Консультация для воспитателей
«Организация НОД в соответствии с ФГОС ДО»
Подготовила
воспитатель МБ ДОУ «Детский сад № 257»
г. Новокузнецк
Епанчинцева Евгения Геннадьевна
С введением федерального государственного образовательного стандарта к содержанию дошкольного образования меняется подход к организации и проведению непосредственно образовательной деятельности с детьми.
Особенность организации образовательной деятельности в ДОУ
«Закон об образовании» предоставил педагогическим коллективам возможность выбора образовательных программ, но какую бы программу не выбрал детский сад главной особенностью организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе:
уход от учебной деятельности (занятий);
повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста;
включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Происходит отказ от традиционных занятий, построенных в логике учебной модели. Занятие теперь понимается как увлекательное дело с детьми, в процессе которого педагог решает программные задачи.
Таким образом, существенными характеристиками организации непосредственно образовательной деятельности в форме партнерской деятельности взрослого с детьми являются:
- включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;
-добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);
-свободное общение и перемещение детей во время непосредственно образовательной деятельности (при соответствующей организации пространства);
- открытый временной конец непосредственно образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе).
Цель непосредственно образовательной деятельности
Педагоги продолжают «заниматься» с детьми, но между тем им необходимо учитывать разницу между «старым» обучением и «новым». Так, организуя НОД, необходимо, прежде всего, определить её главную цель. А заключается она в том, будет ли эта НОД носить развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель.
Во время обучающей НОД (часто её называют традиционной) дети накапливают необходимый личностный опыт: знания, умения, навыки и привычки познавательной деятельности.
Во время развивающей НОД они, используя приобретённый опыт, самостоятельно добывают знания.
Позиция педагога при организация непосредственно образовательной деятельности
Организация непосредственно образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми связана со значительной перестройкой стиля поведения воспитателя.
Понять, что значит быть партнером детей, легче всего, сопоставив эти две позиции.
Сравнительная характеристика особенностей
партнерской и учительской позиций.
Характеризуемые объекты | Партнерская форма | Школьно-урочная форма |
Понятие | Партнер - всегда равноправный участник дела и как таковой связан с другими взаимным уважением | Учитель – это руководитель, регламентатор; он непосредственно не включен в деятельность, а дает задание (объясняет) и контролирует |
Позиция взрослого в пространстве группы | Взрослый – партнер, рядом с детьми (вместе), в едином пространстве (например, сидящий в круге с детьми за общим столом) Позиция взрослого динамична (может со своей работой пересесть, если видит, что кто-то особенно в нем нуждается); при этом все дети в поле зрения воспитателя (и друг друга). | Взрослый – учитель, отдален от детей, вне круга. Позиция взрослого либо стабильна (стоит у доски), либо он перемещается для контроля и оценки («обходит дозором» детей, контролирует, оценивает, нависая «над» ребенком). |
Организация пространства | Максимальное приближение к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, обсуждении, исследовании. | Размещение за рядами столов, как за партами, глядя в затылок другого ребенка |
Степень свободы | Свободное размещение детей и перемещение в процессе деятельности. Разрешено свободное общение (рабочий гул) Дети могут обсуждать работу, задавать друг другу вопросы и т.п. | Жесткое закрепление рабочих мест, запрет на перемещение. Запрещено свободное общение детей. Вводится дисциплинарное требование тишины |
Положение детей при организация непосредственно образовательной деятельности
При организации непосредственно образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности меняется и положение детей.
Дети могут сами решать, участвовать или нет в общей работе. Но это не введение вседозволенности и анархии. У ребенка появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться чем-то другим. Это свобода выбора между деятельностями и их содержанием, а не между деятельностью и ничегонеделанием. Так, в самом начале подобной организации непосредственно образовательной деятельности с детьми надо сразу договориться об общих правилах поведения в группе: «Не хочешь сегодня (сейчас) делать это с нами, займись потихоньку своим делом, но не мешай другим».
Если воспитатель правильно подбирает содержания для занимательной деятельности с дошкольниками, соответствующие их интересам, и эмоционально настроен на предлагаемое дело, проблемы присоединения к нем детей просто не возникает.
Вырабатываются порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости. По ходу работы дети могут обратиться к педагогу, подойти к нему, обсудить с ним интересующие их вопросы, связанные с выполнением работы, получить необходимую помощь, совет и т.п.
Дети могут работать в разном темпе. Объем работы каждый ребенок может определить для себя сам: что он сделает, но сделает хорошо и доведет начатое дело до конца. Дети, которые закончили работу раньше, могут заниматься тем, что их интересует. В том случае, если ребенок не справился с работой, он может продолжить ее в последующие дни.
То, что предлагает делать взрослый, ребенку обязательно должно быть нужно и интересно. Осмысленность для ребенка предлагаемой взрослым деятельности - главный залог развивающего эффекта.
Реализация непосредственно образовательной деятельности
В заключение хочется сказать, что именно от педагога зависит успех и эффективность образовательной работы, основной целью которой является реализация требования программы воспитания и обучения, а главной задачей – вооружение детей знаниями, умениями, навыками.
Современные подходы к организации НОД в соответствии с ФГОС ДО реализуются через:
активность детей,
деловое взаимодействие и общение,
накопление детьми определенной информации об окружающем мире,
формирование определенных знаний, умений и навыков.
НОД, в частности, по ознакомлению с окружающим, способствуют формированию целостной картины мира, так как предмет или явление рассматривается с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной.
Таким образом, правильно организованная НОД это:
мотивация;
субъект-субъект, сотрудничество;
интеграция;
проектная деятельность;
партнерство;
комплексный подход к обучению;
самостоятельно-поисковая деятельность;
разнообразие видов деятельности;
совместная деятельность воспитателя и ребенка;
взаимодействие с семьями детей
учет интересов детей;
эмоциональная насыщенность, интерес к тому, что делают дети.
