Дифференцированный подход при подборе заданий
Дифференцированный подход в целях оптимизации необходимо использовать при подборе домашних заданий. Это позволяет развить каждого ученика, помочь им в овладении общеучебными умениями и навыками. Дифференцированное задание поднимает уровень каждого на более высокую ступень развития.
Всегда должен быть выбор и по степени сложности, и по оформлению продукта деятельности (ментальная карта, постер, концептуальная таблица, метод-проектов). Учащиеся смогут выбрать задания на альтернативной основе – каждый ученик выбирает задание, посильное для себя. Для более способных обучающихся можно давать опережающие задания поискового характера (подобрать материал по творчеству писателя, создать графические органайзеры, газетные статьи по новой теме, составить схему-опору и т.д.)
На уроках предлагаю некоторым учащимся выполнить небольшие индивидуальные задания на карточках, поработать над теми ошибками, которые допустили ребята в классных или домашних работах, разнообразить эти работы, проводить их в виде игр (например, в 5–6-х классах – учащиеся получают письма, открытки с заданиями от литературных героев).
3.Объяснение нового нужно проводить для всех одинаково, все получают возможность учиться в одинаковых условиях. Чем больше используется наглядности, тем лучше усваивается материал. Одним учащимся выводы ясны после первого объяснения и им нужно предложить объяснить другим в парной работе/группе.
В любом случае перед учащимися ставится единая познавательная задача, к которой они идут путями, соответствующими их способностям и возможностям. Новый теоретический материал не давать в готовом виде. Наличие теоретических задач делает обучение проблемными деятельностным.
4. При закреплении первый пример рассмотреть вместе, далее каждая группа выполняет свое задание, при проверке все слушают друг друга.
5. Большое значение имеют индивидуальные самостоятельные работы.
Во-первых, возрастает роль самого ученика в определении содержания работы, в выборе способов ее выполнения.
Во-вторых, возникает возможность сотрудничества учителя и ученика, особенно при выполнении учениками заданий творческого характера.
Самостоятельные индивидуальные задания использую не только при повторении, но и при объяснении нового материала. Здесь очень важно правильно подобрать дифференцированные задания для каждого ученика.
Дифференцированные задания можно разделить на два вида:
обязательные задания.
Они способствуют умению правильно применять изученное правило, их должно быть огромное количество, они должны быть посильны для каждого ученика.
дополнительные задания.
Они рассчитаны для тех детей, которые справились с обязательными заданиями и у них есть время для самостоятельной работы. Эти задания повышенной трудности на применение изученного материала, требующие сравнения, анализа, определенных выводов. Качество и количество упражнений может быть разным, но доступным для усвоения правила на данном этапе урока.
Чтобы не снижать активность учащихся, увеличивать объем работы для тех учащихся, которые имеют более высокий уровень подготовки, этим содействуя развитию познавательных способностей.
Таким образом, в ходе урока, наряду с общими заданиями, включить дифференцированные, позволяющие каждой группе учащихся выполнять работу, соответствующую их возможностям, направленную в то же время на решение общих познавательных задач.
Приемы и задания развивающего, исследовательского характера использовать не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы. Использовать активные формы обучения, где увеличивается степень самостоятельности учащихся, осуществляется индивидуальный подход, и развиваются творческие способности.
