«Сотрудничество педагогов
и воспитанников как основа складывающихся взаимоотношений».
Учитель: Тушканова А.Н.
г. Самара
Педагогическое взаимодействие - это взаимодействие педагога и
учащихся, обеспечивающее мотивацию, результативность,
творческий характер и воспитательный эффект совместной
коммуникативной деятельности.
Модели взаимодействия
Пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)
Активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)
Интерактивная - процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся.
Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.
Что значит быть заботливым взрослым?
Взрослость определяется не возрастом, а способностью нести
ответственность. Взрослый — это тот, кто контролирует ситуацию, тот, за кем
безопасно следовать. Если взрослый ненадёжен, в детях поселяется тревога, а
место законного лидера занимает лидер негласный.
Забота — это ориентир на благополучие каждого ребёнка. Заботливый
взрослый осуждает негативное поведение, но не самих детей! Эмоционально
благополучный ребёнок не станет срывать урок и дерзить учителю, поэтому
важно держать в голове аксиому: «Это не он плохой, это ему плохо». На первый
взгляд такой подход кажется энергозатратным, но на деле он переводит
отношения на другой уровень и экономит силы.
НЕ заботливый НЕ взрослый — худший вариант. Это тот, кто неспособен ни
на заботу, ни на контроль ситуации. Если учитель только кричит и угрожает, он
бесполезен.
Негативные формы взаимодействия учителя и учеников в
образовательном процессе.
1. Конфронтация учителя на уроке с учениками
2. Подавление учителем учеников на уроке.
3. Конфликт учителя с учениками на уроке.
4. Индифферентность учителя по отношению к ученикам на уроке.
Неверные тактики взаимодействия с классом
Репрессия (отругать). Жёсткая реакция не вызывает желания хорошо
учиться. Самое большое, на что может рассчитывать наказывающий, —
изменение мотивации. Ребенок будет стремиться избежать репрессий,
например, начнёт хитрить и врать.
Удаление (выгнать из класса, отсадить). Этот способ ничему не учит и
лишь накаляет отношения между учеником и учителем. К тому же он
демонстрирует нашу неспособность влиять на процесс и направлять его в
нужное русло.
Жалобы (родителям, директору, самим детям). Перекладывая
ответственность на других, учитель расписывается в собственной
беспомощности. Никогда не говорите (и даже не думайте) в классе, что вы
не справляетесь!
Угасание (вестись на уловки).
Некоторые дети, оказываясь один на один с
учителем, переходят на заискивающие интонации или ноют, чтобы добиться
своих целей. Вестись на такое поведение нельзя! Но есть важный нюанс:
игнорировать нужно манипуляции, но не самого ребёнка. Не надо
отчитывать, стыдить, резко осекать. Достаточно показать, что с вами это не
работает, но вы по-прежнему настроены дружественно.
Отрицательное подкрепление (строгий взгляд вместо окрика). Это
умение останавливать не окриком, а паузой, строгим взглядом, изменением
интонации. Учитель показывает ученику, что его поведение недопустимо, но
не отчитывает перед всем классом. Например, тяжело вздыхает, глядя в
глаза ученика, или приостанавливается около его парты. На первый взгляд,
это очень хороший метод, но на деле это не совсем так. Попробуйте
заменить осуждение на удивление, а гнетущее молчание — на лёгкое
прикосновение или доброжелательное обращение по имени. И сравните реакции.
Что делать, если вы не справляетесь?
Если вам трудно удерживать класс, то начинайте менять ситуацию с малого.
Вспомните моменты, когда вам удавалось справиться. Как это было?
Проанализируйте такие ситуации и сделайте их своей внутренней точкой
опоры.
Начинайте работу не со «снежным комом», а со сложных детей и
гарантированно проблемных ситуаций. Составьте список трудностей и
постепенно идите от пункта к пункту.
От реакций учителя зависит очень многое, если не всё! Да, авторитет
невозможен без доверия, но не нужно путать роль учителя и роль родителя.
Родитель — это безусловное принятие, а учитель — это наставник, который
имеет право быть требовательным, главное при этом — не унижать и не
запугивать. Страх блокирует познавательную деятельность, он не
помощник учителю.
Способы позитивного взаимодействия учителя с классом
Положительное подкрепление. Очень важно замечать и одобрять
желательное поведение — альтернативное нежелательному. Старайтесь
поддерживать не только результат, но и усилия учеников, особенно
сложных. Когда дети видят, что учитель доброжелателен, что с ним не
страшно ошибаться, думать, проявлять себя, то они ценят это и включаются
в процесс. Детям тоже нужна точка опоры, и эта опора — наше внимание и
доброе отношение.
Изменение мотивации. Устранение мотива к поступкам — это самый
мягкий и эффективный способ избавления от нежелательного поведения.
Важно понять, что именно происходит с ребёнком. Возможно, он не делает
уроки не потому, что лентяй, а потому что запустил и теперь не
справляется. Грубит — чтобы скрыть неуверенность или доказать
собственную значимость. Если найти этот «голод» и удовлетворить его подоброму, то поведение постепенно начнет меняться. Постарайтесь увидеть
в проблемном что-то хорошее и похвалите его. Только не нужно
лицемерить. Дети обязательно считают неискренность, и станет только
хуже. Никогда не врите и не заискивайте перед учениками.
Несовместимое действие. Классу нужен мотив демонстрировать
поведение, физически несовместимое с нежелательным. Учителю нужно
увлечь класс происходящим, а не требовать сидеть тихо через силу.
Например, чтобы мотивировать слушать тему или ответ другого ученика,
можно дать задание найти что-то главное / интересное в сказанном.
Возглавить поведение. Ненадолго присоединиться к тому, на что
отвлекся класс, но потом дать сигнал, что игра закончена. Для этого нужно
обладать авторитетом и уметь поймать момент, чтобы не заиграться! Если
дети возбуждены, можно сделать разминку, чтобы мягко погасить
возбуждение и перейти к уроку.
Стараясь быть хорошим и понимающим учителем, важно не уйти в
«слабую позицию». Не попадайтесь в такие ловушки:
•Уход в тень. Нельзя сидеть и ждать, когда нежелательная ситуация
закончится сама. Если педагог не управляет ситуаций, то ей обязательно
завладеет кто-то ещё.
•Привлечение внимания. Не надо заигрывать с детьми и «подкупать» их
обещанием развлечений. Выходит, что ученики делают учителю
одолжение, слушая урок. Игровые практики в школе хороши, когда они
дают импульс к познанию, а не для уловок.
Способы позитивного взаимодействия учителя с классом
Положительное подкрепление. Очень важно замечать и одобрять
желательное поведение — альтернативное нежелательному. Старайтесь
поддерживать не только результат, но и усилия учеников, особенно
сложных. Когда дети видят, что учитель доброжелателен, что с ним не
страшно ошибаться, думать, проявлять себя, то они ценят это и включаются
в процесс. Детям тоже нужна точка опоры, и эта опора — наше внимание и
доброе отношение.
Изменение мотивации. Устранение мотива к поступкам — это самый
мягкий и эффективный способ избавления от нежелательного поведения.
Важно понять, что именно происходит с ребёнком. Возможно, он не делает
уроки не потому, что лентяй, а потому что запустил и теперь не
справляется. Грубит — чтобы скрыть неуверенность или доказать
собственную значимость. Если найти этот «голод» и удовлетворить его подоброму, то поведение постепенно начнет меняться. Постарайтесь увидеть
в проблемном что-то хорошее и похвалите его. Только не нужно
лицемерить. Дети обязательно считают неискренность, и станет только
хуже. Никогда не врите и не заискивайте перед учениками.
Несовместимое действие. Классу нужен мотив демонстрировать
поведение, физически несовместимое с нежелательным. Учителю нужно
увлечь класс происходящим, а не требовать сидеть тихо через силу.
Например, чтобы мотивировать слушать тему или ответ другого ученика,
можно дать задание найти что-то главное / интересное в сказанном.
Возглавить поведение. Ненадолго присоединиться к тому, на что
отвлекся класс, но потом дать сигнал, что игра закончена. Для этого нужно
обладать авторитетом и уметь поймать момент, чтобы не заиграться! Если
дети возбуждены, можно сделать разминку, чтобы мягко погасить
возбуждение и перейти к уроку.
Стараясь быть хорошим и понимающим учителем, важно не уйти в
«слабую позицию». Не попадайтесь в такие ловушки:
•Уход в тень. Нельзя сидеть и ждать, когда нежелательная ситуация
закончится сама. Если педагог не управляет ситуаций, то ей обязательно
завладеет кто-то ещё.
•Привлечение внимания. Не надо заигрывать с детьми и «подкупать» их
обещанием развлечений. Выходит, что ученики делают учителю
одолжение, слушая урок. Игровые практики в школе хороши, когда они
дают импульс к познанию, а не для уловок.
Формы взаимодействия | Признаки взаимодействия | |
Диалог | - высокий уровень эмпатии учителя - умение учителя принимать ученика таким, какой он есть на самом деле - гибкость мышления учителя - умение учителя адекватно оценивать себя - отсутствие у учителя стереотипов в восприятии учеников | |
Сотрудничество | - совместное определение целей образования - совместное планирование учебного процесса - совместное распределение сил и средств на основе возможностей учителя и учеников |
Сотрудничество
- совместное определение целей образования - совместное планирование
учебного процесса - совместное распределение сил и средств на основе
возможностей учителя и учеников - контактность учителя - доброжелательность
учителя - мобильность учителя - социальная активность учителя - вежливость
учителя - экстравертированность учителя - эмоциональная стабильность учителя
на уроке
Опека - забота учителя об учениках - высокий уровень эмпатии учителя - социальная
активность учителя - умение учителя прийти на помощь ученикам
