Рабочая программа курса по выбору "Анализ художественного текста"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Трудиловская средняя школа

Смоленского района Смоленской области

Рассмотрено на заседании МО Принято на заседании педсовета Утверждаю

гуманитарного цикла протокол № 1 Приложение № __

______/Е.Е. Гунтарева/ к приказу № __

Протокол № 1 «____» августа 2020 г. от________2020 г.

«___» августа 2020 г. Директор школы

_____/Е.В. Константинова/

Согласовано_________

Заместитель директора

/А. И. Хвастовская /

Рабочая программа

курса по выбору

«Анализ художественного текста»

9 класс

Составитель:

Козлова Наталья Михайловна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ Трудиловской СШ

первая квалификационная категория

2020

Пояснительная записка

Рабочая программа курса по выбору «Анализ художественного текста» для обучающихся 9 класса составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего общего образования, на основе Образовательной программы среднего общего образования МБОУ Трудиловской СШ, программы «Слово — образ — смысл: филологический анализ литературного произведения» (авторы: В.Ф.Чертов (отв. редактор), Е.М.Виноградова, Е.А.Яблоков, А.М.Антипова), опубликованной в сборнике «Программы элективных курсов. (М.: Дрофа, 2007).

Данная рабочая программа рассчитана на 34 часа в 9 классе (1 час в неделю в соответствии с учебным планом школы).

Итоговая аттестация в 9-м классе является важнейшим этапом в подготовке учащихся к единому государственному экзамену в 11-м классе. Многие Обучающиеся, заканчивая 9 классов, имеют неустойчивую грамотность, не умеют свободно пользоваться накопленными знаниями. Из-за нежелания читать художественную литературу заметно снижается речевая культура.

Работа с художественным текстом позволяет проверить у учащихся знание всех основных правил орфографии и пунктуации, закрепить навыки грамотного письма.

Работа с текстом – одно из направлений в системе занятий по развитию связной речи в школе.

Одна из форм работы с художественным текстом – изложение. Изложение – один из эффективных приемов, который используется не только для развития речи, но и для определения речевого развития человека.

В связи с этим,основной целью данного курса является практическое усвоение норм и правил анализа художественного текста, работы с предложенным текстом различных авторов.

Задачи курса:

- обобщить полученные знания учащихся по русскому языку и литературе;

- расширить знания как по литературе, так и по русскому языку;

- научить соблюдать в практике письма основные языковые нормы (лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные, стилистические);

- научить извлекать информацию при чтении и прослушивании текста;

- научить понимать и интерпретировать текст в соответствии с темой, стилем, функционально-смысловым типом речи

В процессе обучения обучающиеся научатся:

- редактировать свою работу, собственный текст;

- анализировать художественные тексты различных авторов;

- самостоятельно отбирать необходимый материал и языковые средства для составления собственного текста;

- выявлять стилевые и речевые особенности текста.

Таким образом, курс позволяет сформировать практическую деятельность школьников.

Данный курс расширяет знания обучающихся, а также включает задания, вызывающие познавательный интерес.

Много внимания уделяется самостоятельной, практической работе. Некоторые темы сопровождаются разными речевыми заданиями, связанными с редактированием текста, с построением собственного текста.

На занятиях предпочтительны формы работы, расширяющие классно-урочную систему: семинары, презентации, круглый стол, выступления. Занимательности отдается предпочтение как одного из факторов, влияющих на мотивацию учащихся к изучению русского языка и литературы.

Содержание курса

1. Понятие о тексте

Тема и идея текста, ключевые слова и предложения. Абзац. Средства связи предложений в тексте.

2. Функциональные стили русского языка

Особенности стиля и языковые средства. Сфера общения и основная функция. Тексты различных стилей.

3. Текст. Типы речи

Строение текста (композиция). Типичные языковые особенности, языковая структура. Композиция текста-рассуждения (тезис, аргументы, выводы).

4. Лексика и лексическое значение слова

Словарное богатство русского языка. Словари русского языка. Работа с толковым словарем. Средства художественной выразительности.

5. Фразеологизмы и фразеологические обороты. Крылатые слова и выражения

Наблюдения над фразеологизмами в художественном тексте. Работа со словарем фразеологизмов.

6.Анализ художественного текста

План художественного анализа текста. План лингвистического анализа текста. Анализ поэтического текста. Тезисный план текста. Конспект. Сжатое изложение.

7. Роль языка в жизни общества

Учебно-тематический план курса по выбору

«Анализ художественного текста»

Список использованных источников

1. Большой справочник. Русский язык для школьников и поступающих в вузы/ Т.М.Воителева, К.А. Войлова и др.- Москва, Издательский дом «Дрофа», 1998;

2. Русский язык. 9 класс. Подготовка к итоговой аттестации, учебно-методическое пособие/ под редакцией Н.А.Сениной, 2008;

3. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ, учебно-методическое пособие/ автор Н.А.Сенина, 2010;

4. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 8 класс /автор Малюшкин А.Б. М., ТЦ Сфера, 2010;

5. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. М., 1978-1980;

6. Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка. М., 1981;

7. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1992;

9. Словарь-справочник лингвистических терминов, Д.Э.Розенталь, М., 1985.

Приложение №1

Текст. Понятие о тексте.

Тема и идея текста, ключевые слова и предложения.

Средства связи предложений в тексте.

Материал для учителя

Текст – это сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически. Цельность текста создается благодаря смысловому единству. Любой текст имеет свою тему и содержание.

Тема текста – это то, о чем или о ком идет речь в тексте. Содержание – более широкое понятие: оно отражает отношение автора к теме. Кроме одной основной темы, в тексте часто выделяют микротемы (темы составных смысловых частей текста).

Предложения в тексте объединяются не только темой, но и основной мыслью, идеей. Основная мысль текста (идея) – это то, к чему текст призывает, чему он учит, ради чего он написан. Основная мысль может быть выражена в заглавии или в одном из предложений текста. Но чаще всего ее надо «найти» и сформулировать.

Текст членится на абзацы (отступы, красная строка). Абзац – это композиционно-структурные части текста. Это группа предложений, объединенных по смыслу и грамматически и выражающих законченную мысль. Каждый абзац начинается с красной строки.

Предложения в тексте могут быть связаны разными средствами. Средства связи предложений в тексте:

- слова-заместители: местоимения, наречия, синонимы (девушка - она, в лесу – там);

- лексические повторы;

- предлоги, союзы;

- вводные слова (итак, наконец);

- вопросительные предложения (Какие же это слова? Их так много, что неизвестно даже, с каких слов начинать.).

Тексту свойственны следующие признаки: содержательная и структурная завершенность, а также определенное отношение автора к сообщаемому. В тексте может быть выражено: утверждение, отрицание, предположительность, сомнение, уверенность и другие модальные значения.

Домашнее задание

Повторить ранее изученные темы:

- «Самостоятельные и служебные части речи»;

- «Предлоги. Производные предлоги»;

- «Союзы. Сочинительные и подчинительные союзы».

Работа с текстом

Чтение текста

Как рождается замысел?

Возникновение замысла, пожалуй, лучше всего объяснить путем сравнения. Сравнение вносит иногда удивительную ясность в самые сложные вещи…

Замысел – это молния. Много дней накапливается над землей электричество. Когда атмосфера насыщена им до предела, белые кучевые облака превращаются в грозные грозовые тучи и в них из густого электрического настоя рождается первая искра – молния.

Замысел, так же как молния, возникает в сознании человека, насыщенном мыслями, чувствами и заметками памяти. Накапливается все это медленно, пока не доходит до той степени напряжения, которое требует неизбежного разряда. Тогда весь этот мир рождает молнию – замысел. (К. Паустовский)

Анализ текста

Тема данного текста определена в первом предложении – рождение замысла. Основная мысль, идея текста – показать путем сравнения, как в сознании писателя зарождается замысел. Тема текста раскрывается с помощью ключевых слов и словосочетаний – замысел, возникновение замысла, внутреннее состояние писателя, сравнение, молния, сознание человека.

Основной прием, который использует автор – сравнение. В данном тексте автор сравнивает замысел с вспышкой молнии и выстраивает смысловую цепочку – замысел – молния (3 абзац), замысел – сознание – молния – замысел (4 абзац). Уже в идее текста (замысел-молния) выражено отношение автора к высказыванию, его позиция.

Литература для учащихся

1. Большой справочник. Русский язык для школьников и поступающих в вузы/ Т.М.Воителева, К.А. Войлова и др.- Москва, Издательский дом «Дрофа», 1998

Приложение №2

Функциональные стили русского языка.

Особенности стиля и языковые средства.

Сфера общения и основная функция стиля.

Материал для учителя

Стили выделяются в соответствии с основными функциями языка, связанными с той или иной сферой деятельности человека. Функциональные стили не образуют замкнутых систем, между стилями существует широкое взаимодействие, влияние одного на другие. Признаки, характеризующие отдельный стиль, повторяются и в других языковых стилях.

Домашнее задание.

Работа с толковым словарем.

Записать в тетрадь значение слов и понятий:

- Прямое и переносное значение слов;

- Клише, штампы, экспрессивная лексика, просторечие, диалекты, жаргоны.

Литература для учащихся

1. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. М., 1978-1980;

2. Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка. М., 1981;

3. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1992;

Приложение №3

Текст. Типы речи.

Строение текста (композиция).

Типичные языковые особенности, языковая структура.

Материал для учителя

В текстах бывают представлены различные типы речи:

- повествование;

- описание;

- рассуждение.

Повествование– это рассказ о чем-либо, сообщение о каком-либо событии в определенной хронологической последовательности. На первый план повествования выдвигается порядок протекания действия, развитие сюжета.

Повествование как тип текста имеет следующую структуру- вступление, или экспозиция, (сообщается место, время события, представляются герои),

- завязка (начало события),

- основная часть (развитие действия),

- кульминация (момент наивысшего накала событий),

- развязка (конец события).

Повествовательные тексты могут быть различными

- по жанру (сказка, рассказ, басня, былина);

- по форме (прозаическими и поэтическими);

- по тематике.

В повествовательных текстах особую изобразительную роль играют глаголы, позволяющие наглядно представить сменяющие друг друга действия во времени и пространстве.

Повествовательные тексты в чистом виде встречаются редко. Как правило, они сопровождаются описанием (в художественных произведениях) и рассуждением (в публицистике).

Описание – это изображение какого-либо явления действительности путем перечисления и раскрытия его основных признаков. Как правило, в описании говорится о постоянных или одновременно присутствующих признаках чего-либо. Тексты описания делятся на пейзажные и портретные. Может быть описание неодушевленного предмета, интерьера, состояния человека.

Описание как тип текста имеет следующую структуру: общее представление о предмете, описание отдельных признаков предмета, вывод, заключение, авторская оценка.

Описанию свойственны такие качества речи, как точность, выразительность. При описании часто используются олицетворения, сравнения, метафоры, эпитеты.

В качестве разновидности выделяется научное описание, используемое в энциклопедиях, учебниках.

Рассуждение – это функциональный тип речи, основная цель которого – изложение, разъяснение, подтверждение какой либо мысли.

Текст-рассуждения состоит

- из тезиса (какая-либо мысль, то, что надо доказать),

- из доказательства (или опровержения) этого тезиса, т.е. аргументов, что обычно сопровождается примерами,

- из вывода (заключения).

Более сложными по структуре являются и предложения, их которых состоит текст-рассуждения, - с вводными словами (во-первых, во-вторых, итак, следовательно); часто используются сложные союзы (так как, потому что, несмотря на).

Рассуждение может присутствовать в разных жанрах: в письмах, в научных статьях, учебниках, докладах. Рассуждение свойственно публицистическому стилю.

Домашнее задание

Повторить ранее изученные темы, сделать записи в тетрадях;

- Вводные слова и предложения. Значения вводных слов;

- Правописание вводных слов.

Приложение №4

Фразеологизмы

Материал для учителя

Фразеология изучает устойчивое сочетание слов, или фразеологизмы. Фразеологизм – лексически неделимое, устойчивое в своем составе и структуре, целостное по значению словосочетание, воспроизводимое в виде готовой речевой единицы. Фразеологизмы, фразеологические обороты имеют единое переносное значение и выполняют функцию одного члена предложения. Появились фразеологизмы из древнегреческой и древнеримской мифологии, из библейских текстов, родились из притч, пословиц и поговорок русского народа, в них отразилась наша история. Фразеологизмы широко используются как изобразительное средство в произведениях художественной литературы. Фразеологизмы придают речи образность, выразительность, делают ее богаче, красивее.

Авгиевы конюшни – грязное место;

Ахиллесова пята – уязвимое место;

Прокрустово ложе -

Ждать как манны небесной – ждать чудо.

Притча во языцех – тот, о ком все говорят;

Блудный сын

Волк в овечьей шкуре – лицемер;

Из рук вон – плохо;

Со всех ног – быстро;

Бить баклуши – бездельничать;

Попасть впросак – оказаться в неловком положении;

Плыть по течению – ничего не делать;

Хоть пруд пруди – много;

Тоска берет

Остаться с носом – ни с чем;

Белый как лунь – как бумага, как мел, как снег;

Беречь как зеницу ока – очень беречь;

Гол как сокол

Голодный как волк

Крылатые слова и выражения – это афоризмы, выразительные и легко запоминающиеся цитаты из литературных произведений.

Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой. (А.Пушкин);

А он, мятежный, просит бури! (М.Лермонтов);

Быть или не быть (В.Шекспир);

Премудрый пескарь (Салтыков-Щедрин);

Человек в футляре (А.Чехов).

Домашнее задание.

Работа с фразеологическим словарем.

По фразеологическому словарю определить значение фразеологизмов.

Литература для учащихся

- Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка. 2-е изд. М., 1989;

- Фразеологический словарь русского языка. Под ред. А.И.Молоткова. 4 изд. М., 1986.

Приложение №5

Лексика и лексическое значение слова.

Словарное богатство русского языка. Словари русского языка.

Средства художественной выразительности.

Материал для учителя

Лексика – это словарный состав языка и раздел науки о языке, в котором он изучается. Словарный состав русского языка постоянно пополняется и обновляется. Расширение объема лексики происходит в результате открытий в науке и технике, за счет заимствования из других языков.

Слово – основная единица языка, которая служит для наименования людей, предметов, животных. Каждое слово имеет лексическое значение – смысловое содержание слова. Лексические значения слов объясняются в толковых словарях.

- Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. М., 1978-1980;

- Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка. М., 1981;

- Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1992.

Слово может иметь одно лексическое значение (однозначные слова) и несколько значений (многозначные слова). Значения многозначных слов различают как прямое и переносное.

Прямое значение многозначного слово – это первичное, основное значение слова. Переносное значение – это значение вторичное, образное, связанное по смыслу с прямым значением. Поэты и писатели пользуются особой выразительностью переносного значения слова, создают специальные средства художественной выразительности: метафора, олицетворение, эпитет и др. Это помогает им ярко и неожиданно выразить свои мысли и чувства.

Перенос наименования происходит на основе сходства предметов, действий, признаков – метафора.Метафора – переносное значение слова, когда одно явление уподобляется другому. Костер рябины красной, ручка двери, носик чайника, кружевная тень, холодный расчет, золотой характер.

Особый вид метафоры – олицетворение.Воют ветры, вьюга злиться.

Перенос явления на основе смежности предметов, действий, признаков – метонимия – употребление названия одного предмета вместо названия другого предмета на основании внешней или внутренней связи между ними. Прочитал Пушкина, изучал Менделеева, съел две тарелки, чашка пролилась.

Вид метонимии –синекдоха – соподразумевание – перенесение значения с одного предмета на другой по признаку количественного между ними отношения.

- А в двери – бушлаты, шинели, тулупы… (Маяковский);

- Там стонет человек от рабства и цепей (Лермонтов).

Троп - оборот речи, в котором слово или выражение употреблено в переносном значении в целях достижения художественной выразительности. Наиболее распространенные виды тропов: метафора, олицетворение, метонимия, сравнение, эпитет, гипербола, литота, ирония.

Омонимы – слова, одинаковые по звучанию и написанию, но различные по лексическому значению.

Фонетические омонимы – омофоны – совпадает лишь по звучание слов([плот]- плод и плот);

Графические омонимы – омографы – совпадает лишь написание слов (замок и замок);

Грамматические омонимы – омоформы – представлены словами разных частей речи или различными формами одного слова:

порыв (существительное) ветра – порыв (деепричастие) нору, собака учуяла зверя.

Паронимы – разные по значению слова, но сходные по звучанию и написанию, часто однокоренные слова:

(целый – цельный, дипломат – дипломант, надевать (что?) – одевать (кого?))

Домашнее задание

- Выучить изученные понятия.

- Работа с толковым словарем. Найти значения понятий: синонимы, антонимы, паронимы, омонимы.

Литература для учащихся

- Словарь-справочник лингвистических терминов, Д.Э.Розенталь, М., 1985

Приложение № 6

Практический материал

Анализ текста

1. Установите стиль текста

***

Осень освобождала крестьянина от земледельческих работ, награждая за труды временным отдыхом. Щедрая, богатая, она украшала землю золотым нарядом. Наступала пора веселых свадеб. Чтобы проверить сметливость, наблюдательность, ум жениха и невесты, очень часто прибегали к излюбленному в народе приему – загадывание загадок. (Г.Науменко)

***

Громадная мощность импульсных лазеров позволяет проводить лазерную локацию Луны. Это помогает определять фундаментальные параметры системы «Земля – Луна» и на этой основе решать многие проблемы геодинамики, геодезии, астрономии. (Акад. Н.Басов)

***

А когда восходит луна, ночь становится бледной и темной. Мглы как не бывало. Воздух прозрачен, свеж и тепел, всюду хорошо видно и даже можно различить у дороги отдельные стебли бурьяна. (Отрывок из повести А.Чехова «Степь»)

***

Наверное, многие из нас слышали малопонятный термин, который часто упоминается в связи с именем знаменитого Эйнштейна: теория единого поля. Разработать эту теорию – то есть доказать математически, что нет отдельного магнитного поля, электрического и даже биополя, а все это проявления Единого энергетического поля Вселенной, было любимой и неосуществленной мечтой Эйнштейна. Такова официальная точка зрения, прочно утвердившаяся в истории науки: мечтал, но не успел… Но есть и другие. (М.Ветрова)

***

По дошедшим до издательства сведениям, сотрудник его, Николай Степанович Гумилев, в ночь на 4 августа 1921 года был арестован. Принимая во внимание, что означенный Гумилев является ответственным работником в издательстве и имеет на руках неоконченные заказы, редакционная коллегия просит о скорейшем расследовании дела и при отсутствии инкриминируемых данных освобождения Н.С.Гумилева от ареста.

Председатель редакционной коллегии

***

Вспомним, сколько раз в своей жизни мы принимали решения сами, а сколько будто и не мы говорим, а вместо нас наша соседка, наша подруга, наш знакомый… конечно, ум хорошо, а два лучше, но почему мы так доверчиво слушаем и подчиняемся всем вокруг? И почему так мало ценим свой ум? (З.Крылова)

2. Установите тип текста

***

Солнце садилось. Снег становился алым, затем багровел – и надолго переходил в розоватый, мягкий, с сумеречным наплывом. И пришло ощущение, которое подстерегает без причины и не угадаешь где. (В.Маканин)

***

Грибы любят песчаные почвы, сосняки, но встречаются в ельниках и смешанных лесах. Не все умеют отличать сморчки от строчков.

Сморчки имеют полную симметрию с несколько пирамидальной или округлой шляпкой.

Строчок же представляет собой какую-то бесформенную мозговидную шляпку со всевозможными извилинами и шишковидными выпуклостями.

***

Море с голой степью говорило:

« Это ты меня солончаками

И полынью горькой отравила,

Жарко дуя жесткими песками!

Я ли не господняя криница?

Да не пьет ни дикий зверь, ни птица

Из волны моей солоно-жгучей,

Где остался твой песок летучий!»

(И.Бунин)

3. Средства художественной выразительности.

Какие тропы (обороты речи), средства выразительности используются в данных отрывках?

***

По темному небу, покрытому тучами, точно наперегонки, бежали отдельные белесовато-серые облака. Пора подумать о возвращении на бивак. Мы переобулись и пошли обратно. Дойдя до зарослей, я остановился, чтобы в последний раз взглянуть на озерцо. Точно разъяренный зверь на привязи, оно металось в своих берегах. Сильный ветер гнал воду к устью речонки, вследствие чего она вышла из берегов и понемногу стала затоплять равнину. Мы двинулись в сторону, но протока неожиданно стала заворачивать и ушла куда-то влево. Мы решили разойтись в поисках пути. (В.Арсеньев)

***

Солнце садилось. Снег становился алым, затем багровел – и надолго переходил в розоватый, мягкий, с сумеречным наплывом. И пришло ощущение, которое подстерегает без причины и не угадаешь где. (В.Маканин)

***

Вижу, вижу лунный лик

Сквозь листву густых ракит,

Слышу, слышу ровный стук

Неподкованных копыт.

(А.Ахматова)

***

О необъятной глубине и безграничности неба можно судить только на море да в степи ночью, когда светит луна. Оно страшно, красиво и ласково, глядит томно и манит к себе, а от ласки его кружится голова. (А.Чехов)

***

Трещал костер, выхватывая из темноты то целое дерево, то куст, а то и всю поляну сразу. И тогда дерево дрожало, куст, казалось, шевелился, а поляна играла бликами. Но так – лишь на несколько секунд, при игре огня. Кругом же была темнота. Только звезды осыпали нас сверху и с боков. Очень яркий Юпитер висел прямо над еле различимыми силуэтом леса, будто выглядывая и прислушиваясь к нам. (Г.Троепольский)

4. Тема, идея текста, ключевые предложения.

Найдите предложение, которое выражает основную мысль текста. Определите тему письма.

Мой дорогой Гена, я был болен и поэтому отвечаю на твое письмо так поздно.

Ты спрашиваешь, как начинают писать стихи. Я начал с того, что очень внимательно читал стихи хороших поэтов – Пушкина, Лермонтова, Некрасова и других. Читал я стихи вслух, вдумываясь в каждое слово.

Попробуй и ты научиться понимать чужие хорошие стихи – тогда, может быть, и у тебя будут выходить настоящие стихи.

Шлю тебе сердечный привет!

С.Маршак.

Определите тему текста

Спит ковыль. Равнина дорогая,

И свинцовой свежести полынь.

Никакая родина другая

Не вольет мне в грудь мою теплынь.

Знать, у всех у нас такая участь,

И, пожалуй, всякого спроси –

Радуясь, свирепствуя и мучась,

Хорошо живется на Руси.

(С.Есенин)

Определить тему, идею, ключевые слова,

средства выразительности данного текста.

Храм стоял, открытый со всех сторон. Белый мрамор ионических колонн, облитый солнцем, с негой купался в лазури; и темная теплая лазурь радовалась, обнимая этот мрамор, холодный и белый, как снег; по обоим углам фронтон увенчан был двумя изваяниями грифонов: с поднятою когтистою лапою, с открытыми орлиными клювами вырезывались они гордыми, строгими очертаниями на голубых небесах. (Д.Мережковский)

Приложение №7

Материал для учителя

Схема анализа текста

1. Доказать, что данное произведение, фрагмент, является текстом. Указать признаки текста.

2. Определить тему и основную мысль текста. Указать ключевые слова и предложения, отражающие тему текста.

3. Определить тип и стиль текста.

4. Определить средства связи предложений.

5. Указать стилистические особенности текста на разных языковых уровнях (лексическом, морфемном, морфологическом, синтаксическом). Средства выразительности и художественные приемы.

6. Орфографический и пунктуационный комментарий.

Схема анализа лирического произведения

Кем и когда написано стихотворение?

Какие жизненные события легли в его основу.

Смысл названия стихотворения. Адресат поэтического послания.

Тема, идея стихотворения.

Жанровые особенности стихотворения (элегия, баллада, исповедь, размышление). Тематическое разнообразие лирики (пейзажная, философская, любовная, вольнолюбивая и др.)

Главные образы или картины, созданные в стихотворении.

Внутреннее построение стихотворения, его лирический герой.

Основные интонации стихотворения, чувства поэта и лирического героя.

Особенности построения:

- единое целое, деление на части, главки, строфы;

- соединение образов, картин стержневой линией, мотивом, лейтмотивом, чувством поэта или лирического героя.

Средства поэтического языка (изобразительные средства языка, особенности лексики)

- звуковая и ритмическая организация лирического текста, с помощью которых создаются картины, образы, передаются мысли и чувства поэта или его лирического героя – внутреннего повествователя;

- художественные средства выразительности:аллегория, метафора, гипербола, гротеск, сравнение, эпитет, оценочная лексика, антитеза, символ, деталь.;

- особенности лексики: бытовая, народная, разговорная, приподнятая, торжественная, высокая и т. д.);

- некоторые композиционные приемы: пейзаж, деталь портрета, бытовая деталь, образ-символ, диалог, монолог, звуки, звукопись, цветовая гамма, свет, музыкальность, традиционные элементы композиции;

- синтаксис: многоточие, восклицания, риторические вопросы, способ стихосложения.

Значение стихотворения для его современников, для сегодняшнего читателя. Общечеловеческая значимость стихотворения.

Приложение № 8

Образец анализа

-1-

Утро было прекрасное. Знакомое читателю озеро в селе Грачах чуть-чуть рябило от легкой зыби. Глаза невольно зажимались от ослепительного блеска солнечных лучей, сверкающих то алмазными, то изумрудными искрами в воде. Плакучие березы купали в озере свои ветви, и кое-где берега поросли осокой, в которой прятались большие желтые цветы, покоившиеся на широких плавучих листьях. На солнце набегали иногда легкие облака; вдруг оно как будто отвернется от Грачей; тогда и озеро, и роща, и село – все мгновенно потемнеет: одна даль ярко сияет. Облако пройдет – озеро опять заблестит, нивы обольются точно золотом. (И.А.Гончаров).

Это текст, так как состоит из нескольких предложений, объединенных одной темой.

Тема заключена в первом предложении: описание утра. Основная мысль текста – красота, свежесть раннего утра. Ключевые слова и предложения:утро прекрасное, ослепительный блеск солнца, воды, озера. Перед нами текст-описания художественного стиля. Описание дается с использованием выразительных средств (тропов):

- эпитетов (утро прекрасное, плакучие березы);

- олицетворения(прятались цветы, березы купали свои ветви);

- метафора (алмазные, изумрудные искры);

- сравнение (нивы обольются точно золотом);

- инверсия (прятались цветы, набегали облака).

Использование глаголов несовершенного вида в прошедшем времени указывает на продолжительность действия – озеро рябило, деревья купали; употребление глаголов совершенного вида указывает на быстроту действия –потемнеет, заблестит, обольются.

В 3-м предложении обособленное определение, выраженное причастным оборотом, внутри которого однородные члены предложения соединены повторяющимся союзом то-то, указывает на непостоянство признака. В предпоследнем предложении однородные члены с повторяющимся союзом и-и, обобщающее слово все делает высказывание более категоричным.

-2-

Наутро поднявшееся яркое солнце быстро съело ледок, подернувший воду, и весь теплый воздух задрожал от наполнивших его испарений ожившей земли. Зазеленела старая и вылезающая иглами молодая трава, надулись почки калины, смородины и липкой березы, и на обсыпанной золотым цветом лозине загудела пчела. Залились невидимые жаворонки над бархатом зелени и обледеневшим жнивьем, заплакали чибисы над низами и болотами, и высоко пролетели с весенним гоготаньем журавли и гуси.

Пришла настоящая весна. (Л.Толстой)

Перед нами художественный текст-описание. В нем образно, эмоционально нарисована картина наступающей весны, ярко описано состояние окружающей природы. Тема заключена в последнем предложении - Пришла настоящая весна, идея – оживление природы, «ожившая земля» после долгой зимы, радость всего живого наступлению весны. Ключевые слова и предложения: ожившей земли, яркое солнце, теплый воздух, весна.

Образность, эмоциональность достигается использованием выразительных средств (тропов):

- метафора (вылезающая иглами молодая трава);

- олицетворение(солнце съело ледок, воздух задрожал, заплакали чибисы);

- эпитетов (яркое солнце, ожившая земля, старая трава, золотым цветом).

Слово золотой во 2-м предложении употреблено в значении «цвета золота». Часть 2-го предложения «на обсыпанной золотым цветом лозине загудела пчела»удивительно точно рисует картину наступившей весны, когда первые ярко-желтые цветы манят пчел, насыщая их свои нектаром.

Употребление глаголов в прошедшем времени с приставкойза- (задрожал, заалелись, зазеленела, заплакали) обозначает начало действия и создает необычную картину – застывшее мгновение наступившей весны.