Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку (школьный компонент) составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.Цель, как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Русский язык ( школьный компонент) как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны,затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы). В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому развитие речи как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачиформирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального <…> состава российского общества».
Особенности построения курса
Являясь предметом гуманитарного цикла, русский язык (школьный компонент) даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни. В структуре курса можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации:кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Преподавание русского языка основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.
В курсе «Русский язык (школьный компонент)» осуществляются тесные межпредметные связи
- с литературой, так как широко используются художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, в составлении устных и письменных рассказов о героях литературных произведений, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование);
- с уроками русского языка: умение анализировать риторические задачи, первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй);
- с уроками музыки, изобразительного искусства: использование репродукции картин известных художников, фонограмм учитель опирается на те знания, которые получены учащимися на уроках изобразительного искусства и музыки, что способствует эстетическому воспитанию учащихся, выявлять основной замысел произведения, понимать язык этих видов искусств. При этом школьники учатся находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого.
Содержание курса.
Общение ( 16 ч) Речь в жизни человека. Учимся вежливости. Приветствуем в зависимости от адресата, ситуации общения. Вывески, их информационная роль. Слово веселит. Слово огорчает. Слово утешает…Удивляемся, радуемся, огорчаемся. Давай договоримся
Говорим- слушаем, читаем-пишем. Устная речь. Громко – тихо. Быстро-медленно. Узнай по голосу. Правила разговора по телефону. Несловесные средства устного общения: мимика и жесты. Прощаемся в разных ситуациях общения. Правила вежливого поведения во время разговора. Благодарим за подарок, услугу. Повторение и обобщение.
Речь: Устная и письменная ( 17 ч)
Текст – что это такое? О ком? О чём? ( Тема текста).Заголовок. Разные заголовки. Извинение. Очень важные слова. Знакомые незнакомцы. Ключ к тексту (основная мысль текста).Оформление текста на письме. Знаки в тексте. Абзацы. Как построен текст. Обращение. Повторение. Текст. Повторение. Виды текстов. Повторение. Обращение
Планируемые результаты
Личностными результатами изучения курса в 1-м классе является формирование следующих умений: – осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
– осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;
– оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;
– анализировать тактичность речевого поведения в семье;
– объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих учебных действий:
– формулировать задачу чтения,выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);
– пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;
– отличать подробный пересказ от краткого;
– знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;
– пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;
– пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры,определять цель рассуждения (доказать, объяснить),формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;
– реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;
– при выполнении некоторых заданий учебникаосознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;
– делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
– характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;
– определять вид речевой деятельности,характеризовать её особенности;
– планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
– осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;
– уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;
– оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;
– определять тему, основную мысль несложного текста;
– определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);
– подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);
– анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;
– разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
– сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
– давать оценку невежливому речевому поведению.
Учебно – тематический план.
Наименование разделов и тем | Всего часов | Количество часов | |
теория | практика | ||
1 Введение. | 3ч | 3ч | -- |
2 Как мы говорим. | 7ч | 7ч | -- |
3 Учусь слушать. | 10ч | 10ч | -- |
4 Учусь читать и писать. | 2ч | 2ч | -- |
5 Текст. | 12ч | 12ч | -- |
Итого | 34ч | 34ч | -- |
Календарно – тематическое планирование
№ п/п | Наименование тем и разделов | Планируемые результаты (предметные) | Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Характеристика деятельности | Дата | |||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | план | факт | ||||
21 22 23 24 25 | . | - отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению; - искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; | - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, - выстраивать логическую цепь рассуждений, - относить объекты к известным понятиям. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. | . – вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); – вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную). Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений. | . Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. | ||||
Календарно-тематическое планирование
Количество часов в неделю 1 ч
Количество часов в год 34 ч
№ п/п | Наименование тем и разделов | Планируемые результаты (предметные) | Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | Дата план | Дата факт |
1 | Наука риторика. | осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях; | оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация) | самостоятельное выделение и формирование познавательной цели. | построение речевых высказываний; умение слушать собеседника. | планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. | 07.09 | |
2 | Кто – что – кому. | оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации | Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие» | осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. | Самостоятельно контролировать использование правил речевого общения в школе, в классе, со сверстниками; выслушивать ответы одноклассников. | Осуществлять итоговый пошаговый контроль по результату. | 14.09 | |
3 | Кому – кто. Адресат – адресат. | анализировать тактичность речевого поведения в семье; | решать моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей | знаково-символическое моделирование. | Умение договариваться, находить общее решение. | Определять и формулировать цель деятельности | 21.09 | |
4 | Как мы говорим? Темп. | формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее); | Оценивать российские ценности, в том числе человеколюбие, уважение к труду, | Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний | Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи | Определять и формулировать цель деятельности | 28.09 | |
5 | Тон речи | формулировать задачу чтения | Оценивать важность исполнения роли «хорошего ученика», | Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний | Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя , искать средства её осуществления | 28.09 | |
6 | То же слово, да не так бы молвить. | выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее); | Оценивать важность исполнения роли «хорошего ученика», | Оценивать важность исполнения роли «хорошего ученика», | Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя , искать средства её осуществления | 05.10 |
7 | Настроение, чувства и тон говорящего. | пользоваться приёмами чтения учебного текста | оценивать важность учёбы и познания нового; | осознавать необходимость нового знания | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя , искать средства её осуществления | 05.10 | |
8 | Мимика, жесты, поза | ставить вопрос к заголовку | оценивать важность учёбы и познания нового | осознавать необходимость нового знания | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя , искать средства её осуществления | 12.10 | |
9 | Говорящий взгляд. | выделять ключевые слова; | Оценивать важность бережного отношения к здоровью человека и к природе; | делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания. | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи | Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, | 19.10 | |
10 | Подведем итоги. | отличать подробный пересказ от краткого | Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями. | добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи | Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, | 26.10 | |
11 | Учусь слушать Мы слушаем – нас слушают. | пользоваться приёмами слушания | Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе) | Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов | При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. | Составлять план выполнения задач | 09.11 | |
12 | Сигнал принят! Слушаю! | фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; | Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей | Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски | Учиться подтверждать аргументы фактами. | Составлять план решения проблем творческого и поискового характера | 16.11 | |
13 | Слушали и услышали. | реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, | Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей | Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски | Учиться подтверждать аргументы фактами. | Составлять план выполнения проекта совместно с учителем. | 23.11 | |
14 | Слушаем и стараемся понять. | определять цель рассуждения (доказать, объяснить), | Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей | Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски | Учиться критично относиться к собственному мнению. | Осуществить действия по реализации плана | 30.11 |
15 | Слушаем и выделяем непонятное | характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи; | Объяснять положительные и отрицательные оценки | Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников | Понять другие позиции (взгляды, интересы) | Осуществить действия по реализации плана | 07.12 | |
Слушаем, как говорят. | осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения; | Объяснять положительные и отрицательные оценки | Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников | Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. | 14.12 | ||
17 | Слушаем на уроке. | осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения; | Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми | Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта | Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ). | 21.12 | |
18 | Слушаем целый день! | анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы | Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми | Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта | Читать вслух и про себя тексты учебников | Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ). | 11.01 | |
19 | Вежливая просьба. Прошу вас. | анализировать уместность вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения; | Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми | Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта | Читать вслух и про себя тексты учебников | Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его | 18.01 | |
20 | Скрытая просьба. | продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения; | Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми | Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта | Читать вслух и про себя тексты учебников | Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его | 25.01 |
21 | Учись читать и писать. О чем нам говорит шрифт? | определять тему, основную мысль несложного текста; | Объяснять самому себе: - «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), | Выполнять универсальные логические действия: | вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); | Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его | 01.02 | |
22 | Рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы. | определять тему, основную мысль несложного текста; | Объяснять самому себе: - «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), | устанавливать аналогии и причинно-следственные связи | вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); | Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его | 08.02 | |
23 | Текст. Тема и основная мысль. | определять тему, основную мысль несложного текста; | Самоопределяться в жизненных ценностях | устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, | вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную | Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его | 15.02 | |
24 | Пересказ. | определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку); | Самоопределяться в жизненных ценностях | выстраивать логическую цепь рассуждений | вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную | В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы | 22.02 | |
25 | Краткий пересказ | определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку); | Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, | выстраивать логическую цепь рассуждений | Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща | В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы | 01.03 | |
26 | План. | определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку); | Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, | относить объекты к известным понятиям. | Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща | В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы | 15.03 | |
27 | Вежливый отказ. | подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам; | отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению; | Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта | Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). | В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. | 22.03 |
28 | Ответы на отказ | подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам; | отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению; | Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта | Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). | В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. | 05.04 | |
29 | Типы текстов. | анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, | искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; | преобразовывать модели с целью выявления общих законов | Организовывать учебное взаимодействие в группе | В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. | 12.04 | |
30 | Рассуждение. | анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, | искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; | выстраивать логическую цепь рассуждений | Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений. | В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. | 19.04 | |
31 | Точные и неточные объяснения. | соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика; | искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; | выстраивать логическую цепь рассуждений | Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений. | Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. | 26.04 | |
32 | Описание. | соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика; | искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; | выстраивать логическую цепь рассуждений | Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений. | Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. | 17.05 | |
33 | Загадки – описания. | разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника. | искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; | выстраивать логическую цепь рассуждений | Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений. | Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. | 24.05 | |
34 | Невыдуманный рассказ. | разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника. | искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций. | выстраивать логическую цепь рассуждений | Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений. | Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. | 31.05 |
