Сусленок Вячеслав Игоревич
ГУО «СШ №32 г. Минска»
Использование заданий, развивающих универсальные учебные действия, как средство формирования ключевых компетенций учащихся при изучении биологии в 6 классе
Требования, предъявляемые современным обществом к результатам образовательного процесса, изменились. Стало ясно: для того, чтобы взрастить конкурентноспособных, успешно действующих в нынешних условиях членов общества, способных работать в команде, умеющих быстро находить пути и способы решения возникающих проблем, необходима смена подхода к общему среднему образованию, когда закладываются основы ключевых компетенций. Если раньше было «образование на всю жизнь», то сейчас «образование через всю жизнь».
Сейчас можно сказать однозначно, что компетентностный подход является неотъемлемым условием, способствующим повышению качества образования и его результативности, а ключевые компетенции становятся неотъемлемой частью жизни каждого человека в современном обществе. Возникает вопрос о том, когда и где необходимо начинать формирование этих компетенций. Считаю, что со школьной парты. В дальнейшем, конечно, их скорректируют университеты, а уже после и сам человек.
Отсюда следует, что более значимым становится использование в обучении заданий, направленных на развитие универсальных учебных действий (далее УУД) и, как следствие, формирование ключевых компетенций учащихся.
Таким образом, на уроках биологии необходимо использовать задания, принцип которых – переход от «трансляции» готовых знаний со стороны учителя и механического заучивания со стороны учащегося к энергичному, целенаправленному учению, а значит – к формированию ключевых компетенций. Это позволяет организовать образовательный процесс в рамках компетентностного подхода.
Методологической основой Образовательного стандарта, утвержденного постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 26 декабря 2018 г. № 125 являются четыре подхода, одним из которых является компетентностный [4]. Исследованию компетентностного подхода посвящены труды А.В. Хуторского, И.А. Зимней, О.Е. Лебедева, Г. К. Селевко, О.Л. Жук и многих других. Реализация компетентностного компонента в биологическом образовании представлена в работах белорусских авторов: Н. Д. Лисова, О. Л. Жук, М. Л. Минец, А. С. Чубаровой, Е. В. Борщевской.
На сегодняшний день невозможно представить учреждение общего среднего образования без компетентностного подхода. Данный подход позволяет уйти из области заучивания и выйти на принципиально новую ступень – область усвоения [1]. Изначально компетенции рассматривались в качестве обособленных и всесторонних критериев любого успешного вида деятельности. Но было важно выяснить: можно ли обучить или научить человека компетенциям? Соответственно, ответственность за поиски ответа на данный вопрос пали на систему образования. Важность обучения тем качествам, которые мы зовем компетентностями – это и есть ответ системы образования на поставленный перед современным обществом вопрос [3, с. 5].
По мнению И. С. Сергеева позиция компетентностного подхода состоит в том, что итогами образовательной деятельности становятся ключевые компетенции [6, с. 3]. Г. К. Селевко в «Энциклопедии образовательных технологий» выделяет следующе ключевые суперкомпетентности: математическую суперкомпетентность, коммуникативную, информационную, автономизационную, социальную; продуктивную, нравственную.
А.В. Хуторской разработал свою классификацию ключевых компетенций: ценностно-смысловые компетенции, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, компетенции, направленные на личностное самосовершенствование [7, с. 36-41].
О. Л. Жук выделяет следующие наиболее часто встречаемые ключевые компетенции: социальные, профессиональные, коммуникативные, информационные, образовательные [4].
В свою очередь И. А. Зимняя выделяет три большие области компетенций, в которых ключевым компетенциям также нашлось место:
1. Компетенции, которые относятся непосредственно к человеку как к личности;
2. Компетенции, которые необходимы для успешной социализации личности и взаимодействии в обществе;
3. Компетенции, неразрывно связанные с деятельностью личности.
Но какой бы классификации не придерживался тот или иной педагог, суть сводится к тому, что ключевые компетенции направлены на человека и способствуют его быстрой адаптации в быстроменяющихся современных условиях. Поэтому, как уже упоминалось ранее, считаю необходимым начинать формирование ключевых компетенций именно за школьной партой.
Становится ясным, что современное понимание образовательных достижений невозможно без формирования ключевых компетенций, чему способствует выполнение заданий, развивающих УУД.
Характеристики заданий, направленных на развитие УУД и формирование ключевых компетенций, которые могут использовать педагоги при самостоятельном составлении таких заданий:
условие задания излагается в качестве своеобразной проблемы, на которой нет явного ответа в тексте учебного пособия или в другом первоисточнике знаний, что позволяет уйти от репродуктивного характера заданий;
условия отдельно взятого задания могут быть представлены в различной форме: тексте, таблицы, диаграммы, схемы, что ведет к необходимости в распознавании объектов, явлений и др.;
указание области применении результата;
структура такого рода заданий нетипичная: в самом задании не определены некие явления или объекты;
присутствие избыточной, противоречивой или недостающей информации;
возможно наличие нескольких вариантов решения поставленной задачи;
полученный результат для учащихся становится значимым, что ведет к повышению мотивации.
Таким образом, во время выполнения заданий, способствующих развитию УУД, мы не только формируем ключевые компетенции, но и увеличиваем роль самостоятельной деятельности учащихся.
На уроках биологии в шестом классе предлагаю использовать задания, направленные на развитие УУД и формирование ключевых компетенций различных типов.
1. Предметные – для решения такого задания необходим широкий спектр связей содержания в учебном предмете, зачастую необходим синтез целого из частного, т.е. для выполнения необходимы знания из разных разделов в предметной области.
Например, при изучении темы «Протисты» предлагаю учащимся одно из заданий, направленное на развитие личностных, регулятивных (планирование, прогнозирование), познавательных (постановка цели, создание алгоритма действий, поиск информации, структурирование полученной информации, формулировка осознанного высказывания об изученном, умение логически мыслить), коммуникативных (четко и полно выражать свои мысли) УУД, способствующих формированию ценностно-смысловых, учебно-познавательных, информационной, коммуникативной и компетенций, направленных на личностное самосовершенствование:
Два шестиклассника решили пронаблюдать за эвгленой, амебой и хлореллой. Для этого они поместили этих протистов в стакан воды из реки и оставили его в темном помещении. Через некоторое время они решили посмотреть на протистов под микроскопом. Было обнаружено, что выжили далеко не все протисты.
Как вы думаете, какие протисты выжили, а какие нет?
Предположите, что необходимо было сделать шестиклассникам, чтобы избежать гибели этих протистов.
2. Межпредметные – задания, включающие необходимость явного или неявного применения знаний из другой предметной области.
При изучении темы «Методы изучения живой природы. Рабочие приборы биолога: микроскоп и лупа», можно выполнить одно из заданий:
Исследователь, изучая мелкий биологический объект, знает, что для его качественного рассмотрения необходим микроскоп с увеличением в 250 раз. В свободном доступе у исследователя имеется микроскоп, окуляр которого имеет 20-кратное увеличение, а объектив 40-кратное. Сможет ли исследователь рассмотреть свой биологический объект? Ответ объясните.
Данное задание способствует развитию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД и формированию ценностно-смысловых, учебно-познавательных, информационной, коммуникативной компетенций, направленных на личностное самосовершенствование.
3. Практические – условие такого задания описывает практическую ситуацию, которая не является оторванной от опыта повседневной жизни. Такой тип заданий предполагает связь изучаемого учебного материала с повседневным опытом.
Например, при изучении темы «Грибы», учащимся предлагается задание, выполнение которого способствует развитию личностных, регулятивных (планирование, прогнозирование), познавательных (постановка цели, создание алгоритма действий, поиск информации, структурирование полученной информации, формулировка осознанного высказывания об изученном, умение логически мыслить), коммуникативных (сотрудничать с одноклассниками, четко и полно выражать свои мысли) УУД, соответственно способствует формированию ценностно-смысловых, учебно-познавательных, информационной, коммуникативной, социально-трудовых и компетенций, направленных на личностное самосовершенствование.
1. Два шестиклассника вместе с дедушкой отправились в лес за грибами. Через некоторое время им встретилось большое количество ядовитых грибов. Шестиклассники поспешили их собрать, но дедушка остановил их, сказав, что эти грибы есть нельзя, так как это может привести к плохим последствиям. Тогда дети сказали, что они немедленно уничтожат все ядовитые грибы, которые видят, чтобы другие грибники не перепутали их со съедобными. В свою очередь, дедушка категорически запретил это делать. Шестиклассники растерялись, ведь они думали, что сделают благое дело.
Пользуясь любыми источниками информации, выясните, кто прав, дедушка или шестиклассники.
2. 2 брата в возрасте 10 лет пошли в лес вместе с дедушкой, который является отличным грибником, и папой, который никогда не собирал грибы ранее. Зайдя в лес, группа грибников разделилась: один из братьев пошел с дедушкой, а другой с папой. Через 2 часа грибники снова встретились. Брат, ушедший с папой, поспешил похвалиться, что они собрали три корзины даров леса. Увидев содержимое корзин, дедушка сказал, что не все из собранного можно забрать домой. Один из братьев возмутился. Помогите дедушке объяснить свою точку зрения внуку. Содержимое корзин указано на рисунках (в данном задании на усмотрение учителя могут быть подобраны изображения изучаемых грибов).
Какие из этих грибов юный грибник будет вынужден оставить в лесу? Почему? Сверьте полученные результаты с товарищем за партой. Обсудите сходства и противоречия, если таковые имеются.
При подготовке заданий учитываю следующие условия:
1.если мы трансформируем предметное задание, то нужно либо убрать данные, необходимые для его выполнения, либо создать избыточность в задании;
2. при трансформации задания межпредметного типа необходимо изучить связь планируемого задания с другими предметами и изменить условие таким образом, чтобы для выполнения задания были необходимы знания из других предметных областей;
3. для создания заданий практического типа требуется подобрать задание и изменить его условие так, чтобы для реализации был необходим опыт из повседневной жизни. Или же, в случае затруднения решения, опыт, полученный при помощи учителя, должен иметь возможность использования для реализации повседневных задач.
Также, на уроках биологии в шестом классе предлагаю использовать следующие задания:
1. Задание-интерпретация – различение биологического объекта или явления среди других. Условие такого задания может быть представлено в любом виде (текст, схема, символы, таблицы). При выполнении такого рода заданий раскрываются новые связи с изучаемым объектом и другими объектами или явлениями. Такие задания способствуют развитию регулятивных (целеполагание, планирование, прогнозирование, коррекция, оценка), познавательных и коммуникативных УУД, приводящих к формированию информационной, коммуникативной, ценностно-смысловых, учебно-познавательных компетенций.
Например, при изучении темы «Фотосинтез – способ питания растений» предлагаю учащимся следующее задание:
Закончите схему процесса фотосинтеза, изображенную на рисунке. Дорисуйте недостающий компонент:
Рисунок 1. Схема процесса фотосинтеза
Сверьте полученные результаты с рисунком 42 на 60-й странице учебника.
2. Задание-сравнение – сравнение биологических объектов или явлений на основании общего признака для всех и несоответствии одного или группы объектов или явлений, не обладающих такой общей закономерностью. Способствует развитию личностных, познавательных и коммуникативных УУД, что продолжает формирование ценностно-смысловых, учебно-познавательных, информационной, коммуникативной компетенций.
При изучении тем «Значение растений в природе и жизни человека», «Основные группы животных», «Методы изучения живой природы. Рабочие предметы биолога: микроскоп и лупа» можно предложить учащимся такого рода задания:
Выберите лишнее в логическом ряду. Объясните свой выбор:
А) подорожник – ромашка аптечная – картофель – валерьяна
Б) карась – окунь – лягушка – лиса – гадюка
Допишите недостающее звено, учитывая, что между понятиями каждой пары существует одинаковая логическая связь:
А) Автотрофы – производители = гетеротрофы – ?
Б) Предметное стекло – рассматриваемый объект располагается на поверхности = покровное стекло - ?
3. Задание-аналогия – получение информации об объекте или явлении на основании сходства некого малоизученного объекта или явления с хорошо известным объектом в форме гипотезы. Такие задания направлены на развитие личностных, регулятивных (планирование, прогнозирование), познавательных (постановка цели, создание алгоритма действий, поиск информации, структурирование полученной информации, формулировка осознанного высказывание об изученном, умение логически мыслить), коммуникативных (четко и полно выражать свои мысли) УУД, соответственно способствуют формированию ценностно-смысловых, учебно-познавательных, информационной, коммуникативной компетенции и компетенций, направленных на личностное самосовершенствование.
При изучении темы «Фотосинтез – способ питания растений» предлагаю выполнить следующее задание:
В 1771 году английский ученый Джозеф Пристли с помощью простого эксперимента доказал, что животные делают воздух непригодным для дыхания, а растения его «очищают». Исследование он проводил с участием как животных, так и растений на освещенном солнцем подоконнике. Проделанный эксперимент изображен на рисунке.
Объясните результаты опыта, изображенного на рисунке.
Рисунок 2. Опыт Пристли
4. Задание-модель – применение приема моделирования для дальнейшего изучения указанного биологического объекта или явления. При выполнении таких заданий продолжается развитие личностных, регулятивных (планирование, прогнозирование), познавательных (постановка цели, создание алгоритма действий, поиск информации, структурирование полученной информации, формулировка осознанного высказывание об изученном, умение логически мыслить), коммуникативных (четко и полно выражать свои мысли) УУД, что способствует формированию ценностно-смысловых, учебно-познавательных, информационной, коммуникативной компетенции и компетенций, направленных на личностное самосовершенствование.
При изучении темы «Размножение живых организмов. Бесполое размножение» можно выполнить следующее задание:
Планария – один из представителей червей. Эти животные являются настоящими мастерами регенерации, которые способны восстановить свое тело из очень маленького фрагмента. Подумайте, какой способ размножения при этом проявляется? Объясните свой ответ.
5. Задание-поиск – поиск реального биологического объекта или явления, отображающее некоторое отношение с другими объектами или явлениями. При выполнении такого рода заданий происходит формирование познавательных (создание алгоритма действий, поиск информации, использование различных методов поиска фактических данных, выбор наиболее подходящего из них, структурирование полученной информации, формулировка вывода), коммуникативных (правильно формулировать и ставить вопросы, четко и полно выражать мысли) УУД, способствующих формированию ценностно-смысловых, учебно-познавательных, информационной, коммуникативной компетенций и компетенций, направленных на личностное самосовершенствование.
Например, при изучении темы «Бактерии» предлагается следующего рода задание:
Как вы думаете, почему при закатывании овощей банки и крышки предварительно обрабатывают кипятком. За помощью при ответе на этот вопрос вы можете обратиться к родителям.
6. Задание-структурирование – иерархичное структурирование элементов структуры с раскрытием некоторой закономерности.
При изучении темы «Методы изучения живой природы. Рабочие предметы биолога: микроскоп и лупа» предлагаю к выполнению следующие задания:
Внимательно рассмотрите рисунок, на котором исследователь решил рассмотреть срез листа бегонии (комнатное растение).
Рисунок 3. Приготовление микропрепарата среза листа бегонии
Увидит ли что-нибудь на микропрепарате исследователь?
Что забыл сделать исследователь?
Предложите свою последовательность действий при выполнении той же задачи. Сравните ваш алгоритм действий с соседом по парте.
Исследователь решил изучить внутреннее строение листа комнатного растения фикуса. Для этого он отрезали небольшой кусочек листа этого растения и приготовил временный микропрепарат. Однако попытка рассмотреть препарат под микроскопом закончилась неудачей: в микроскоп было видно только темное пятно.
Какую деталь упустил исследователь при приготовлении препарата? Помогите исследователю исправить сложившуюся ситуацию.
Выполнение таких заданий ведет к формированию регулятивных (планирование, прогнозирование), познавательных (постановка цели, создание алгоритма действий, поиск информации, структурирование полученной информации, формулировка осознанного высказывания об изученном, умение логически мыслить), коммуникативных (сотрудничать с одноклассниками, четко и полно выражать свои мысли) УУД, что, в свою очередь, ведет к продолжению развития информационной, коммуникативной, социально-трудовых, ценностно-смысловых, учебно-познавательных компетенций.
7. Задание-возможность – оценивание достоверности информации, иными словами говоря – проверка истинности утверждения.
При изучении тем «Клеточное строение живых организмов» и «Жизнедеятельность клеток» к выполнению предлагаются следующие задания:
Выберите верные утверждения:
А) все клетки животных имеют одинаковую форму;
Б) клетки животных не имеют клеточной стенки;
В) клетки животных имеют цитоплазматическую мембрану;
Г) клетки животных не имеют цитоплазмы.
Исправьте ошибки, допущенные в тексте:
Клетки получают вещества, необходимые для жизнедеятельности, из окружающей среды или из других клеток. Поступление веществ в клетку и их переработка – это клеточное дыхание. В процессе клеточного дыхания клетка получает энергию в результате разложения неорганических веществ и их превращения в органические. В процессе обмена веществ происходит только поступление веществ внутрь клетки и их переработка.
Выполнение заданий такого типа приводит к развитию личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД, способствующих формированию учебно-познавательных, информационной, коммуникативной компетенций.
8. Задания на избыточность – сжатие информации.
При изучении темы «Протисты» предлагаю выполнить следующее задание:
Упрости текст без потери смысла:
Примером одноклеточных протистов является амеба, которая не может сохранять постоянную форму тела. Это ведет к появлению выпячиваний разного размера, благодаря которым данный представитель одноклеточных протистов, имеющий ядро, передвигается и питается.
Такого рода задания позволяют развивать познавательные и коммуникативные УУД, что развивает информационную и коммуникативную компетенции.
9. Задания на недостаточность – дополнение данных в ходе оценивания полноты информации.
При изучении темы «Деление и рост клеток» считаю целесообразным предложить к выполнению учащимся следующее задание, выполнение которого ведет к развитию познавательных (умение логически мыслить) и коммуникативных УУД, что развивает информационную и коммуникативную компетенции:
Закончите схему деления материнской клетки, изображенную на рисунке 4, если известно, что деление происходило 3 раза:
Рисунок 4. Деление материнской клетки
Стоит отметить, что в конкретном задании может использоваться сразу несколько приемов обработки информации [5].
Применение различных заданий, способствующих развитию УУД и формированию ключевых компетенций на учебном предмете «Биология», способствует не только более глубокому осмыслению программного материала, но и стимулирует самообразование и саморазвитие учащихся.
Изучив литературу и передовой опыт коллег, а главное, применив полученные знания на практике, можно прийти к выводу, что использование заданий, направленных на развитие УУД не только способствует формированию ключевых компетенций у учащихся, но и предоставляет учителю большие возможности для организации образовательного процесса на современном уровне, позволяет включить всех учащихся в работу, сделать общение на учебных занятиях интересным, комфортным, личностно ориентированным. Это позволяет реализовать основные методологические подходы и задачи современной педагогики.
Список использованных источников:
Баранников, А. В. Содержание общего образования: компетентностный подход / А. В. Баранников.– М. : Высш. шк. экономики, 2002. – 51 с.
Жук, О. Л. Развитие педагогического образования на основе компетентностного подхода в условиях классического университета [Электронный ресурс] / О. Л. Жук // Электронная библиотека БГУ. – Режим доступа: https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/40097/1/zhuk.pdf. – Дата доступа: 26.08.2020.
Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов. – М. : Чистые пруды, 2007. – 32 с.
Образовательный стандарт [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/images/2019/01/obr-standarty-ob-sred-obrazovaniya.pdf. – Дата доступа: 10.12.2022.
Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.ifmo.ru/file/news/3066/rekomendaciiporazrabotke.doc. – Дата доступа: 02.05.20223.
Сергеев, И. С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности : практ. пособие / И. С. Сергеев, В. И. Блинов. – М. : АРКТИ, 2007. – 132 с.
Смирнова, Н. З. Компетентностный подход в биологическом образовании : учеб.-метод. пособие / Н. З. Смирнова, О. В. Бережная. – Красноярск : Краснояр. гос. пед. ун-т, 2012. – 168 с.
