовательность, излишняя строгость, грубость в проявлении родительской власти. | - не усвоение учебного материала; - не выполнение требований учителя; - не выполнение поручений в классе; - отказ от участия во внеклассных мероприятиях; - отсутствие самодисциплины; - конфликты с одноклассниками; - отрицательный пример для других; - нарушение микроклимата в классе. | - выполнение правил поведения при наличии контроля со стороны взрослых и товарищей; - выполнение требований учителя; - повышение учебной мотивации; - повышение самооценки; - выполнение поручений в классе; - участие во внеклассных мероприятиях; - положительные отношения с одноклассниками, учителями; - поддержка, контроль, любовь в сочетании с разумной требовательностью, доверительные отношения, поощрение самостоятельности со стороны родителей; - лечение у специалистов. |
Методы оценки результатов:
1. Количественные - педагогическое наблюдение, тестирование.
2. Качественные - психолого-педагогические диагностики.
План индивидуальной профилактической работы с учащимся, требующим особого внимания
Учащийся (Ф.И.) _Хомяк Карина_________
Индивидуальная работа
Сроки проведения | Формы мероприятий | Темы | Результат |
25.09. | Инд. занятие по математике | Решение примеров на вычитание в пределах 10 | Научилась решать примеры данного типа. |
20.10. | Инд. репетиция | Слова частушек, песен. | Выступала с классом |
14.11 | Инд. занятие по обучению грамоте | Написание прописных букв | С трудом пишет буквы |
15.12 | Инд. репетиция | Слова стихотворений,песен | Выступала с классом |
18.01 | Инд. занятие по математике | Решение задач | С трудом оформляет и решает задачи. |
15.02 | Инд. занятие по русскому языку | Списывание с печатного текста | Списывает с ошибками |
02.03 | Инд. репетиция | Слова частушек, песен. | Выступала с классом |
12.04 | Инд. занятие по литературному чтению | Чтение стихотворений | Читает по буквам с ошибками |
15.05 | Инд. занятие по математике | Решение примеров на вычитание и сложение в пределах 20 | Не решает примеры данного типа. |
Вовлечение в коллективную деятельность
Сроки проведения | Поручения по классу (разовые, временные, постоянные) | Кружки, секции | Участие в школьных и классных мероприятиях |
11.10 | Дежурство по классу | 1)Участвовала в уборке | |
15.12 | … | 2) Мероприятие «С самоваром не скучаем» | |
28.12 | 3) Новый год (танцевала, пела, играла) | ||
18.01 | 4)Проект мое любимое домашнее животное | ||
16.02. | 5) Мероприятие «А ну-ка,мальчики» | ||
07.03 | 6)Мероприятие «А ну-ка девочки» | ||
15.03 | 7)Прощай АЗБУКА | ||
18.04 | 8)Проект «Моя семья» | ||
08.05 | 9)Мероприятие посвященное дню Победы |
Работа с родителями
Сроки проведения | Мероприятия | Содержание деятельности | Результат |
3.10. | Инд. беседа с мамой | По поводу поведения и учебы Карины Решение: - контролировать повторение пройденного материала на уроке; -обратиться к специалистам (психологу, логопеду) | К специалистам не съездили. |
15.11 | Беседа с мамой | По поводу поведения и учебы Карины | Обратились к психологу |
22.12. | Беседа с мамой | По поводу того, что Карина отказалась репетировать танцы и песни к Новому году Решение: - поинтересоваться у Карины подготовкой к Новому году | Пел и танцевала |
21.01 | Беседа с мамой | По поводу поведения и учебы Карины (лежит на парте и ничего не делает) | Обещала исправиться |
14.03 | Беседа с мамой | По поводу поведения и учебы Карины (занимается рисованием на уроках математики и литературе) | Обратились к психологу |
17.04 | Беседа с мамой | О том,то нужно уделять должное внимание ребенку | Беседа мамой усвоена |
15.05 | Беседа с мамой(в телефонном режиме) | Отказывается заниматься на уроке | Обещала исправиться |
Привлечение специалистов для коррегирования отклоняющегося поведения
Сроки проведения | Учреждение, специалист | Тема | Результат |
13.11. | Карину свозили к нервопатологу на прием. | Назначили лечение. | |
20.11. | Ездили на консультацию к логопеду. | Со слов матери, логопед будет заниматься с ней раз в неделю. | |
12.01, 19.01, 26.01, 16.02, 16.03, 13.04, 18.05 | Занятия с школьным психологом | Незначительные улучшения в поведении есть. | |
Дневник достижений и успехов
Дата | Результаты |
28.12. | Разучивала танцы и песни к Новому году |
08.05. | Разучивала все танцы и песни к дню Победы |
План индивидуальной профилактической работы с учащимся, требующим особого внимания
Учащийся (Ф.И.) _Шеин Андрей_______
Индивидуальная работа
Сроки проведения | Формы мероприятий | Темы | Результат |
25.09. | Инд. занятие по математике | Решение примеров на вычитание в пределах 10 | Научился решать примеры данного типа. |
20.10. | Инд. репетиция | Слова частушек, песен. | Выступал с классом |
14.11 | Инд. занятие по обучению грамоте | Написание прописных букв | С трудом пишет буквы |
15.12 | Инд. репетиция | Слова стихотворений,песен | Выступал с классом |
18.01 | Инд. занятие по математике | Решение задач | С трудом оформляет и решает задачи. |
15.02 | Инд. занятие по русскому языку | Списывание с печатного текста | Списывает с ошибками |
02.03 | Инд. репетиция | Слова частушек, песен. | Выступал с классом |
12.04 | Инд. занятие по литературному чтению | Чтение стихотворений | Читает по буквам с ошибками |
15.05 | Инд. занятие по математике | Решение примеров на вычитание и сложение в пределах 20 | Не решает примеры данного типа. |
Вовлечение в коллективную деятельность
Сроки проведения | Поручения по классу (разовые, временные, постоянные) | Кружки, секции | Участие в школьных и классных мероприятиях |
25.10 | Дежурство по классу | 1)Участвовал в уборке | |
15.12 | … | 2) Мероприятие «С самоваром не скучаем» | |
28.12 | 3) Новый год (танцевала, пела, играла) | ||
18.01 | 4)Проект мое любимое домашнее животное | ||
16.02. | 5) Мероприятие «А ну-ка,мальчики» | ||
07.03 | 6)Мероприятие «А ну-ка девочки» | ||
15.03 | 7)Прощай АЗБУКА | ||
18.04 | 8)Проект «Моя семья» | ||
08.05 | 9)Мероприятие посвященное дню Победы |
Работа с родителями
Сроки проведения | Мероприятия | Содержание деятельности | Результат |
3.10. | Инд. беседа с мамой | По поводу поведения и учебы Андрея Решение: - контролировать повторение пройденного материала на уроке; -обратиться к специалистам (психологу, логопеду) | К специалистам не съездили. |
15.11 | Беседа с мамой | По поводу поведения и учебы Андрея(сидел под партой) | Обратились к психологу |
22.12. | Беседа с мамой | По поводу того, что Андрей отказался репетировать танцы и песни к Новому году | Пел и танцевал |
21.01 | Беседа с мамой | По поводу поведения и учебы Андрея (лежит на парте и ничего не делает) | Обещал исправиться |
14.03 | Беседа с мамой | По поводу поведения и учебы Карины (играется машинками на уроках математики и литературе) | Обратились к психологу |
17.04 | Беседа с мамой | О том,то нужно уделять должное внимание ребенку | Беседа мамой усвоена |
15.05 | Беседа с мамой(в телефонном режиме) | Отказывается заниматься на уроке(тетрадей не,играется самолетиками) | Обещал исправиться |
Привлечение специалистов для коррегирования отклоняющегося поведения
Сроки проведения | Учреждение, специалист | Тема | Результат |
13.11. | Андрея свозили к нервопатологу на прием. | Назначили лечение. | |
20.11. | Ездили на консультацию к логопеду. | На летних каникулах будут ездить на занятия |
Дневник достижений и успехов
Дата | Результаты |
28.12. | Разучивал танцы и песни к Новому году |
08.05. | Разучивал все танцы и песни к дню Победы |
План индивидуальной профилактической работы с учащимся, требующим особого внимания
Учащийся (Ф.И.) _Ребрик Богдан________
Индивидуальная работа
Сроки проведения | Формы мероприятий | Темы | Результат |
25.09. | Инд. занятие по математике | Решение примеров на вычитание в пределах 10 | Научилась решать примеры данного типа. |
20.10. | Инд. репетиция | Слова частушек, песен. | Выступал с классом |
14.11 | Инд. занятие по обучению грамоте | Написание прописных букв | С трудом пишет буквы |
15.05 | Инд. занятие по математике | Решение примеров на вычитание и сложение в пределах 20 | Решает примеры данного типа. |
Вовлечение в коллективную деятельность
Сроки проведения | Поручения по классу (разовые, временные, постоянные) | Кружки, секции | Участие в школьных и классных мероприятиях |
24.11 | Дежурство по классу | 1)Участвовал в уборке | |
15.12 | … | 2) Мероприятие «С самоваром не скучаем» | |
28.12 | 3) Новый год (танцевала, пела, играла) | ||
18.01 | 4)Проект мое любимое домашнее животное | ||
16.02. | 5) Мероприятие «А ну-ка,мальчики» | ||
07.03 | 6)Мероприятие «А ну-ка девочки» | ||
15.03 | 7)Прощай АЗБУКА | ||
18.04 | 8)Проект «Моя семья» | ||
08.05 | 9)Мероприятие посвященное дню Победы |
Работа с родителями
Сроки проведения | Мероприятия | Содержание деятельности | Результат |
3.10. | Инд. беседа с мамой | По поводу поведения и учебы Богдана Решение: - контролировать повторение пройденного материала на уроке; -обратиться к специалистам (психологу, нервопатологу) | К специалистам не съездили. |
15.11 | Беседа с мамой | По поводу поведения и учебы Богдана | Обратились к психологу |
22.12. | Беседа с мамой | По поводу того, что Богдан играется и балуется на репетициях( танцы и песни к Новому году ) Решение: - поинтересоваться у Богдана подготовкой к Новому году | Пел и танцевал |
21.01 | Беседа с мамой | По поводу поведения и учебы Богдана (лежит на парте и ничего не делает) | Обещал исправиться |
14.02 | Беседа с мамой | По поводу поведения и учебы Богдана (занимается рисованием на уроках математики и литературе) | Обратились к психологу |
06.03 | Беседа с мамой | По поводу поведения и учебы Богдана (на уроке разбирал ручку и стержень ,выпачкал себя,парту и соседа) | Обратились к психологу |
15.03 | Беседа с мамой | Отказывается заниматься на уроке(сидит под партой во время урока и отказывается заниматься) | Беседа мамой усвоена |
17.04 | Беседа с мамой | О том,то нужно уделять должное внимание ребенку | Беседа мамой усвоена |
03.05 | Беседа с мамой | Спит на уроках, не занимается | Проведена беседа с мамой и Богданом |
12.05 | Беседа с мамой | На уроках играется игрушками | Проведена беседа с мамой и Богданом |
15.05 | Беседа с мамой(в телефонном режиме) | Отказывается заниматься на уроке(встает и ходит по классу,разговаривает с детьми во время урока) | Обещал исправиться |
Привлечение специалистов для коррегирования отклоняющегося поведения
Сроки проведения | Учреждение, специалист | Тема | Результат |
13.11. | Богдана свозили к нервопатологу на прием. | Назначили лечение. | |
20.11. | Ездили на консультацию к психиатру. | Назначили лечение. | |
12.01, 19.01, 26.01, 16.02, 16.03, 13.04, 18.05 | Занятия с школьным психологом | Незначительные улучшения в поведении есть. | |
Дневник достижений и успехов
Дата | Результаты |
28.12. | С трудом разучивал танцы и песни к Новому году |
08.05. | Разучивал все танцы и песни к дню Победы |
Литература
Галеева Н.Л. и др. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках в начальной школе: Методическое пособие для учителя. – М.: 5 за знания, 2008, с. 8-21.
Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2006, с. 165-172, с. 188-190, с.197-200.
Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы. М.: ВАКО, 2004, с.44-81.
Молчанова З.М. Личностное портфолио школьника. 5-7 классы: учеб.-метод. пособие. – М.: Глобус, 2008.
Энциклопедия современного учителя. – М.: «Издательство Астрель», «Олимп», «Фирма «Издательство АСТ», 2000, с. 69-71.
16
