Содержаниеадаптированной образовательной программы обучающегося 3 класса.
При составлении АООП учитывались возрастные и психофизиологические особенности обучающегося, содержание программы отвечает принципам психолого - педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания.
Программа составлена на один учебный год, конкретизируется, уточняется после проведения обследования (мониторинга) обучающегося.
Освоение обучающимся АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение им двух видов результатов: личностных и предметных.
Предметные результаты АООП по предметам включают освоение обучающимся с РАС специфических умений, знаний и навыков для данной предметной области и готовность их применения. Предметные результаты обучающегося данной категории не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от индивидуальных особенностей и психофизических возможностей учащихся. Достаточный уровень предполагает овладение программным материалом по указанному перечню требований, минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объём обязательных умений. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Личностные результаты освоения рабочей программы включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Группа БУД | Учебные действия и умения | |
Минимальный уровень освоения | Достаточный уровень освоения | |
Личностные учебные действия | - осознание себя как ученика, готового посещать школу в соответствии со специально организованными режимными моментами; - положительное отношение к окружающей действительности; - проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий; - проявление элементов личной ответственности при поведении в социальном окружении (классе, школе); - готовность к изучению основ безопасного и бережного поведения в природе и обществе. | - осознание себя как ученика, готового посещать школу в соответствии со специально организованными режимными моментами; - осознание себя как члена семьи - способность к принятию социального окружения, своего места в нем (класс, школа, семья); - проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий; - проявление элементов личной ответственности при поведении в социальном окружении (классе, школе, семье); - готовность к изучению основ безопасного и бережного поведения в природе и обществе. - готовность к организации элементарного взаимодействия с окружающей действительностью. |
Коммуникативные учебные действия | - вступать в контакт и работать в паре – «учитель-ученик»; - использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; - доброжелательно относиться к людям. | вступать в контакт и поддерживать его в коллективе (учитель-класс, ученик-ученик, учитель-ученик); - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; -обращаться за помощью и принимать помощь; - изменять свое поведение в соответствии с объективными требованиями учебной среды; - конструктивно взаимодействовать с людьми из ближайшего окружения. |
Регулятивные учебные действия | - адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.); - ориентироваться в пространстве класса; - работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем); - организованно передвигаться по школе; - активно участвовать в специально организованной деятельности (игровой, творческой, учебной). | - адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.); - ориентироваться в пространстве класса; - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; - работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место; - соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности |
Познавательные учебные действия | - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - читать; - писать; - работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание); - наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности. | выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов; - читать; - писать; - работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных и электронных носителях); - наблюдать за предметами и явлениями окружающей действительности. |
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Чтение» включён в федеральный компонент образовательной области «Язык и речевая практика» учебного плана для учащихся с РАС и лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества. Тематика произведений для уроков чтения подбирается с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.
Цель:коррекция и развитие речемыслительных способностей ребенка для его последующей социализации.
Изучение предмета «Чтение», призвано решить следующие задачи:
воспитание у учащихся интереса к чтению как процессу;
формирование у них правильного (без искажения звукового состава слова и с правильным ударением) и выразительного чтения, обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
формирование у учащихся навыков сознательного чтения: осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
развитие у них умения общаться на уроке: отвечать на вопросы учителя, спрашивать о непонятных словах, дополнять ответы друг друга.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками окружающего мира, русского языка.
Планируемые результаты изучения курса
Предметные результаты | Личностные результаты. | |
Минимальный уровень: | Достаточный уровень: | |
- осознанно и правильно читать текст по слогам после работы над ним под руководством учителя; - трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам; - соотносить прочитанный текст с иллюстрацией; - отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту; - знать наизусть 2 - 3 стихотворения. | - осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя; - трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам; - соотносить прочитанный текст с иллюстрацией; - отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту; - высказывать свое отношение к поступку героя, событию; - пересказывать содержание прочитанного; - знать наизусть 5—8 стихотворений. | - формирование представления о себе; - развитие элементарных представлений об окружающем мире; - овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела); - владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; - развитие мотивации к обучению; - формирование навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками; - формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей; - владение элементарными навыками коммуникации. |
.
Содержание учебного предмета
№ п/п | Тема | Краткое содержание курса |
1 | Здравствуй, школа! Стихи о 1 сентября. В. Бирюков «Кто будет лучшим». | Звуковая культура речи: закрепление правильного звукопроизношения; развитие четкой дикции на основе чтения слоговых структур; выразительное произнесение чистоговорок вместе с учителем. Техникачтения: осознанное, правильное чтение слов по слогам, постепенный переход к чтению целыми словами. соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания. Понимание читаемого: ответы на вопросы по содержанию прочитанного на основе рассматривания иллюстраций; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; элементарная оценка прочитанного. Развитие устной речи: пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя, картинному плану (1-2 предложения на картинку); разучивание коротких стихотворений, их чтение. |
2 | Осень наступила… О. Высотская «Осень» (разучивание). Сентябрь на дворе (по Н. Сладкову). Сказка об осеннем ветре (по Н. Абрамцевой). Н. Майданик «Осенние загадки». |
3 | Учимся трудиться. Ю. Тувим «Все для всех». Работа (по Д. Габе). Пуговица (по В. Хомченко). |
4 | Ребятам о зверятах. Е. Тараховская «Заяц». Материнская забота (по А. Баркову). Живая шляпа (по Н. Носову). |
5 | Чудесныймир сказок. Лиса и журавль (русская народная сказка). Медведь и пчелы (башкирская народная сказка). |
6 | Зимушка-зима. М. Садовский «Декабрь» (разучивание). Как Дед Мороз сделал себе помощников (по А. Усачеву). Зимние загадки. Доскажи словечко. |
7 | Так нельзя, а так можно. Снегирь и синичка (по А. Ягафаровой). Праздничный стол (по С. Георгиеву). Подвиг (по В. Осеевой). |
8 | Весна в окно стучится. Ф. Тютчев «Зима недаром злится». П. Синявский «Разноцветный подарок». Скворушка (по Г. Скребицкому). Доскажи словечко. Весенние загадки. |
9 | Веселые истории. Р. Фархади «Перепутаница». Портрет (по Ю. Степанову). |
10 | Родина любимая. Наше Отечество (по К. Ушинскому). Флаг России (по Т. Кудрявцевой). М. Ильин Главный город страны. А. Усачев «День Победы». |
11 | Здравствуй, лето! А. Усачев «Что такое лето?». Куда исчез гриб (по В. Хомченко). Летние загадки. Доскажи словечко. Составление рассказа по сюжетной картине «Лето». |
Календарно – тематическое планирование
№ п/п | Тема | Тип урока | Кол-во часов | Виды учебной деятельности | Средства обучения | |||
Здравствуй, школа! | ||||||||
1 | М.Садовский “Сентябрь | Общеметодологичес-кой направленности | 4 | Слушание стихотворений. Участие в беседе по прослушанному с опорой на иллюстрации. Разучивание одного стихотворения (на выбор) | Иллюстрация к стихотворению. | |||
2 | Э. Шим “Пятерки” | |||||||
3 | В. Бирюков «Кто будет лучшим». | Общеметодологичес-кой направленности | 4 | Артикуляционная гимнастика, чтение слоговой таблицы, слушание текста, чтение слов, сложных по структуре (речевая разминка), чтение текста, ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на картинку. | Слоговая таблица, иллюстрация к тексту, карточки со словами для речевой разминки, картинки для артикуляционных упражнений. | |||
4 | В. Хомченко “Обида” | |||||||
Осень наступила... | ||||||||
5 | Осень наступила. О. Высотская «Осень» (разучивание). | Общеметодологичес-кой направленности | 4 | Составление предложений по картинке из предложенных слов, участие в беседе на тему «Признаки осени». Чтение стихотворения; ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на картинку; восстановление строф стихотворения (текст разбит по строкам). | Слоговая таблица, иллюстрация к тексту, карточки со словами для речевой разминки, сюжетные картинки по теме беседы. | |||
6 | Н. Сладков “Сентябрь на дворе” | |||||||
7 | Л. Воронкова “За кормом для птиц” | Общеметодологичес-кой направленности | 4 | Артикуляционная гимнастика, чтение слоговой таблицы, слушание текста, чтение слов, сложных по структуре (речевая разминка), чтение текста, ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на картинку. | Буквы разрезной азбуки, слоговая таблица, предметные картинки, картинки для артикуляционных упражнений, счетные палочки. | |||
8 | А. Плещеев “Осень наступила”. | |||||||
9 | Сказка об осеннем ветре (по Н. Абрамцевой). | Общеметодологичес-кой направленности | 4 | Артикуляционная гимнастика; чтение слоговой таблицы; слушание текста; речевая разминка; чтение текста; ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на картинку; составление слов, различающихся одной буквой. | Слоговая таблица, иллюстрация к тексту, карточки со словами для речевой разминки, картинки для артикуляционных упражнений, буквы разрезной азбуки. | |||
10 | Н. Майданик «Осенние загадки». | |||||||
Учимся трудиться | ||||||||
11 | Ю. Тувим «Все для всех». | Общеметодологичес-кой направленности | 4 | Артикуляционная гимнастика; чтение слоговой таблицы; слушание стихотворения; речевая разминка; чтение стихотворения; ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на картинку | Слоговая таблица, иллюстрация к тексту, карточки со словами для речевой разминки, картинки для артикуляционных упражнений, карточки со слогами. | |||
12 | Д. Габе “Работа” | |||||||
13 | О. Высоцкая “Маргаритка” | Общеметодологичес-кой направленности | 4 | Артикуляционная гимнастика; чтение трехбуквенных слогов (ССГ) и двуслоговых слов с ними; соотнесение слов и предметных картинок. | Буквы разрезной азбуки, слоговая таблица, предметные картинки, картинки для артикуляционных упражнений. | |||
14 | В. Хомченко “Пуговица” | |||||||
15 | Г. Ладонщиков “Портниха” | Общеметодологичес-кой направленности | 4 | Артикуляционная гимнастика; чтение слоговой таблицы; слушание текста; речевая разминка; чтение текста; ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на картинки. | Слоговая таблица, иллюстрация к тексту, карточки со словами для речевой разминки, сюжетные картинки по теме беседы. | |||
16 | Дж. Родари “Чем пахнут ремесла” | |||||||
Общеметодологичес-кой направленности | Артикуляционная гимнастика; чтение слоговой таблицы; чтение слов без разделения на слоги , соотнесение иллюстраций с названиями прочитанных рассказов и стихов; чтение предложений и соотнесение их с иллюстрациями. | Слоговая таблица, иллюстрации к текстам, карточки со словами для речевой разминки, картинки для артикуляционных упражнений. | ||||||
Ребятам о зверятах | ||||||||
17 | Е. Тараховская «Заяц». | Общеметодологичес-кой направленности | 4 | Чтение слоговой таблицы; чтение слов без разделения на слоги; соотнесение иллюстраций с названиями прочитанных рассказов и стихов; чтение предложений и соотнесение их с иллюстрациями; чтение наизусть стихотворения «Падают, падают листья…». | Слоговая таблица, иллюстрации к текстам. | |||
18 | Н. Сладков “Лисица и еж” | |||||||
19 | Материнская забота (по А. Баркову). | Общеметодологичес-кой направленности | 4 | Чтение слоговой таблицы; слушание текста; речевая разминка; чтение текста по предложениям; ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на картинки; чтение по цепочке. | Слоговая таблица, иллюстрация к тексту, карточки со словами для речевой разминки. | |||
20 | Н. Носов “Живая Шляпа” | |||||||
21 | Н. Павлова “Котята” | Общеметодологичес-кой направленности | 4 | Чтение слоговой таблицы; слушание текста; речевая разминка; чтение текста по частям (разбивка делается учителем); ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на картинки; чтение по цепочке. | Слоговая таблица, иллюстрация к тексту, карточки со словами для речевой разминки | |||
22 | В. Берестов “Кошкин щенок” | |||||||
Чудесныймир сказок | ||||||||
23 | Лиса и журавль (русская народная сказка). | Общеметодологичес-кой направленности | 4 | Чтение слоговой таблицы; слушание текста; речевая разминка; чтение текста по частям; ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на иллюстрацию; чтение по цепочке; пересказ сказки по картинному плану и наводящим вопросам учителя. | Слоговая таблица, иллюстрации к тексту, карточки со словами для речевой разминки, картинный план. | |||
24 | Медведь и пчелы (башкирская народная сказка). | |||||||
25 | “Лиса и куропатка” (французкая народная сказка) | Общеметодологичес-кой направленности | 4 | Чтение слогов со стечением согласных; чтение слов; соотнесение слов и предметной картинки; чтение и отгадывание загадки про воробья, чтение стиха-диалога по ролям (ученик-учитель). | Слоговая таблица, предметные картинки, картинки с изображением птиц, иллюстрация к стиху. | |||
26 | “Глупый котенок” (удмурская народная сказка) | |||||||
Зимушка-зима | ||||||||
27 | М. Садовский «Декабрь» (разучивание). | Общеметодологичес-кой направленности | 4 | Чтение слоговой таблицы; слушание текста; речевая разминка; чтение текста по частям; ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на иллюстрацию; чтение по цепочке; восстановление предложений из текста (предложения разделены на 2 части). | Слоговая таблица, иллюстрация к тексту, карточки со словами для речевой разминки, карточки с разделенными на 2 части предложениями. | |||
28 | А. Усачев “Как Дед Мороз сделал себе помощников” | |||||||
29 | Е. Есенин “Зима” | Общеметодологичес-кой направленности | 4 | Чтение слоговой таблицы; слушание текста; речевая разминка; чтение текста по частям; ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на иллюстрацию; шумовое чтение. | Слоговая таблица, иллюстрация к тексту, карточки со словами для речевой разминки. | |||
30 | С. Суворова “Подарок” | |||||||
31 | В. Степанов “Зайка” | Общеметодологичес-кой направленности | 4 | Чтение слоговой таблицы; слушание текста; речевая разминка; чтение текста по частям; ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на иллюстрацию; выборочное чтение; чтение текста по цепочке. | Слоговая таблица, иллюстрация к тексту, карточки со словами для речевой разминки. | |||
32 | Зимние загадки. Доскажи словечко. | |||||||
Так нельзя, а так можно | ||||||||
33 | Снегирь и синичка (по А. Ягафаровой). | Общеметодологичес-кой направленности | 2 | Чтение слоговой таблицы; участие в предварительной беседе «Откуда берутся варежки и шарфы»; слушание текста; речевая разминка; чтение текста по строфам; ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на иллюстрацию чтение текста. | Слоговая таблица, иллюстрация к тексту, картинки для иллюстрирования беседы (овцы, шерсть, нитки, шерстяные вещи и т.п.); карточки со словами для речевой разминки. | |||
34 | Праздничный стол (по С. Георгиеву). | Общеметодологичес кой направленности | 1 | Чтение слоговой таблицы; слушание текста; речевая разминка; чтение текста по частям; ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на иллюстрацию; шумовое чтение; пересказ текста по картинному плану. | Слоговая таблица, иллюстрация к тексту, карточки со словами для речевой разминки. | |||
35 | Подвиг (по В. Осеевой). | Общеметодологичес кой направленности | 1 | Чтение слоговой таблицы; слушание текста; речевая разминка; чтение текста по строфам; ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на иллюстрацию чтение текста; участие в игре «Доскажи слово» (по тексту стихотворения). | Слоговая таблица, иллюстрация к тексту, карточки со словами для речевой разминки, карточки со словами для игры. | |||
Весна в окно стучится | ||||||||
36 | Ф. Тютчев «Зима недаром злится» | Общеметодологичес кой направленности | 1 | Чтение слоговой таблицы; слушание текста; речевая разминка; чтение текста по частям; ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на иллюстрацию; чтение по цепочке. | Слоговая таблица, иллюстрация к тексту, карточки со словами для речевой разминки. | |||
37 | П. Синявский «Разноцветный подарок». | Общеметодологичес кой направленности | 1 | Чтение слоговой таблицы; слушание текста; речевая разминка; чтение текста по частям; ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на иллюстрацию; шумовое чтение; составление предложений к иллюстрациям. | Слоговая таблица, иллюстрации к тексту, карточки со словами для речевой разминки. | |||
38 | Скворушка (по Г. Скребицкому). | Общеметодологичес кой направленности | 1 | Чтение слоговой таблицы; слушание отрывка из песни «Одна снежинка…»; слушание текста; речевая разминка; ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на иллюстрацию; участие в словесной игре «Спой песенку о …». | Слоговая таблица, иллюстрация к тексту, карточки со словами для речевой разминки, аудиозапись песни Э. Колмановского «Одна снежинка…». | |||
39 | Доскажи словечко. Весенние загадки. | Общеметодологичес кой направленности | 1 | Чтение слоговой таблицы; участие в предварительной беседе «Как приходит весна?»; слушание текста; речевая разминка; чтение текста по строфам; ответы на вопросы учителя по прочитанному; восстановление деформированного текста (по строкам). | Слоговая таблица, картинки по теме беседы, карточки со словами для речевой разминки, строки текста вразбивку. | |||
Веселые истории | ||||||||
40 | Р. Фархади «Перепутаница». | Общеметодологичес кой направленности | 1 | Чтение слоговой таблицы; слушание текста; речевая разминка; чтение текста по строфам; ответы на вопросы учителя по прочитанному; чтение стихотворения; чтение стихотворения; участие в словесной игре «Я начну, а ты продолжи» (по тексту). | Слоговая таблица, иллюстрация к тексту, карточки со словами для речевой разминки, строки из текста для игры. | |||
41 | Портрет (по Ю. Степанову). | Общеметодологичес кой направленности | 1 | Чтение слоговой таблицы; слушание текста; речевая разминка; ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на иллюстрацию; шумовое чтение. | Слоговая таблица, иллюстрации к тексту, карточки со словами для речевой разминки. | |||
Родина любимая | ||||||||
42 | Наше Отечество (по К. Ушинскому). | Общеметодологичес кой направленности | 1 | Чтение слоговой таблицы; слушание текста; речевая разминка; чтение текста по частям; ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на иллюстрацию; чтение текста по ролям. | Слоговая таблица, иллюстрация к тексту, карточки со словами для речевой разминки. | |||
43 | Флаг России (по Т. Кудрявцевой). | Общеметодологичес кой направленности | 1 | Чтение слоговой таблицы; слушание текста; чтение текста по строфам; ответы на вопросы учителя по прочитанному; | Слоговая таблица, иллюстрация к тексту, карточки со словами для речевой разминки, слова из текста. | |||
44 | М. Ильин Главный город страны. | Общеметодологичес кой направленности | 1 | Чтение слоговой таблицы; слушание текста; речевая разминка; чтение текста по частям; ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на иллюстрацию. | Слоговая таблица, иллюстрация к тексту, карточки со словами для речевой разминки. | |||
45 | А. Усачев «День Победы». | Общеметодологичес кой направленности | 1 | Чтение слоговой таблицы; слушание текста; речевая разминка; чтение текста по частям; ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на иллюстрацию; пересказ рассказа по иллюстрациям | Слоговая таблица, иллюстрации к тексту, карточки со словами для речевой разминки. | |||
Здравствуй, лето! | ||||||||
46 | А. Усачев «Что такое лето?». | Общеметодологичес кой направленности | 1 | Чтение слоговой таблицы; слушание текста; речевая разминка; чтение текста по частям; составление предложений к иллюстрациям. | Слоговая таблица, иллюстрации к тексту, карточки со словами для речевой разминки. | |||
47 | Куда исчез гриб (по В. Хомченко). | Общеметодологичес кой направленности | 1 | Чтение слоговой таблицы; слушание текста; речевая разминка; чтение текста по частям; ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на иллюстрацию; чтение по цепочке; пересказ фрагмента рассказа по иллюстрациям. | Слоговая таблица, иллюстрации к текстам, карточки со словами для речевой разминки, карточки с отрывками из прочитанных произведений. | |||
48 | Летние загадки. Доскажи словечко. | Общеметодологичес кой направленности | 1 | Чтение слоговой таблицы; слушание текста; речевая разминка; восстановление деформированного текста | Слоговая таблица, иллюстрация к тексту, карточки со словами для речевой разминки, фразы из текста вразбивку, бумага, цветные карандаши. | |||
49 | Составление рассказа по сюжетной картине «Лето». | Общеметодологичес кой направленности | 1 | Чтение слоговой таблицы; соотнесение иллюстраций с названиями прочитанных текстов; участие в беседе по содержанию прочитанного; чтение отрывков из произведений и соотнесение их с иллюстрациями. | Слоговая таблица, иллюстрации к текстам, , карточки с отрывками из прочитанных произведений. | |||
VI. Возможные подходы, методы педагогической работы по индивидуальному плану.
С учетом психофизиологических и возрастных особенностей подростка применяются:
Синергетический подход – совместное действие, сотрудничество с учителем.
Структурный подход - анализирует деятельность на разных уровнях : социальном, психологическом, педагогическом.
Деятельностно - личностный - применять наиболее активные формы обучения, использовать интернет- ресурсы, технологические и дидактические карты.
Дифференцированный и индивидуальный подходы.
Основные направления коррекционной работы:
Коррекционная направленность на уроках | |
Совершенствование движений и сенсорно-моторного развития. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук. | Развитие навыков каллиграфии. |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности | Развитие артикуляционной моторики |
Развитие зрительной памяти и внимания | Формирование обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина). Развитие пространственных представлений. |
Развитие слухового внимания и памяти. Развитие фонетико-фонематических представлений | Навыков соотносительного анализа. Навыков группировки и классификации. Умение работать по словесной и письменной инструкции. Умение планировать деятельность. |
Развитие словесно-логического мышления. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы. | Релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям. |
Перечень основных и вспомогательных подходов, методов обучения и воспитания
Категория | Методы воспитания | ||
Назначение | Формирование социально-ценностных отношений , жизненных компетенций | ||
Функции метода | Формирование убеждений, понятий суждений, предъявление обучающемуся мира через: | Формирование опыта поведения, организация деятельности через: | Формирование оценки и самооценки, стимулирование через: |
Сущность | Духовная деятельность по осмыслению жизненной компетенции | Проживание социально-ценностных отношений, предметная деятельность и общение. Приобретение навыков и привычек | Развитие мотиваций, осознанных побуждений, стимулирования, анализа, оценки и коррекции жизнедеятельности |
Некоторые приёмы воспитания | Убеждение на собственном опыте, «непрерывная эстафета мнений», импровизация на свободную или заданную тему, столкновение противоречивых суждений, товарищеский спор, использование метафор, притч, сказок, увлечение творческим поиском добрым делом и т.д. | Организация совместной деятельности с учителем, творческая игра, косвенное требование: совет, просьба, выражение доверия, коллективное творческое дело. | Творческое соревнование, конкурс, товарищеское побуждение, напоминание, контроль, осуждение, похвала, награда, наказание по логике естественных последствий, предоставление почётных прав, подражание чему-либо стоящему |
Результат | Устройство и преобразование собственной жизни, самореализация и развитие личности | ||
Прогноз: вышеуказанные приемы, формы, метолы работы помогают достичь запланированных результатов.
VII . Перечень основных технических средств и дидактических материалов, необходимых для реализации АООП
Литература:
1. Аутизм. Методические рекомендации по коррекционной работе. Под ред. Морозова С.А. М., 2002.
2. Морозов С.А. Детский аутизм и основы его коррекции. М., 2002.
3. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. М., 1997
4. Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Выпуск 5. М., 2006.
5. Шанина Н.О. «Программа индивидуальной коррекционно – развивающей работы с детьми с РАС». Орел, 2007г.
6. Хаустов А.В., Богорад П.Л., Загуменная О.В., Козорез А.И., Панцырь С.Н., Никитина Ю.В., Стальмахович О.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. Хаустова А.В. ,М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. 125с.
Учебная литература:
1.Чтение 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы в 2 частях. Авт.- сост. С. Ю. Ильина, А.А. Богданова. Москва, Просвещение, 2019г.
2.Методические рекомендации к учебнику «Чтение. 3класс». Пособие для учителя (Авт.: С. Ю. Ильина)
3.Чтение. 3 класс. Дидактические материалы. Электронное приложение к УМК (Авт.: С. Ю. Ильина)
Печатные и учебные пособия: Слоговая таблица, карточки со словами для речевой разминки, сюжетные картинки по темам беседы.
Технические средства: Ноутбук (компьютер)
VIII. Средства мониторинга и оценки результатов обучения
Итоговые результаты образования за оцениваемый период будут оформляться описательно в виде характеристики.
Мониторинговые данные собираются 3 раза в год.
.png)
