ДОКЛАД
к педагогическому семинару
на тему: «Методическиерекомендациипо проведению учебных занятий профессионального обучения»
Докладчик:
Рогожин В.В.
место проведения:
ФКП образовательное учреждение № 142
МООД при ФКУ ИК–16
дата проведения:
20.05.2021 г.
г.Салават
Занятия по профессиональному обучению как форма организации производственного обучения должен соответствовать следующим требованиям:
–иметь четкость цели и определенность содержания учебного материала;
–постоянство и однородность состава учащихся учебной группы;
–ограниченность и определенность по времени, регулярность проведения, организационная четкость.
Профессиональное обучение по классической схеме преподавания организуется следующим образом:
Каждый раздел и тема учебной программы расчленяются на ряд равных по объему учебного материала – занятий, которые рассчитаны на прохождение определенного времени;
Каждое занятие профессионального обучения имеет свою учебно-воспитательную задачу, определяемую педагогом;
Каждое занятие представляет собой звено в общей цепи других занятий профессионального обучения, его содержание основывается на знаниях, умениях и навыках, полученных обучающимися на предыдущих занятиях и таким образом подготавливает учащихся к последующим занятиям.
4. Занятие позволяет педагогу, в зависимости от содержания учебного материала занятия, организовать общегрупповую, бригадную или индивидуальную учебно-производственную работу учащихся, применять разнообразные методы обучения и воспитания;
5.Форма занятия обеспечивает руководящую роль мастера в работе
Каждое занятие сугубо индивидуальное как по своему содержанию, так и по методам, видам, методикам и т.п.
Слайд № 1.
Любое учебное занятие должно начинаться с его проектирования. Процесс проектирования предполагает наличие некоторого количества этапов, которые необходимо проработать.
Озвучу примерные методические рекомендации к некоторым этапам.
1 этап. Целеполагание.
Наэтапецелеполаганияимотивации не просто объявить тему, а записать тему и дату учебного занятия на доске для зрительного восприятия и осмысления обучающимися, обеспечения грамотности в тетради, удержания темы во внимании на протяжении всего занятия.
Методические рекомендации следующие:
Цели формулировать от «обучающегося» – НЕ: должен знать, должен получить сведения, должен проверить и т.п.; А так: знает, получил, проверил и т.п.
Формулировать задачи лучше самим обучающимся на основе записанной темы, а преподаватель уточнит и обобщит содержание работы на занятии, т.к. это способствует формированию коммуникативных навыков.
2 этап. Проектирование содержания и его компетентностная интерпретация.
Методические рекомендации следующие:
Данный этап включает в себя множество аспектов и вариаций. Ключевым остается проектирование в виде планаучебногозанятия,который разрабатывается на все учебные занятия, в том числе и практические, лабораторные, обязательные контрольные работы.
Любое занятие должно быть взаимоувязано с предшествующими, с проверкой результатов проработки домашних заданий.При проверке домашнего задания организовывать занятость всей учебной группы, применять дифференцированные виды опроса (для низко мотивированных – тест, высоко мотивированных – нестандартную ситуацию, индивидуальное задание на карточке для письменного опроса, дополнения к ответу отвечающего, дополнительные вопросы отвечающему и др.), чтобы не было отметок низкого уровня.
Опрашивать не только желающих, но задать вопрос и нарушающему дисциплину, самому «тихому» или тому, кому надо повысить неудовлетворительную отметку, полученную на предыдущем занятии.
Средства обучения должны планироваться заранее и применяться по необходимости в соответствии с темой занятия. Так же, необходимо выбирать и грамотно определять месторасположение средств ТСО. Экран для демонстрации должен быть виден всем обучающимся в полной мере.
Слайд № 2.
3 этап. Выбор вида учебного занятия.
Образовательное учреждение, как и педагог вправе выбирать различные виды учебных занятий. Их можно применять как индивидуально, так и комплексно.
В зависимости от содержания проектируемого занятия и предположенной компетентностной интерпретации, педагог выбирает тот или иной вид проведения занятия.
Основные виды проведения учебного занятия следующие:
урок;
лекция;
семинарское занятие;
практическое занятие, деловая игра, тематическая экскурсия;
лабораторное занятие;
учение;
консультация;
самостоятельная подготовка;
учебная практика.
На данном этапе можно привести следующие методические рекомендации:
– проанализировать выбранные темы занятия;
– проанализировать среднее психофизическое состояние обучающихся по предмету;
– выявить вид.
Однообразное чтение лекции усыпляет обучающихся, поэтому следует менять разные виды их работы для профилактики их утомляемости.
При проведении тематического контролязадания лучше раздавать в распечатанном виде, чтобы не тратить время на запись вопроса (задачи) под диктовку или запись из карточки на лист для ответа.
В течение занятия рекомендовано проводить междисциплинарные и внутри дисциплинарные связи.
На практических занятиях:
план учебного занятия должен быть составлен на каждое отдельное занятие, а не один – на весь цикл практических работ;
перед этапом формирования умений проводить входной контроль по актуализации знаний, необходимых для выполнения практической; работы;
проводить инструктаж по общим правилам безопасности труда;
в ходе выполнения практических занятий пояснять действия, комментировать, а не сидеть в стороне;
для учета выполнения обучающимися практических целесообразно разработать рабочую тетрадь, которая поможет обучающим систематизировать учебный материал и готовиться к экзамену.
работу на одном учебном занятии по практической работе проводить со всей группой по одной теме практической работы (а не по 5-6 разным темам);
избегать звеньевой системы работы в целях обеспечении безопасности труда обучающихся.
Слайд № 3.
4 этап. Определение методов совместной деятельности на занятиях.
Методыобучения (от др.-греч. μέθοδος — путь) — способ взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения
Выбор метода обучения, так же как и вида, определяется самим педагогам. Какой метод выбрать – решать вам. Как раз этой теме и посвящен наш семинар.
Слайд № 4.
Приведу лишь некоторые общие методические рекомендации:
После изложения отдельных подпунктов теории следует проводить первичное выявление знаний(небольшой опрос по каждому из рассматриваемых вопросов – это может быть всего 1 вопрос, а не просто спрашивать «что непонятно?»).
Учебное занятие в образовательном учреждении следует проводить с применением приемов и методов активного обучения, даже при проведении лекции, с целью повышения эффективности познавательного процесса (беседа, диспуты, самостоятельное выполнение заданий по составлению конспекта или схемы, заполнению таблицы; игра и т.д.).
Ну, и, напоследок, приведу общие рекомендации к проведению учебного занятия:
На учебном занятии и при его подготовке следует применять не только традиционные методы обучения, но и инновационные.
Деятельность обучающихся на занятии должна контролироваться и оцениваться, а для этого надо проводить опрос, решение задачи, проверку качества конспекта, оценивать активность либо пассивность. Когда обучающийся знает, что его действия оцениваются, это будет поддерживать его познавательную активность. За результаты деятельности должны быть выставлены отметки (накопляемость отметок).
Рекомендую различать понятия «оценка» и «отметка» – под оценкой понимается общее суждение о достижениях обучающегося, отметка же– цифра, выражающая степень освоения обучающимися образовательной программы.
Надо быть более требовательным к учебной дисциплине на занятии.
Грамотно строить свою речь без выражений, нарушающих научную стилистику, избегать нелитературных выражений, неактуальной методической терминологии.
.png)
