МАДОУ д/с комбинированного вида № 1 «Тополёк»
г.о. Ступино
Итоговый практико-значимый проект
организованной образовательной деятельности
по реализации части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Учитель-логопед
Артанова Ирина Владиславовна
Тема:«Царство рыб»
/подготовительная к школе группа компенсирующей направленности
для детей с задержкой психического развития/
Вид проекта: коллективно-творческий.
Продолжительность:долгосрочный.
Сведения об участниках:
Проект рассчитан на детей с задержкой психического развития подготовительной группы. Предлагает активное участие родителей, детей и педагогов в работе над проектом.
Актуальность темы.
Развитие речи детей становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. Снижающийся уровень бытовой культуры, бедное, безграмотное «говорение» с экранов телевизоров, агрессивно-примитивная речь, насаждаемая телевизионной рекламой, западными (американскими) боевиками и мультфильмами - все это создает предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы не менее опасной, чем экологическая.
Отсюда возрастает ответственность педагогов и родителей, занимающихся формированием речи подрастающего поколения. Конечным результатом обучения языку, вершиной человеческой речи является собственно связная речь.
Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.
Формирование речи у детей и при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии - изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место задержка психического развития (ЗПР).
Формирование связной речи у детей с ЗПР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Организация обучения детей с задержкой психического развития предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания.
В работе с детьми с ЗПР, приходится сталкиваться с рядом проблем, связанных с особенностями познавательной деятельности и психического развития этих ребят. Важнейшими из этих проблем являются бедный словарный запас, неумение учащимися высказать собственные мысли, нарушение в формировании монологической речи. Это создает определенные трудности не только в обучении, но и в общем развитии таких детей.
Актуальность вопроса «Развития связной речи» можно определить следующими моментами:
– особенности формирования речевой деятельности, процесса овладения языком и навыками связных высказываний у детей с ЗПР до сих пор остаются недостаточно хорошо изученными;
– в практике коррекционной педагогики полностью не решены организационные вопросы обучения детей с комбинированными психоречевыми нарушениями;
– содержание коррекционной работы с детьми с первичной задержкой психического развития, в частности, по разделу: “Формирование связной речи”, недостаточно полно и подробно проработано в методическом плане.
Проблемы
На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.
Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
Употребление нелитературных слов и выражений.
Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
Плохая дикция.
Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников с задержкой психического развития – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
Цель проекта: развивать у детей все стороны связной речи, через знакомство с миром аквариумных рыб, посредством наблюдения.
Задачи проекта:
Учить детей составлять небольшой описательный рассказ об аквариумных рыбках с опорой на предметные картинки, используя свои знания о внешнем виде и жизни рыб.
Учить самостоятельно начинать и завершать рассказ.
Учить детей составлять рассказ об аквариумной рыбке, сравнивая объекты, точно обозначая словом характерные черты.
Воспитывать умение отбирать для рассказа интересные факты и события.
Учить ребенка точно, лаконично и образно описывать рыбку.
Учить подбирать наиболее точные определения при описании внешнего вида рыб с опорой на схему.
Учить детей подбирать к предмету слова – эпитеты, характеризующие предмет и отображающие субъективное отношение ребёнка к нему.
Учить придумывать рассказ по предложенной схеме, не отступая от темы, не повторяя сюжетов товарищей, без опоры на наглядность.
Активно включать в образовательный процесс семьи воспитанников.
Место реализации: групповая комната, музыкальный зал, семья.
Обеспечение:
Аквариум.
Литературные произведения.
Выставки творческих работ детей и родителей.
Проектор, экран, музыкальный центр, диски, кассеты, видеокассеты, фортепиано.
Интернет – ресурсы.
Этапы проведения проекта:
1 - подготовительный:
Анкетирование родителей.
Составление картотек загадок о рыбах.
Подбор народных пословиц.
Подборка стихов о рыбах.
Подборка книг о рыбах.
Изготовление костюмов и атрибутов для театрализации сказок о рыбках.
2-основной
Работа с детьми:
Наблюдение за аквариумными рыбками в группе.
Чтение сказок (А С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», Б.В. Захадер «Почему рыбы молчат»), рассказов о рыбках (Е. Пермяк «Первая рыбка», Н. Сладков «Какие бывают рыбы?»).
Просмотр фильмов, мультфильмов.
Рассматривание иллюстраций о рыбках.
Рисование аквариумных рыб, раскрашивание книг-раскрашек.
Беседы по содержанию, составление описательных рассказов по картине; пересказ литературных произведений; составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание); составление рассказов из личного опыта; рассказывание по серии сюжетных картин.
Драматизация сказок (настольный, пальчиковый театры, театр на ковролине).
Заучивание стихов о рыбках.
Пальчиковые игры.
Подвижные игры.
Создание игровую обучающую ситуацию в виде сравнения живых и игрушечных рыбок.
Оформление коллективной выставки работ по изобразительной деятельности на тематику.
Работа с родителями:
Изготовление детьми и родителями совместных поделок, аппликаций «Золотая рыбка».
Костюмы для театрализации «Сказка о рыбаке и рыбке».
Консультация для родителей: «Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи»
3 – Оценка результатов проектной деятельности:
Инсценировка сказки «Сказка о рыбаке и рыбке».
Выставка поделок и рисунков детей.
Предполагаемые результаты реализации поставленных целей:
проявление у детей глубокого интереса к занятиям по формированию связной речи и обучению грамоте;
значительное расширение активного словаря;
формированию связного высказывания;
усвоение ряда языковых средств необходимых для составления речевых высказываний;
улучшение монологической и диалогической речи.
Срок реализации: апрель – май.
Организованная образовательная деятельность по развитию связной речи у детей с задержкой психического развития
"Рыбки в аквариуме"
Цель: развивать у детей все стороны связной речи, через знакомство с миром аквариумных рыб.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
расширение и уточнение словаря по теме: «Аквариумные рыбки»;
совершенствование естественно-научных представлений (рыбка, туловище, голова, хвост, плавники, жабры, чешуя и т.д.);
расширение и уточнение знаний о значении рыб в природе.
Коррекционно-развивающие:
активизация речевой деятельности детей по теме;
развитие связной речи, в том числе диалогической;
развитие слухового и зрительного внимания, памяти, фонематического слуха;
развитие наблюдательности, мышления;
развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;
активизация познавательной деятельности;
согласование прилагательных с существительными;
образование относительных прилагательных, употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных;
закрепление падежных окончаний и формирование предложно – падежных конструкций.
Коррекционно-воспитательные:
повышение активности, сознательности, интереса к педагогическим занятиям;
воспитание чувства любви к природе, заботливое отношение и желание ухаживать за рыбками;
формирование у детей навыки сотрудничества;
воспитывать любовь к русскому языку.
Методическое обеспечение:
Оборудование:
доска, рабочий стол педагога, учебные столы, стулья для детей, мяч.
Наглядные пособия:
аквариум с рыбками, макет аквариума, на котором закреплены плоскостные изображения рыб, предметные картинки с изображением обитателей моря и аквариумная рыбка (дельфин, осьминог, морской конек и золотая рыбка).
Раздаточный материал:
индивидуальные зеркала, разрезные картинки.
Технические средства обучения:
магнитофон, аудиозапись шума морского прибоя, фоновой музыки.
Ход занятия
I. Организационный момент
Ребята, здравствуйте. Я рада видеть вас. Дети, посмотрите в окно. Что вы там увидели? (Снег, темно, холодно…)
А что вы чувствуете, глядя на этот пейзаж? Какие чувства вами овладевают, какое настроение появляется?
А сейчас вернемся в наш уютную, теплую, светлую группу. Что вы чувствуете, сидя здесь сейчас? Каковы у вас настроение?
Давайте подарим хорошее настроение нашим гостям.
II. Введение в тему.
Педагог. К нам в детский садик пришла посылка, а что в ней это сюрприз. Хотите узнать? Отгадайте загадку:
Посмотрите дом стоит
До краёв водой налит,
Без окошек, но не мрачный,
С четырёх сторон прозрачный.
В этом домике жильцы
Все умелые пловцы.
Дети. Аквариум.
Педагог. А что же еще находится в посылке? Тогда отгадайте еще одну загадку:
Не хожу и не летаю,
А попробуй догони!
Я бываю золотая.
Ну-ка, в сказку загляни!
Дети. Золотая рыбка.
Педагог. Правильно. Это золотая рыбка. Вы уже слышали сказку о ней? А кто ее написал?
Дети. «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина.
Педагог. А где жила золотая рыбка в сказке?
Дети. В море – океане.
Педагог. Правильно. Ну, раз вы отгадали мою загадку и ответили правильно на все мои вопросы, смотрите, что за сюрприз я приготовила для вас.
III. Основная часть.
1. Наблюдение за золотой рыбкой. Беседа.
Дети рассматривают аквариум с золотой рыбкой.
Педагог. Кто это?
Дети. Это золотая рыбка.
Педагог. Как вы догадались?
Дети. Она оранжевая, золотая, как в сказке.
Педагог. Что делает золотая рыбка?
Дети. Она плавает.
Педагог. Она плавает в аквариуме. Так называется ее дом, этот стеклянный ящик. Золотая рыбка большая или маленькая? Сравните ее с улиткой, которая ползет по листочку.
Дети. Она больше улитки. Она большая.
Педагог. Что вы еще можете сказать о золотой рыбке? Какая она?
Дети. Она красивая, проворная.
Педагог. Правильно, вот как быстро она плавает. Посмотрите на рыбку внимательно. У нее есть туловище, голова, длинный хвост, плавники. На голове у рыбки расположены жабры. Они помогают рыбке дышать. У рыбки красивые золотистые глазки и небольшой ротик. Тело рыбки покрыто чешуей. Каждая чешуйка похожа на маленькую золотую монетку, такая же круглая и блестящая. Как вы думаете, а для чего нужны рыбке хвост и плавники?
Дети. Чтобы плавать.
Педагог. Конечно же! Посмотрите, как рыбка двигает плавниками, когда поворачивает в другую сторону. Плавники нужны рыбке, чтобы она могла плавать. Послушайте, как похожи эти слова: «плавать», «плавники». А вы видите, как двигаются жабры, когда рыбка дышит?
Дети. Да, они опускаются и поднимаются.
Педагог. Вы сказали мне, что рыбка плавает. А что еще она делает?
Дети. Она смотрит на нас, открывает ротик, ест листики.
Педагог. Да. Золотые рыбки с удовольствием питаются водорослями. А еще мы можем угостить ее сухим кормом. (Достает коробочку с сухим кормом и ложечку и показывает, как нужно давать корм рыбке). А пока рыбка клюет, давайте немного отдохнем и вспомним наше упражнение «Рыбки».
2. Физкультурная пауза «Рыбки».
«Рыбки»
Рыбки плавают, ныряют (Соединяют поочередно пальчики от указательного до
мизинца и обратно.)
В тихий солнечный денек.
То согнутся, разогнутся, (Закручивают руками вперед – назад.)
То зароются в песок. (Приседают, крутя туловищем.)
3. Игра «Аквариум».
Педагог приглашает детей к макету аквариума, на котором закреплены плоскостные изображения рыб.
Педагог. Посмотрите внимательно на аквариум, в нем плавают сказочные рыбки. Найдите и покажите одинаковых рыбок. Какого они цвета?
Дети. Выполняют задание и отвечают на вопросы.
Педагог. А теперь правильно сосчитайте всех рыбок.
Дети. Выполняют задание.
Педагог. А теперь покажите рыб, которые плывут вправо (влево). Которые плавают вверху аквариума и на самом дне?
Дети. Отвечают на вопросы.
4. Артикуляционная гимнастика.
Дети садятся перед зеркалом, педагог следит за правильной посадкой детей.
Педагог. Покажите, как золотая рыбка открывала рот. Не торопитесь, не напрягайтесь. Выполняйте упражнение спокойно (5 – 6 раз).
5. Игра с мячом «Назови ласково».
Педагог приглашает встать на ковер.
Педагог. Встаньте в круг. Поиграем в мяч. Я буду бросать вам мяч и называть слова, а вы будете ловить мяч и называть это слово ласково.
рыба – рыбка трава –
улитка – песок –
ракушка – лист -
сом – вода -
6. Игра «Четвертый лишний».
Педагог помещает на мольберт предметные картинки, на которых изображены обитатели морей и аквариумная рыбка: дельфин, осьминог, морской конек и золотая рыбка. Просит детей назвать лишнюю картинку и объяснить, почему она лишняя, а затем предложить на ее место подходящую картинку.
7. Пальчиковая гимнастика
«Пять маленьких рыбок играли в реке».
Пять маленьких рыбок играли в реке, (Ладони сомкнуты, чуть округлены. Выполняем волнообразные движения в воздухе.)
Лежало большое бревно на песке, (Руки прижаты друг к другу. Переворачиваем их с боку на бок.)
И рыбка сказала: "Нырять здесь легко!"(Ладони сомкнуты и чуть округлены. Выполняем ими "ныряющее" движение.)
Вторая сказала: "Ведь здесь глубоко."(Качаем сомкнутыми ладонями (отрицательный жест).)
А третья сказала: "Мне хочется спать!" (Ладони поворачиваются на тыльную сторону одной из рук – рыбка спит.)
Четвёртая стала чуть-чуть замерзать. (Быстро качаем ладонями – дрожь.)
А пятая крикнула: "Здесь крокодил!(Запястья соединены. Ладони
раскрываются и соединяются – рот.)
Плывите отсюда, чтоб не проглотил!" (Быстрые волнообразные движения
сомкнутыми ладонями – уплывают.)
8. Разрезные картинки «Аквариумные рыбки».
Педагог раздает детям разрезные картинки, предлагает рассмотреть и назвать рыб, изображенных на них. Дети называют рыбок.
Педагог. А теперь «сломайте» картинки, перемешайте картинки и снова сложите изображения.
Дети выполняют задание.
IV. Итог
Педагог. С кем вы познакомились сегодня?
Дети. С золотой рыбкой.
Педагог. Какая она?
Дети. Красивая, золотая, проворная, небольшая.
Педагог. Что она делает?
Дети. Она плавает, ест листики, смотрит вокруг.
Педагог. Где она живет?
Дети. В аквариуме.
Педагог. Чем ее можно кормить?
Дети. Сухим кормом.
Педагог. Вы очень хорошо работали на занятии, были внимательными, старались правильно говорит.
11
.png)
