Первый опыт работы по программе “Основы актерского мастерства” в хореографии.
Автор: Легошин Владимир Владимирович
Педагог дополнительного образования
МУДО “ДТДиМ” г. Воркуты.
Хореографическая постановка всегда должна содержать сюжет. Она построена на определенной истории, композиция включает в себя не только синхронность движений и их техничность, но и использование реквизита, декораций и костюмов, но самую главную роль в донесении сути до зрителя играет актерское мастерство. Осмысление танцором его образа, чувственная и выразительная подача создают общую картину постановки. Танец должен вызывать эмоциональную реакцию зрителя, взаимосвязь. Актерское мастерство и искусство хореографии не разделимы. Если они работают как единый механизм, значит, успех не заставит себя ждать.
Педагог постоянно должен развиваться и обучаться. Искать для себя нечто новое, еще не опознанное для самого себя. Получать опыт, что бы потом передать его своим ученикам. Этим летом я успешно прошел дистанционное обучение по профилю “Музыкально-театральное искусство”, и защитил аттестационную работу на тему “Техника актерского мастерства в танце”. Программа написана, все методический тонкости позади, можно набирать группу! С началом нового учебного года я стал преподавать актерское мастерство на одном из хореографических коллективов Дворца творчества детей и молодежи г. Воркуты. Я, человек привыкший всегда работать со взрослой аудиторией, учащиеся в возрасте от 14 до 21 года, группы детей которые я обучаю основам актерского младшего и среднего школьного возраста, до 14 лет. Вот тут и начались первые сомнения и мысли о том, что с малышами я просто не смогу работать… Но как оказалось позже, все переживания были напрасными. Контакт с детьми был налажен сразу с первых занятий. С учащимися среднего возраста, тоже проблем не возникало, материал усваивали на отлично. Но, все же некоторые особенности, спустя почти месяц занятий я могу для себя выявить. С точки зрения актерского мастерства, дети младшего возраста гораздо ярче и эмоциональней выполняют все разминки связанные с мимикой лица, и другие упражнения. Думаю что ответ в том, что они еще действительно дети, и еще не подошли к тому возрасту, когда в человеке что-то меняется или ломается, и сказочный мир детства для нас закрывает свои волшебные двери. Т.е получилось так, что маленькие дети уже сами по себе большие актеры! Но вот с точки зрения педагогики, проводить занятия с маленькими учащимися – оказалось сложней, чем с более взрослыми. Ни на секунду нельзя ослаблять внимание как на всю группу обучающихся, так и на каждого ребенка индивидуально. Потеряете одно звено в этой цепи, ваш механизм актерской игры развалиться тут же! Им просто нельзя давать отвлекаться от процесса занятий. Надо уметь правильно подбирать учебно-методический комплекс под такую возрастную группу. Бывают моменты, когда нужно проявить строгость, менять интонацию голоса и хмурить брови. Это работает. Что касается уже повзрослевших учащихся, средний возраст детей, там как раз наблюдалась немного обратная ситуация. Эмоции детей порой выглядят неосознанно, например: есть улыбка – но нет ощущения радости внутри. Да, по команде они могут делать все что угодно, отрабатывать любые эмоции на сцене, но ведь важно научить детей не только правильно примерять на себя ту или иную роль, но и дать ключи от собственного внутреннего мира. Научить любить жизнь, радоваться каждому новому дню и по настоящему улыбаться и дарить тепло близким и родным. Что бы донести эту мысль, в конце каждого занятия очень хорошо вошли в практику беседы с психологическим уклоном. Попробуйте узнать, как прошел у ребят день на учёбе? Как дела в семейном кругу? Как обстоят отношения в коллективе и со сверстниками? В этом возрасте они хотят выговорится, и хотят быть услышанными. Самое главное понятыми, и оказаться при поддержке взрослых. После таких “разрядок” бесед, учащиеся проникаются настоящими чувствами, они открыты перед друг другом и педагогом, а на следующие занятие приходят уже в более приятном настроении и бодром тонусе! Что касается поведения на занятиях среди этой возрастной группы детей, проблемы возникают, и часто это разовые и редкие вспышки. Обычно в таких сформировавшихся группах, которые занимаются бок о бок не первый год, уже есть свой лидер или лидеры. Чаще эти лидеры и являются объектом привлечения внимания педагога. Достаточно наладить отдельный контакт с такими детьми, и все будет под контролем. Но не рекомендую уделять особо много внимания таким “лидерам” в процессе занятий, если это не связанно конечно на прямую, с темой обучения. Т.к остальные ребята могут остаться недовольными из-за потери внимание педагога, для их возраста проблема “кто лучше или хуже?” довольно актуальная. Но задача каждого педагога - создать условия для раскрытия потенциальных возможностей каждого учащегося, не смотря на возникающие трудности в процессе обучения. Для личностно-ориентированной модели воспитания характерны следующие способы взаимодействия взрослых с детьми:
• признание прав и свобод ребенка,
• сотрудничество,
• сопереживание и поддержка,
• обсуждение,
• гибкое введение ограничений.
Все это поможет обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, развивать в
нем индивидуальность, гуманное отношение к окружающему миру, положительные взаимосвязи со взрослыми и сверстниками.
.png)
