Муниципальноебюджетноеучреждениедополнительногообразованиядетскаяхореографическая школа имениМ. М.Плисецкой
городскогоокругаТольятти
Методическийдоклад
Начальныйпериод обученияигрена фортепиано
Составитель:
преподаватель
ХлызоваВикторияЭрлендовна
2021
Введение……………………………………………………………..3
Донотный период обучения……………………………………….4
Знакомство с инструментом……………………………………….8
Посадка за инструментом………………………………………….9
Постановка рук……………………………………………………..10
Работа над звуком………………………………………………….11
Заключение…………………………………………………………..12
Список литературы………………………………….......................13
Нaчaльнoе музыкaльнoе oбучение зaключaется прaктически вдонoтном и нотном периoде oбучения ученикa, между кoторымипрaктическинесуществуетгрaницы. Прoдoлжительность дoнoтного периoда oбучения индивидуальна изависитотскорoстиикaчестваoсвоенияребенкомнoтнойграмоты.
Еслиначатьэтотпериодвшестилетнемвозрасте,токсемигодамбольшинствоизобучающихсявполнеприобретутпервоначальныенавыкивладенияинструментом и по предъявляемым требованиям к уровню исполнения будутсоответствовать первому, а то и второму классу ДМШ. Если начать донотноеобучение с пяти лет и ранее, то результаты могут быть еще выше. Хочуподчеркнуть, что не существует четкой границы между донотным и нотнымпериодамиобучения.Ониначинаютсявместе.
Изначальнопреобладаетдонотный,постепенноуступаяместонотномупериоду.Самособой,донотныйпериод благотворно влияет на нотный - помогает, дополняет, подготавливает,стимулируетученикакболееинтенсивномуосвоениюмузыкальногоматериала. Донотный период обучения, объединенный с изучением нотнойграмоты.
Цель данной работы: определение основных задач методики первого этапа первоначального обучения игре на фортепиано, при которой детям прививается любовь к игре на фортепиано, развивается музыкальность, формируются игровые навыки.
Задачи:
-систематизировать методы и приёмы работы с детьми на начальном этапе обучения;
-рассмотреть основные аспекты постановки рук и основные игровые навыки на начальном этапе обучения детей игре на фортепиано;
-проанализировать механизмы слухового контроля на первом этапе обучения детей игре на фортепиано с точки зрения психолого-педагогической, методической литературы.
Донотный период обучения:
первые шаги обучения игре на инструменте
Обучение игре на инструменте начинается с так называемого донотногопериода.Этосамыйответственныйитрудныйэтапвработепреподавателя,это фундамент, на котором будет строиться дальнейшее развитие ученика. В этотпериод формируется понятие ритмической пульсации, звуковысотности,постановкааппарата,координациидвижений,развитиеэмоций, включенности в процесс обучения. Основа начального обучения игре нафортепиано – воспитание художественного мышления учащегося,эмоциональной отзывчивости на музыкальные впечатления. Первые уроки сучеником имеют особо важное значение: это самый подходящий момент дляустановления душевной близости, без которой занятия музыкой с детьми недают нужного результата. С первого же урока педагогу необходиморегулярно знакомить ученика с различными музыкальными произведениями,обогащать запасегомузыкальныхвпечатлений,учитьслушать и сопереживатьмузыку,способствоватьосмысленномувосприятиюеё.
Развитиевосприятиямузыкииформированиемузыкально-слуховых представлений - один из важнейших методов обучения игре на музыкальноминструменте. Эту работу следует проводить систематически. Постепеннонакапливается запас любимых произведений, закладываются первоначальныеосновы музыкального вкуса.
По словам А.Д. Артоболевской «Донотныйпериод игры обучения на фортепиано – период, когда ребёнок знает названиянот на клавишах, но не усвоил ещё их изображение на нотном стане». В этотпериод начинают формироваться элементарные игровые навыки – свободныедвижения рук,простейшиеаппликатурныеприёмы.
Допервого прикосновения к клавишам, целесообразно с детьми заниматьсягимнастикой,чтобыпривестиорганизмребёнкаврабочеесостояние.
Гимнастика рук. Предлагаемые упражнения активизируют и укрепляютмышцы, так или иначе участвующие в работе пианиста. Они помогают найтиизакрепить осанкуиправильноевзаимодействиевсехчастейигрового аппарата.
Учащиеся с увлечением выполняют упражнения под музыкальноесопровождение, одновременно движения координируются с ритмом. Вовремявыполнения упражнений,ученикследитзакачествомкрупных движений всей руки: свободой, ритмичностью, пластичностью, которыесформировались в двигательном опыте детей, ещё до начала их обученияигренафортепиано.
Втеснойсвязисбольшимидвижениямирук вырабатываютсяначальныенавыкипальцевойигры.Вначаледаются несколько упражнений, помогающих ребенку «почувствовать» свои руки, ихвес, пластичность и свободу.
«Буратино». Упражнение на раскрепощениемышцшеи,плечевогопояса,рук.Ребенокстоит,подняврукивверх,рукиегонапряжены, ведь внастоящий момент он – деревянный человечек. Затемначинается освобождение «по частям». Сначала расслабляются пальцы,потомрукидо кисти,потомдолоктя,и,наконец,вся рукападаетвниз, свободная и тяжелая.
«Волшебный круг», «Радуга». Эти упражнения помогутпочувствовать всю руку от корпуса до кончика пальца. Рисуем в воздухезакругленные линии – радугу, горы, волшебный круг – поочередно разнымипальцами,ощущая палец, как продолжение руки.
«Художник». Используетсятакже метод рисования в воздухе. Кисть совершает мелкие вращательныедвижения,которыеосвобождаютееиделаютболеегибкой.
«Зонтик». Правую руку «повесить» на второй палец левой руки. Пальцы правой рукисвободные, как будто по ним стекает вода. Рука поддерживается не толькомышцами спины, но и мышцами плеча. Такая поддержка регулирует весруки, придает ей упругость и легкость. Следующие упражнения – дляразвития пальцев.
«Киска». Упражнение развивает чувствительностькончиков пальцев. Правильно выполняя его, ребенок поймет, что такоеосвобождение руки. Рука спокойно лежит на крышке стола, слегка опираясьна «подушечки» полусогнутых пальцев. Рука свободная и мягкая, как лапкаспящего котенка. Но вот киска проснулась, потянулась, выставила своиострыекоготки.Пальцы сусилиемскользятпокрышкестола,принимая веерообразноегоризонтальноеположение.Всемышцырукинапряжены. Затем пальцы принимают первоначальное положение, рука вновьосвобождается.
«Игравгости».Упражнение–игра,состоит издвухчастей. Большой палец-хозяин, все остальные – гости, приглашенные на праздник. Впервой части упражнения изображается приход гостей. Гости здороваются схозяином: все пальцы по очереди плотно соприкасаются с первымподушечками,какбыцелуются.Втораячасть упражнения–уход гостей. Гостипрощаютсясхозяином–кланяются.Каждыйпалецпоотдельности надо согнуть так, чтобы достать кончиком до тыльной стороны ладони. Этоупражнение развивает чувствительность «подушечек» пальцев, а такженезависимость исамостоятельность пальцев.
«Крокодильчики». Упражнение в занимательной форме знакомит ребенка сцифровым обозначением каждого пальца (1, 2, 3, 4, 5). Рука спокойно лежитна твердой поверхности. Каждый палец изображает крокодильчика, которыйзевает, разморившись на солнышке. Пальцы, длинные и прямые, по очередиподнимаются вверх как можно выше (крокодильчики зевают). Поднимаетсякаждыйразтолько одинпалец,всеостальныеплотноприжатыкстолу. Упражнение можно делать двумя руками вместе, поднимая параллельныепальцы, или, для развития координации, разные. Например: 2 палец направойилевойруках,3палецналевойрукеи5палецнаправойитакдалее. «Приказы»пальцамможетотдаватькак преподаватель, так и сам ученик. Этоупражнениеможноиспользовать икакупражнениенавнимание.
«Серебряное копытце». Упражнение выполняется на столе. Положение рукикуполообразноесопорой вподушечкипервого ипятого пальцев.Три средних пальца подвижные, независимые. А теперь вспомним сказ П.П.Бажова «Серебряное копытце»: «Вспрыгнул козел на крышу и давай по нейсеребряным копытцем бить. Как искры из-под ножки-то камешкипосыпались. Красные, голубые, зеленые, бирюзовые – всякие». Сохраняяопору на первом и пятом пальцах, каждый из свободных пальцев (2, 3, 4) поочереди выполняет движения, напоминающие выбивание копытцемразноцветных камешков.
Ребенок должен почувствовать устойчивоеположениеруки.«Козликипалочка».Начальноеположениерукикакв упражнении«Серебряноекопытце».Первыйпалец–козочка,онподвижный, пятыйпалец–палочка,онплотностоит наподушечке,сохраняя вертикальное положение. Пусть ребенок вспомнит, как пасутся козочки,коровки, овечки, барашки летом на лугу без хозяина. Они не смогут убежать,потомучтопривязаны веревкойкпалочкеиликдереву.Палочка–как пастушок,акозочкагуляетвокругпалочки.
Попробуемизобразить эту ситуацию с помощью пальцев. Первый палец «спускается» в горизонтальнойплоскости от пятого пальца вниз, а затем «поднимается» обратно. Пятыйпалец сохраняет неподвижность. Затем роли меняются: первый палецизображает палочку, а пятый – козочку. Упражнение выполняется как накрышкестола,такинафортепиано.
«Листопад». Упражнение на извлечение одного звукаразными пальцами. Движения рук плавные, напоминающие полет осеннихлистьев. Упражнение выполняется медленно, без суеты, сначала однойрукой,потомдругой. Вмоментзвукоизвлечения ребенокдолжен почувствовать, как вес руки передается от спины к кончику пальца и черезнего – клавише. Играя это упражнение, ребенок должен следить за качествомзвука,и услышать,как он«растворится» ввоздухе.
«Звенящаярадуга». Дуговое движение над клавиатурой с последующим погружением в нее.Упражнение вырабатывает свободную ориентировку на клавиатуре имускульное ощущение расстояния. Играть отдельно правой рукой вверх,левой – вниз, каждым пальцем по очереди на белых и черных клавишах. Рукипереносятся широким дуговым движением, спокойно и плавно. Исполняя этоупражнение,ребенокдолженпредставитьсебе,какпрозрачнаякапелька катится по радуге вниз и – звонко падает в глубокое озеро.
«Шмель».Дуговые отрезки более короткие, в октаву. Звук извлекается не однимпальцем, а двумя, вторым и четвертым на интервале терция. Перед ребенкомдолжен возникнуть образ шмеля, который перелетает с цветка на цветок (склавиши на клавишу) тяжелый и пушистый. Нежные цветы гнутся под еготяжестью.Терциииграются глубоко,сощущением«дна»клавиши.
Работа над упражнениями является средством воспитания музыкально осмысленной техники. Приемы звукоизвлечения, встречающиеся вупражнениях,постепеннопереносятсявработунадпроизведениями.
Первые шаги в музыкальном воспитании ребенка начинаются сознакомствасинструментом.Этотурокследует проводитьв фортепианном классе. Нужнообъяснитьребенку,чтофортепиано (рояль) неотноситсяккакой-либо инструментальной группе. Рояль – это «король» всех инструментов. Чтобы молоточек ударилпострунам,нужнонажатьклавишу,аклавишиустроены словно живые: как будешь общаться с ними, так тебе рояль и ответит.
Еслигрубо ткнуть жесткими пальцами – звук будет резким, коротким, как будтороялю больно сделали. А если пальцы слегка округленные, упругие, а рукилегкие и ловкие, тогда рояль поет, звук у него ясный и легкий, будторадуется, что ты вырастишь хорошим музыкантом. У каждого человека естьимя, так и у каждой клавиши есть свое название. Не следует по порядкуучитьноты,так как послеученикиобычноначинаютотсчитыватьнужные.
Нужнообратитьвниманиенато,чтонекоторыеноткирасположеныпарами:по две и по три. Слева от двух нота «до», а справа – «ми». Сделатьклавиатуруболееблизкойипонятнойпоможетсборник А.Д. Артоболевской «Первая встреча с музыкой». Если сыграть «ми», а потом «до», то получится,будто ты позвал: «Чижик». Так начинается песенка. Сыграй сам. Так можнопозвать чижикаповсейклавиатуре.Найдиипосчитай, сколькораз?(Семь).
Такжеможнонайтии«фасольку»(Семь).Ориентациинаклавиатуре способствует умение, не глядя на клавиши, выполнять различные задания:игры – загадки. Например:
– Не видя клавиатуры, назвать по порядку звукиотклавиши«до»вверх иливниз,либо отклавиши«ми».
-Отгадать слова, используя отмеченные клавиши (их названия) –ребусы.
-Сосчитать сколько октав на клавиатуре фортепиано. Голоса, каких птиц,зверей, напоминают звуки разных октав? На первых уроках следует уделятьвнимание и развитию слуха. Для этого следует познакомить ребенка срегистрами (в этом помогут картинки), поиграть в угадайки: ученик говорит,кудадвижется мелодия икакимишагами,атакжезаниматься подборомна инструменте.
За помощью можно обратиться к сборникам Софьи Ляховицкой, гдепредлагается досочинять мелодии, или к хрестоматии «Маленькийпианист» Бориса Евсеевича Милича. Обогащению музыкального кругозора поможет сборник «Музыкальныйбукварь» Н.А. Ветлугиной. Он состоит из трех частей: 1 часть – «Музыка» – язык чувств(характер у людей: солнце и дождь, Гроза и мама); 2 часть – «О чем рассказываетмузыка» (музыкальные портреты: красная шапочка и серый волк, слон имоська); 3 часть – «Как рассказывает музыка» (высокие и низкие – птички, длинныеикороткие– эхо,качели).
Главной задачей «донотного» периода является накоплениемузыкальных впечатлений и некоторого практического опыта игры наинструменте.
Решающеезначениедляосвоениявсехнавыковигрынафортепиано имеет правильная посадка. Она должна быть удобной для выработки всехдвижений рук обучающегося и сохранять необходимую свободу во времяисполнения. Важно обратить внимание на то, чтобы ребенок не сутулился ине сидел напряженно, чтобы во время исполнения он не приподнимал плечи.Садиться нужно обязательно напротив середины клавиатуры (примерно «до»-«ре»первойоктавы).Ориентироватьсяможнопорасположениюпедалей.
Сидеть нужно на достаточном расстоянии от клавиатуры. Слишкомблизкая к клавиатуре посадка будет стеснять движения рук. Нельзя сидетьслишком далеко от клавиатуры, в этом случае руки будут находиться ввытянутомсостоянии,чтонедастнеобходимойсвободыдвижениямрук.
Посадка должна обеспечивать рукам округлость, а не вытянутость. Локтиприэтомбудутслегка отодвинуты откорпуса. Хорошо помогает обеспечить правильность посадки по высоте, стул сизменяющейся регулируемой высотой. Локти при этом должны бытьпримернонауровнеклавиатуры.Сидетьнужнонаполовинестула,чтобы корпус мог свободно наклоняться вперёд, назад, вправо и влево. Это создаётблагоприятноеусловиедляиспользованиявигревсейклавиатуры.Важно следить за тем, чтобы ученик не сидел на краю стула, так как это лишаетего необходимой устойчивости и опоры (опоры при игре на фортепиано восновномнастуле ивногах). Поэтомуоченьмаленькимдетям, обучающимся игре на фортепиано, необходимо под ноги ставить скамейку-подставку.
В «донотном» периоде, по точному определению А.Д. Артоболевской,начинается «лепка рук». Главная задача преподавателя состоит в том, чтобыпомочь каждому ученику индивидуально приспособиться к инструменту,найти свои удобные ощущения, почувствовать свободные, естественныедвижения,ненапряженноесостояниерукивсегоорганизма.
Занимаясьтем,чтопринятоназывать«постановкойрук»,преподаватель должен научиться делать это незаметно, ненавязчиво, в большой степени припомощисвоихрук.Следуетпомнить,чтовнешняя формаруки,еёдвижений всегда определяется функцией этих движений. Основная функция руки ипальцев – брать различные предметы и манипулировать ими. Поэтому,выбирая форму кисти, следует исходить не из её положения в состояниипокоя (в традиционной форме яблока), а из необходимостью ей работать.
Форма руки: естественная, слегка закруглённая форма пальцев, дающаявозможность свободных движений. Опора не в так называемые «косточки»(пястныефаланговыесуставы), адальшевмякоть,всерединуладони. Широкоеположениеладониявляетсяусловиемнезависимостипальцев.Приэтом следить за тем, что ни один сустав пальцев не прогибается. Перед темкакрукиопустить наклавиши,надопоказатьребёнку,чтолокотьследует слегка отвести от себя так, чтобы он оказался естественно выше запястья(плечи при этом не поднимать).
Здесь нужно сказать ребёнку, что запястье –это как бы мостик, соединяющий руку с клавиатурой. Оно должно быть науровнебелыхклавиш,нивыше,ниниже.Овладениеправильнымии естественными игровыми навыками – процесс длительный и сложныйтребующий терпения и большой сосредоточенности, как от преподавателя, так и отученика.
Важным условием для развития правильных игровых навыковявляются: - плавные, не заторможенные и не резкие движения всей руки приопускании её на клавиатуру и при подъёме и собранные, не растопыренныепальцы; отсутствия напряжения в мышцах кисти и ладони. Ребёнок долженощутить,что егоруки–это егоголос.
Вработесучащимисяпреподаватель в нужных случаях «переливает» из своих рук в руки ученика моторныеощущения, своими руками в буквальном смысле слова формирует, лепитподатливыерукиребёнка,призываеткподражанию, прибегаетк сопоставлениям.
Уже в этих первых упражнениях необходимо обратить внимание ребенка накачество воспроизводимого звука. Звук должен быть сочным, певучим, долгодлящимся. Нужно избегать как бледного, «белого» звука, так и звука резкого,стучащего. В процессе работы, если ученик несовершенно выполняеттребуемое задание, преподаватель может подсказать ему соответствующий прием –свободныйпереносрукиподугесосвобождениемзапястьявовремя движения.Важно,чтобыпалецприэтомопускалсянаклавишубез предварительного ее «нащупывания» и без всяких иных помех, вызывающих вредную фиксацию.
Этотнавык,имеющийисключительно важное значениев процессе фортепианной игры, необходимо неустанно, на протяжении рядалет совершенствовать, используя постепенно усложняющийся материал(переносы двойных нот, аккордов, отрезков пассажей).
Такого родаупражнения будут служить профилактикой против вредных напряжений ипревосходным средством для развития «свободы» игры. Упражнения дляформирования навыков звукоизвлечения.
1. Упражнение. Психологическинастраивать на извлечение звука естественным движением, а не каким – тоособенным, непривычным. Считайте до четырёх. Перед началом упражненияи на паузах (счёт три-четыре) руки спокойно лежат на коленях. На счёт раз -два извлекайте звук третьим пальцем, спокойно в медленном темпе, чтобыуспетьдослушатьдо концазвучание струны.Звук возникаетизатем «перемещается» в подмышечную часть руки ученика. Играть по заданнымклавишамвразныхоктавах.
2.Упражнения «Разлёты», «Перелёты», «Радуга».Перенесениеруксоднойклавишинадругую.Рукаприэтом описывает в воздухе полукруг. Эти упражнения воспитывают свободнуюориентацию на клавиатуре. Движения скупые и точные. Перенос рукшироким, дуговым движением правую вверх, левую вниз, играть третьимпальцем, а в дальнейшем каждым пальцем по очереди, по заданнымклавишам, для учеников дошкольного, младшего школьного возраста этиупражнения можно играть со словами: «Ой, ты радуга-дуга! Под тобой лежатлуга! В небе ты повисла, словно коромысло. Я красивую такую в полминутынарисую».
3. Упражнениенадвойныеноты«Кузнечики». Играть подвум черным клавишам (до, ре) 2, 3 пальцами: перенести их через октаву, рука приэтом в воздухе описывает полукруг. Можно иллюстрировать словами: «Прыг-скок– налисток. Апотомна цветок. Апотомна сучок.Прыг-скок».
4. Упражнения «Лесенка», «Звукоряд». Перенос заданного пальца подряд позвукоряду. Следить за рукой. Преподавателю представляется возможность самомупридумывать различные варианты упражнений, в зависимости от конкретныхзадач, возникающих в процессе работы с учеником. Во время работы важнопривлечьвниманиеученикакпониманиюэтихдвижений.
Заключение
Первыйгод обучения - это особый период жизни ребенка, когда закладывается фундамент для формирования как общемузыкальных, так и профессиональных наклонностей, накотором будет строиться дальнейшее развитие ученика, его отношения к музыке как к искусству.
Принцип комплексного развития музыкальных и двигательных способностей - основа начального обучения маленького пианиста. Вместе с тем уже первые этапы воспитания музыкального мышления ребенка связаны с необходимостью своевременного развития элементарных сторон мелодико-интонационного, полифонического, музыкально-ритмического и гармонического слышания.
Преподаватель обречен на неудачу, если он не испытывает глубокойсимпатии и интереса к ребенку. Принцип психологической совместимости –один из важнейших в обучении. В любом случае надо искать максимальныйконтактс ученикомивзаимность.Илишькогда ученик«заражается» настоящей и безграничной любовью к преподавателю, можно надеяться на успех втворчестве.
«От нашего первого шага, от того, кто нам открыл прекрасный мир музыки, полный чудес и тайн, зависит наша жизнь в этом мире, наше отношение к нему». Эти слова точно говорят о той ответственности, которая ложится на плечи преподавателя с момента появления на занятии маленького ученика.
Список литературы
Артоболевская А.,Хрестоматиямаленькогопианиста,1985г.,1991г.
«Хрестоматия» выдающегося детского педагога Анны Даниловны Артоболевской рассчитана на второй-третий годы обучения игре на фортепиано. Первые 2–3 года для педагога самые трудные в выявлении индивидуальных способностей ученика. Предложенный педагогам и родителям сборник предполагает вариантность в использовании музыкального материала - каждому ученику здесь найдется пьеска по силам и по вкусу.
Баренбойм Л А. Путь к музицированию. М., «Советский композитор», 1979.
Книга доктора искусствоведения, профессора Л.А. Баренбойма посвящена проблеме начального обучения игре на фортепиано. Исследование содержит обзор и анализ советской, а также прогрессивной зарубежной педагогики, существующих пособий и методических материалов. Автор выделяет ведущие тенденции в современной методике фортепианного обучения и, опираясь на них, формирует обобщающие принципы современной музыкально-педагогической науки.
Настоящее (второе) издание книги дополнено различными материалами и большим послесловием, в котором анализируется новая фортепианная школа Л. Баренбойма, Ф Брянской и Н. Перуновой. Даются практические рекомендации педагогам, которые будут работать по этому пособию.
Вопросымузыкальнойпедагогики.Сборник статей. Выпуск1,–М.,1979г.
Милич Б.,Маленькомупианисту,–М.,1975г.
Хрестоматия «Маленькомупианисту» для начального периода обучения, пользующаяся огромной популярностью среди пианистов. Учебно-педагогический репертуар с прекрасным подбором пьес и глубоко продуманной педагогической редакцией основан на многолетнем личном опыте преподавания профессора Киевской консерватории, известного методиста Бориса Евсеевича Милича.
Соколов М.,Маленькийпианист,–М.,1986г.
Учебное пособие «Маленький пианист» Михаила Соколова предназначено для обучения детей шести-семилетнего возраста игре на фортепиано и соответствует программе начальных классов ДМШ.
Авторы учли, что современная музыка, если она талантливо написана и обладает яркой образностью, воспринимается учениками не хуже, чем классика, хотя она основана на довольно сложном музыкальном языке, свойственном многим композиторам современности.
Настоящее издание переработано. Привлечены новые молодые композиторы. Более известные авторы представлены иными сочинениями. Однако некоторая часть репертуара, получившего хорошие отзывы педагогов, сохраняется и в этом издании.
Методические же принципы обучения детей игре на фортепиано остаются прежними.
Пособие имеет семь разделов:
I - раздел - развитие первоначальных навыков игры на фортепиано без знания нотной записи.
II - раздел - объяснение нотной записи и игра по нотам в обоих ключах одновременно.
III - навыки игры в одной позиции. Введение элементов полифонии.
IV - выход за пределы пятипальцевой позиции (подмена пальцев и перенос рук).Элементы гаммообразных последовательностей.
V - широкое расположение пальцев. Штрихи и разнообразная динамика.
VI - более сложные формы движения (быстрые переносы рук, скачки). Элементы формообразования.
VII - аккомпанементы к детским песням.
Ансамбли «Учитель – ученик» систематически включаются во все разделы и специально не выделяются, так как являются неотъемлемым элементом педагогического процесса.
Смирнова Т.,Фортепиано.Интенсивныйкурс,тетр.1,1992г.
Учебное пособие - методически выстроенный, систематизированный учебный материал, необходимый и достаточный для выполнения учебно-воспитательных задач, поставленных перед детскими музыкальными школами, школами искусств, музыкальными студиями и другими учебными заведениями музыкально-образовательного профиля.
Призванные в первую очередь способствовать общему музыкальному развитию детей, эти учреждения знакомят воспитанников с лучшими образцами русской и зарубежной музыки и на их основе формируют эстетические вкусы, развивают творческие задатки. Обучая игре на инструменте, прививают совокупность важнейших творческих навыков (умение разучивать произведение по нотам, играть по слуху, читать с листа, транспонировать, играть в ансамбле, петь, аккомпанировать, импровизировать и другое).
Юдовина-Гальперина Т.,Зароялембезслез,–СПБ,2006г.
Татьяна Борисовна Юдовина-Гальперина (1945-2003) - детский музыкальный педагог с мировым именем. Автор уникальной методики музыкального развития детей двух-трехлетнего возраста. До 1990 года - ведущий методист г.Санкт-Петербурга.
Книга «Зароялембезслез»написана Татьяной Борисовной Юдовиной-Гальпериной ради осуществления самой заветной мечты: чтобы всех детей, независимо от их способностей, обучали музыке с самого юного возраста. Она адресована молодым преподавателям с верой, что они разделяют понимание важности и необходимости всеобщего раннего музыкального обучения.
