ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ на тему: «Работа с одарёнными детьми в условиях реализации ФГОС»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

на тему:

«Работа с одарёнными детьми»

2021 год

С О Д Е Р Ж А Н И Е:

1. Анализ ситуации.

2. Актуальность проблемы. Обоснование актуальности выполнения

индивидуального целевого проекта.

3. Выявление проблемы.

4. Перечень конкретных целей для решения проблемы, формулировка задач

достижения поставленных целей.

5. Стратегия, методы и механизм реализации проекта.

6. Рабочий план реализации проекта.

7. Конкретные ожидаемые результаты и механизм оценки результатов.

8. Дальнейшее развитие проекта.

9. Список используемых источников.

Раздел 1.

Анализ ситуации. Изучение положительного опыта деятельности по направлению модернизации начального образования.

В целях создания условий для повышения качества жизни и здоровья детей Правительство РФ утверждает целевую программу «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯШКОЛА», включая подпрограммы «Обновление образовательных стандартов», «Система поддержки талантливых детей», «Здоровье школьников».

В рамках второго направления целевой программы «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯШКОЛА»целесообразно поддерживать творческую среду, обеспечивать возможность самореализации учащимся каждой общеобразовательной школы. Для этого предстоит расширить

систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного

образования, различного рода ученических конференций и семинаров,

отработать механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся

(ученические портфолио) при приеме в вузы.

«…Ключевой характеристикой современного образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей…»

Дмитрий Медведев

«Послание Федеральному Собранию»

Раздел 2.

Актуальность проблемы. Обоснование актуальности выполнения индивидуального целевого проекта.

«Мы воспитываем не для настоящего, а для будущего. Поэтому в воспитании одаренного ребенка особенно важно пробудить его творческие способности и тем самым заложить краеугольный камень его жизни, который, возможно станет одним из краеугольных камней лучшего мира».

Эрика Ландау («Одаренность требует мужества»),
израильский психотерапевт

Выявление и поддержка одарённых детей – одна из важнейших задач, как государственной политики, так и модернизации образования.

В целевой программе «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯШКОЛА» говорится: «…Необходимо будет создать какспециальную систему поддержки сформировавшихся талантливых школьников, так и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят...»

Актуальность выбранной темы очевидна, т.к. проблема работы с одарёнными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе сегодня предъявляются высокие требования.

В ходе анкетирования родителей выяснилось, а что значит для них и общества «хорошая школа»?

Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы.

В этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.

В школе должны быть свои традиции.

Школа должна давать современное образование.

В хорошей школе уважают личность ребёнка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.

Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одарёнными детьми в системе дополнительного образования.

Однако, прежде, чем говорить о работе с одарёнными детьми, необходимо определиться о чём собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как способности, талант, одарённость, гениальность.

Способностяминазывают индивидуальные особенности личности, помогающие успешно заниматься определённой деятельностью.

Талантомназывают выдающиеся способности, высокую степень одарённости в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определённой сфере.

Гениальность - высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

Психолог Говард Гарднер разработал теорию о множественности интеллекта. Интеллект по Гарднеру – это неординарная способность человека к нестандартному решению проблем, к генерированию новых проблем и идей, к созданию продукта или оказанию услуг, которые обладают ценностью в данной культуре. По этому определению можно говорить о множественности и динамичности интеллекта. Его можно развивать по 7 направлениям:

вербально - лингвистический;

логико-математический;

визуально-пространственный;

моторно-двигательный;

музыкально-ритмический;

межличностный;

внутриличностный.

У каждого человека интеллектуальные способности развиты в разной степени, любой человек способен развить в себе любой тип интеллекта, которые могут взаимодействовать между собой.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

1.      Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

2.      Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый образ).

3.      Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации, именно их интеллектуальные способности являются залогом прогресса в любой сфере жизни. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача обучения одарённых детей.

В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета.

Задача наших педагогов в том, чтобы создать условия, при которых любой ребёнок мог бы продвигаться по пути к собственному совершенству, умел мыслить самостоятельно, нестандартно.

Этот путь мы называем «самосовершенствование ребенка в условиях образовательного процесса».

Одарённость – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми

Одарённый ребёнок– это ребёнок, который выделяется яркими и очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Раздел 3.

Выявление проблемы.

В большинстве классов находятся дети разного уровня подготовленности, для этого требуются задания разного уровня сложности. Педагог должен развивать любого ученика, согласно индивидуальным способностям и выявить творческие возможности каждого в отдельности.

В целевой программе «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯШКОЛА» говорится: «…Одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности.

Необходимо будет создать, как специальную систему поддержи сформировавшихся талантливых школьников, так и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят».

Раздел 4.

Цель работы с одаренными детьми:

1. Сформировать модель работы с одарёнными детьми в школе, позволяющей создать условия для адресной психолого – педагогической поддержки одаренных и интеллектуально развитых детей.

Задачи достижения поставленной цели:

знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;

обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование;

накопление библиотечного фонда по данному вопросу;

знакомство педагогов с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;

проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.

отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

предоставление возможностей совершать способности в совместной деятельности со сверстниками, учителем, через самостоятельную работу.

Раздел 5.

Стратегия, методы и механизм реализации проекта.

Стратегия работы с одаренными детьми.

Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе.

I этап – аналитический (1-4 классы) – при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и т.д.

Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические способности.

Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности – в области художественного развития. в связи с этим целесообразно использовать часы вариативной части в обучении младших школьников на организацию творческих мастерских.

Урочная и внеурочная деятельность строится таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах II и III ступени.

II этап – диагностический (5-9 классы)

На этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.

III этап – этап формирования, углубления и развития способностей учащихся (10-11 классы)

Раздел 6.

Рабочий план реализации проекта.

1.Кадровое обеспечение программы:

Административно-координационная

- Обеспечение общего контроля и руководства.

- Руководство деятельностью коллектива.

- Анализ ситуации и внесение корректив.

Консультативная. Научно-методическая.

- Координация реализации программы.

- Проведение консультаций, семинаров.

- Подготовка и издание методических рекомендаций.

- Аналитическая деятельность.

Система работы учителя с одаренными учащимися представлена по следующим направлениям:

На уроках – индивидуальная дифференцированная работа

Кружковая работа по предмету

Проведение внеклассных мероприятий в рамках предметных недель

Мероприятия по предмету в классе с приглашением родителей

Участие в школьной Научно – практической конференции с защитой учебных проектов

Участие в городском конкурсе «Первые шаги в науку»

Участие в занятиях городского клуба «Эрудит»

Участие в олимпиадах разного уровня

Участие в творческих конкурсах разного уровня

Одной из форм организации внеклассной работы по предметным областям, направленной, в частности, на раскрытие творческого потенциала учащихся, являются школьные декады. При проведении школьной декады начальных классов у детей появляется возможность использовать свой творческий потенциал в полной мере. (КВН «Знатоки родного языка», познавательная игра «В стране дорожных знаков», виртуальное путешествие «Сказкоград», «Интеллектуальный марафон», «Самый эрудированный ребенок» и др.)

Театрализованные праздники «Театральный фестиваль» — особая форма работы с одаренными детьми, поскольку в них дети имеют возможность не только реализовать актерские способности, непосредственно участвуя в представлениях, но и проявить творческие навыки, разрабатывая сценарии постановок, развить склонность к художественному чтению, литературному творчеству, проявить эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах. Такая работа способствует повышению мотивации одаренных детей к сотрудничеству с педагогами и кропотливой работе по самосовершенствованию.

Проведение тематических праздников: «Новый год», «8 Марта», «День Защитника Отечества», «День матери», «День пожилого человека» и др.

Важнейшей формой работы с одаренными учащимися являются олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей.

Основным методом развития интеллектуальных способностей на уроках было и остаётся – решение познавательных, нестандартных задач и задач повышенной сложности.

Этапы деятельности учителя по работе с одаренными детьми:

Этапы реализации:

1 этап: диагностико- прогностический, методологический

Мониторинг одаренности.

Создание:

        - банка данных по одаренным детям;

       - банка творческих работ учащихся;

        - банка текстов олимпиад и  интеллектуальных конкурсов;

        - рекомендаций по работе с одаренными.

Организация:

      - системы дополнительного образования;

      - внеклассной работы по предмету;

       - профессиональных проб;

       - деятельности научного общества.

2 этап: деятельностный

    - Экспертиза обучающих программ для детей повышенного уровня обучаемости.

   - Выявление одаренных детей на ранних этапах развития.

    - Организация системы научно-исследовательской деятельности учащихся.

    - Внедрение метода проектов.

     - Учет индивидуальных достижений в психограмме.

     - Переход на систему портфолио.

     - Проведение выставок детского творчества.

     - Обобщение опыта работы по технологиям творческого и интеллектуального

развития.

3 этап: констатирующий

        - Создание банка педагогического опыта в работе с одаренными детьми.

       - Выпуск методического бюллетеня «Опыт работы с одаренными детьми».

        - Внедрение в практику работы  рейтинга учащихся.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

       - принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

        - принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

        - принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

        - принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

        - принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Формы работы с одаренными учащимися

        - творческие мастерские;

        - школьный интеллектуальный клуб;

        - факультативы;

        - кружки по интересам;

       - занятия исследовательской деятельностью;

        - конкурсы;

       - интеллектуальный марафон;

       - научно-практические конференции;

       - участие в олимпиадах;

       - работа по индивидуальным планам;

        -сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

Анкета для определения способностей вашего ребенка.

С помощью этой анкеты, включающей исследование различных специальных способностей, вы можете выяснить, какими из них обладает ваш ребенок. Ниже перечислены восемь областей, в которых ребенок может проявить свои таланты, и даны их характеристики.

Как пользоваться анкетой.

1. Внимательно прочитайте вопросы.

2. Дайте оценку каждому из качеств в баллах (по 5-балльной системе):

5 баллов - такое качество сильно выражено у вашего ребенка;

4 балла - выражено выше среднего;

3 балла - выражено средне;

2 балла - слабо выражено;

1 балл - совсем не выражено.

3. Суммируйте баллы по всем качествам внутри каждой из областей. Общее количество набранных баллов внутри каждой области разделите на число вопросов в этой области.

4. Попробуйте составить графическое изображение способностей вашего ребенка. Для этого на горизонтальной оси обозначьте восемь областей способностей, на вертикальной отметьте полученный для каждой из них средний балл. Вы получите ломаную линию - профиль способностей вашего ребенка.

Эта анкета - своего рода опорная схема для наблюдений за ребенком. Предлагаемые характеристики способностей помогут вам при анализе его поведения, умственного и физического развития. Конечно, анкета не исчерпывает всех особенностей поведения ребенка. Если вам покажется необходимым, добавьте собственные характеристики его способностей.

Способности к занятию научной деятельностью.

1. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).

2. Читает книги, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.

3. Обладает хорошей способностью к пониманию абстрактных понятий, установлению обобщений.

4. Обладает хорошей сенсомоторной координацией (отлично фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).

5. После уроков любит читать научно-популярные журналы и книги.

6. Не унывает, если проект или новая идея не поддержаны учителями, родителями или если его эксперимент не удался.

7. Пытается выяснить причины и смысл событий.

8. Проводит много времени над созданием собственных "проектов": конструированием, построением, собиранием.

9. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается над этим.

10. Пластичен и открыт всему новому, не зацикливается на старом. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не использует уже испытанные варианты, не боится новых попыток, всегда проверяет новые идеи и только после экспериментальной проверки может от них отказаться.

Итого_____

Музыкальные способности.

1. Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них.

2. Хорошо поет.

3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

4. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно послушать музыку.

5. В пении или музыке выражает чувства, свое состояние.

6. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.

7. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

Итого_____

Технические способности.

1. Хорошо выполняет задания по ручному труду.

2. Интересуется механизмами и машинами.

3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, авиамоделей, поездов, радиоприемников.

4. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

5. Разбирается в капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на "поиск".

6. Любит рисовать чертежи и наброски механизмов.

7. Читает журналы и статьи о создании новых машин и механизмов.

Итого_____

Литературное дарование.

1. Может легко построить рассказ, начиная с завязки и заканчивая разрешением какого-либо конфликта.

2. Привносит что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то знакомом и известном всем.

3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляя главное и наиболее характерное.

4. Рассказывая о чем-то, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основной мысли.

5. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их чувства.

6. Умеет передавать такие детали, которые важны для понимания события, и в то же время не упускает основной линии событий, о которых любит рассказывать.

7. Любит писать рассказы и стихи.

8. Изображает в рассказах своих героев очень живыми, передает их чувства, настроение, характер.

Итого_____

Артистические способности.

1. Легко входит в роль другого персонажа, человека и т.д.

2. Понимает и хорошо изображает конфликт, когда имеет возможность разыграть какую-то драматическую ситуацию.

3. Передает чувства через мимику, жесты, движения.

4. Стремится вызвать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

5. С большой легкостью передает чувства и эмоциональные переживания.

6. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

7. Интересуется актерской игрой.

Итого_____

Способности к спорту.

1. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений, чтобы чувствовать себя счастливым.

2. Любит участвовать в спортивных играх или соревнованиях.

3. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.

4. Бегает быстрее всех в классе.

5. Лучше других координирован в движениях, двигается легко и грациозно.

6. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

7. Предпочитает проводить свободное время, играя в хоккей, баскетбол, теннис, футбол.

Итого_____

Интеллектуальные способности.

1. На занятиях все легко и быстро схватывает.

2. Обладает чувством здравого смысла и использует знания в практических повседневных ситуациях.

3. Хорошо и ясно рассуждает, не путается в мыслях.

4. Улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

5. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослым, но имеется в виду.

6. Устанавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.

7. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.

8. Знает много о таких проблемах и событиях, о которых его сверстники и не догадываются.

9. У ребенка богатый словарный запас, он легко пользуется новыми словами, точно выражает свою мысль.

10. Любит книги, которые обычно читают не сверстники, а дети старше на год-два.

11. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.

12. Задает много вопросов. Интересуется многим и часто спрашивает об этом взрослых.

13. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроке из- за того, что учебный материал уже хорошо знаком ему из книг, журналов, рассказов взрослых.

14. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные ответы, решения.

15. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на новое и неожиданное.

Итого_____

Художественные способности.

1. На его рисунках - большое разнообразие предметов, ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах).

2. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.

3. Оригинален в выборе сюжета, составляет своеобразные композиции из цветов, рисунков, камней и т.д.

4. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.

5. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает вещи, имеющие художественное значение (украшения для дома, одежды и т.д.).

6. Прибегает к рисунку и лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

7. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может высказать собственную оценку пытается воспроизвести то, что ему понравилось, на своем рисунке или в сделанной своими руками игрушке, скульптуре.

8. Любит работать с пластилином, глиной, дающими возможность изображать увиденное в трех измерениях.

Итого_____

Требования к педагогам школы.

Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:

учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на  оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки;

учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

       - увлечен своим делом;

        -способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

        - профессионально грамотным;

        - интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

        - проводником передовых педагогических технологий;

       - психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

       - знатоком во всех областях человеческой жизни.

Специалисты, работающие со школой:

- Организация профессиональной помощи педагогам.

- Проведение тренингов, круглых столов, встреч.

- Диагностика.

- Участие в мероприятиях школы и города.

2. Методическое обеспечение системы работы с одарёнными учащимися школы.

Информационное обеспечение.

- Нормативно-правовое обеспечение.

- Программное обеспечение (типовые авторские программы спецкурсов, факультативов.)

Организационно-методическое обеспечение.

- Создание целевого методического объединения по проблеме работы с одарёнными детьми.

- Повышение квалификации педагогов через систему школьных тематических семинаров.

- Разработка программ и проектов развития сферы дополнительного образования в школе.

- Изучение обобщения опыта работы педагогов.

- Мониторинг работы системы.

3. Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся школы.

        - творческие мастерские;

        - групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

        - факультативы;

        - кружки по интересам;

  - занятия исследовательской деятельностью;

        - конкурсы;

        - интеллектуальный марафон;

        - научно-практические конференции;

        - участие в олимпиадах;

        - работа по индивидуальным планам;

        - занятия во Дворце творчества детей и молодежи;

        - сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

Факультатив.

- Учёт индивидуальных возможностей учащихся.

- Повышение степени самостоятельности учащихся.

- Расширение познавательных возможностей учащихся.

- Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности.

Ученическая конференция.

- Развитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой.

- Обобщение и систематизация знаний пор учебным предметам.

- Формирование информационной культуры учащихся.

Предметная неделя (декада).

- Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности.

- Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области.

- Развитие творческих способностей учащихся.

Научное общество учащихся.

- Привлечение учащихся к исследовательской, творческой проектной деятельности.

- Формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований.

Кружки, студии, объединения.

- Развитие творческих способностей учащихся.

- Содействие в профессиональной ориентации.

- Самореализация учащихся во внеклассной работе.

4.Организация исследовательской работы учащихся в школе.

1-4 классы. Подготовительный этап:

- Формирование навыков научной организации труда (урок, внеклассная работа, кружки эстетического цикла, секции).

- Вовлечение в активные формы познавательной деятельности.

- Формирование познавательного интереса.

- Выявление способностей учащихся.

Раздел 7.

Конкретные ожидаемые результаты и механизм оценки результатов.

Усовершенствование существующей в школе системы работы с одаренными детьми:

- создание системы подготовки педагогических кадров для работы с одаренными детьми;

- внедрение в педагогическую практику технологии индивидуализации и дифференциации обучения;

- создание школьного интеллектуального клуба;

- создание системы мониторинга развития способностей детей.

Раздел 8.

Дальнейшее развитие проекта.

Проект рассчитан на 4 года, прописаны цели и задачи для реализации данного проекта. Продолжение работы с одаренными детьми в среднем и старшем звене школы.

Используемые источники:

1. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М., 2000.

2. Холер К. Диагностика и развитие одаренности детей и подростков. – М., 1998.

3. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – М., 1995.

4. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии № 6, 1980.

5. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. – М., 1984.

6. Рабочая концепция одаренности. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998.

7. Пидкасистый П. И., Чудновский В. Э. Программа. Психолого-педагогические одаренности учащихся.

8. Психология одаренности детей подростков / под ред. Н. С. Лейтеса.

9. Одаренные дети / под ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого\

10. Доровский А. И. Дидактические основы развития одаренности учащихся.

11. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства.

12. Махмутов М. И. Проблемное обучение.

13. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности.

14. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети.

15. Савенков А. И. Одаренные дети: методики диагностики и стратегии обучения.

16. Глотова Г. А. Творчески одаренная личность.

17. Кэрол Тэкэкс. Счастливые родители одаренных детей. Одаренность: выявление и развитие.

18. Ефимов В. С., Лаптева, А. В. и др. Возможные миры, или Создание практики творческого мышления.

19. Дереклеева.Н. И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Веребум–М, 2001. – 48 с.

20. Мяэотс, О. Н. Уроки информационной грамотности в школе: методические рекомендации / О. Н. Мяэотс. – М.: ООО «Чистые пруды», 2005. – 32 с. – (Библиотечка «Первое сентября», серия «Библиотека в школе»).