ФИО: Пшеничникова Светлана Васильевна
Должность: воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №50» компенсирующего вида г. Барнаула
Чистоговорки, как средство развития звуковой культуры речи детей, старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
Самый интенсивный этап умственного развития ребенка начинается в дошкольном возрасте. Именно в этот период дети начинают осваивать и овладевать речью, происходит знакомство с богатством звукового состава языка, с лексикой и грамматикой родной речи.
Благодаря особому интересу со стороны ребенка к звукам речи и происходит процесс познания речи. Еще в раннем возрасте дети начинают сильно реагировать на интонацию и ритм произносимых слов, именно звуковая составляющая речи притягивает внимание детей. Удивительно то, с каким интересом они вслушиваются в звуки, как ярко дети различают их и выделяют отдельные слова, «слышат» ударение слов.
Важность знакомства со звучанием слова огромна. Именно за счет него происходит процесс усвоения ребенком правильного произношения звуков, произвольного управления артикуляционным аппаратом, вычленения слогов, звуков и ударений в словах.
Еще Эльконин Д.Б. говорил о важности данных процессов. В своих работах он не раз упоминал о том, что открытие звуковой действительности языка и состав звуковой формы слова напрямую влияют на то, как будет происходить дальнейшее усвоение ребенком грамматики, орфографии родного языка.
Особое лингвистическое отношение к речи и языковой действительности складывается у детей за счет работы над произношением и звуковой составляющей слов.
Не раз отмечалось, что дети дошкольного возраста довольно длительное время осваивают звуковую сторону слов. Различные виды деятельности детей способствуют осуществлению этого процесса. На сегодняшний день задача педагогов заключается в том, чтобы слова звучали для ребенка как неразрывный комплекс. Этот процесс должен стать объектом особого внимания и изучения.
При работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ (с нарушением зрения) педагоги стали активно использовать чистоговорки. У таких детей вследствие индивидуальных особенностей наблюдаются проблемы в воспитании звуковой культуры речи. Специалисты отмечают нарушения в развитии фонематического слуха, голосового аппарата. Замечается так же отставание в формировании навыков четкой, правильной и выразительной речи, а так же нарушение в звукопроизношении. Многие эксперты рекомендуют использовать именно чистоговорки в ходе занятий с детьми. Кандидат педагогических наук А. М. Бородич определяет чистоговорки, как ритмичный материал речи, содержащий сложные звукосочетания, слоги, слова, трудные для произношения.
Отмечается что, чистоговорки – это специально подобранные слова, звуки и слоги в шуточном виде для тренировки артикуляции речи у детей дошкольного возраста. Они используются как часть логопедических игр.
Чистоговорки используются в тренировочных упражнениях на начальных этапах работы с детьми. Исследователи полагают, что они помогают в улучшении голосового аппарата, дети учатся произносить слова громко, тихо или шепотом, осваивают умение изменять темп речи на быстрый, медленный или умеренный. Они осваивают все это на примере педагогов, развивая сохранные анализаторы, в данном случае слуховые. Существует картотека чистоговорок на основе методического пособия А.И Максакова и Г.А. Тумакова «Учите, играя!», которая со временем пополнялась новыми подборками. При работе с данным материалом было замечено, что некоторые чистоговорки более трудные для произношения, их необходимо четко проговаривать и активно задействовать артикуляционный аппарат. Примеры таких чистоговорок представлены ниже:
Ша-ша-ша мама моет малыша;
Ша-ша-ша с вилки свесилась лапша;
Шу-шу-шу-малышу дадим лапшу;
Олк-олк-олк в лесу бродит серый волк;
Жа-жа-жа –есть иголки у ежа;
Жу-жу-жу- молоко дадим ежу;
Шу-шу-шу- я письмо пишу;
Аш-аш-аш-у Вовы карандаш.
Осуществляя планирование образовательной работы по лексическим темам, чистоговорки были разбиты на тематическую картотеку: речевой материал, который возможно использовать как в ходе непосредственно-образовательной деятельности, так и на прогулках, а также в индивидуальной работе с детьми.
Тематическая картотека:
«Дикие животные»
Жа-жа-жа- мы в лесу нашли ежа.
Жа-жа-жа-есть иголки у ежа.
Са-са-са-в лесу бегает лиса.
Су- су-су- в лесу видели лису.
Сы-сы-сы-хвост пушистый у лисы.
Ра-ра-ра- у лисы нора.
Ры-ры –ры –у зайца нет норы.
Чата-чата-чата-зайчиха и зайчата.
«Насекомые»
Зу-зу-зу-мы поймали стреказу.
Са-са- са-прилетела к нам оса.
Сы-сы-сы –жало у осы.
Ры-ры-ры-летают комары.
Ла-ла-ла –на цветке сидит пчела.
«Одежда»
Ги-ги-ги- одеваю я сапоги.
Ра-ра-ра-одеваться нам пора.
Ры-ры-ры- в рукавицах две дыры
Ски-ски-ски –полосатые носки.
Ша-ша-ша –шубка очень хороша.
«Игрушки»
Ач-ач-ач- я играю в мяч.
Ан-ан-ан- купили барабан.
Ик-ик-ик- я катаю грузовик.
Ишка-ишка-ишка- плюшевый мишка.
Ра-ра-ра –у нас новая игра.
Чок-чок-чок- у мальчика сачок.
Чу-чу-чу-на лошадке я скачу.
«Времена года»
Да-да-да наступили холода.
Ул-ул-ул- ветерок подул.
Ужи-ужи-ужи на дороге лужи.
Ок-ок-ок падает снежок.
Ла-ла-ла-осень к нам пришла.
Ма-ма-ма-наступила зима.
Ло-ло-ло-леток нам пришло.
Ло-ло-ло на улице тепло.
«Фрукты. Ягоды»
Ину-ину-ину-будем есть малину.
Ику-ику-ику-будем есть клубнику.
Ивы-ивы-ивы-созревают сливы.
Уши-уши-уши-созревают груши.
Осы-осы-осы-любим абрикосы.
Рад-рад-рад-сладкий виноград.
Работая в данном направлении, было замечено, что дети стали охотно вовлекаться в процесс словотворчества, то есть сами стали придумывать чистоговорки, например:
Сей-сей- сей- едет в садик Елисей.
Очка-очка-очка-я хорошая дочка.
Ок- ок-ок – у меня в руке свисток.
Ок-ок-ок – я нашел грибок.
Ошка-ошка-ошка-я копал картошку.
Упс-упс-упс- у меня чупа-чупс.
Го-го-го-мне купили лего.
Изучая литературу, были найдены интересные упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, такие упражнения в работе с детьми с ОВЗ (нарушением зрения) очень актуальны, дети с охотой их выполняют.
Упражнение на развитие мелкой моторики “Котёнок-шалун”.
Котёнок мамочку зовёт: мяу-мяу, мяу-мяу.
(соединяются пальцы одноимённых рук).
Он не напился молока: мало-мало, мало-мало.
(скрещивают пальцы рук, ритмично поднимают и опускают пальцы)
Покормит мама молочком: мур-мур-мур, мур-мур-мур
(ритмично поглаживать ладонью одной руки по другой).
Свернётся маленьким клубком: ур-ур-ур, ур-ур-ур.
(потирать кулачок о кулачок).
Потом с клубочком поиграет: цап-цап-цап, цап-цап-цап.
(сжимать и разжимать пальцы).
И нитку быстро размотает: ап-ап-ап, ап-ап-ап.
(указательные пальцы движутся вокруг друг друга).
Массаж биологически активных зон “Кисонька”.
Дети выполняют под спокойную музыку.
Са-са-са – кисонька краса
(поглаживания ладонями шеи)
Сы-сы-сы – есть у кисоньки усы,
(растирание кулачками крыльев носа).
Исы-исы-исы – молоко для кисы
(поглаживающие движения пальцами по лбу от середины к вискам)
Иса-иса-иса – бантиком играет киса
(растирание ладонями ушей).
Упражнение на развитие силы голоса “Эхо”.
Дети делятся на две команды и повторяют за лого чистоговорки. Если команде показан большой круг – произносят громко, маленький – как эхо тихо.
Ха-ха-ха, да хи-хи-хи в поле пели петухи.
Ко-ко-ко, ко-ко-ко не ходите далеко.
Му-му-му, му-му-му молока кому.
Гу-гу-гу, гу-гу-гу гуси на лугу.
Таким образом, частое повторение, а в будущем, сочиненные детьми самостоятельно чистоговорки укоряют у дошкольников ритм, темп и речевое дыхание. Также чистоговорки пополняют словарный запас ребенка, придают точность в значении слов, вырабатывают четкость в произношении, и что немаловажно, влияют на развитие познавательных процессов.
Список используемой литературы:
1.Агранович З. Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – Санкт-Петербург: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.
2. Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов педагогических институтов по спец. «Дошкольная педагогика и психология» – 2-е изд. – Москва: Просвещение, 1981.
3. Новиковская О. А. Мир вокруг тебя. Чистоговорки и скороговорки. – Москва: Астрель, 2009.
4. Максовков А. И., Тумакова Г. А., Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя детского сада. – Москва: Просвещение, 1979.
5. Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – Москва: Просвещение, 1991.
