Рабочая программа по ФОП на 2023-2024 г. Для воспитанников 3-4 года

ПРИНЯТО Педагогическим советом

МБ ДОУ д/сад № 16 «Малышок»

Протокол от 31.08.2023 г, № ______

УТВЕРЖДАЮ: Заведующий

МБ ДОУ д/с № 16 «Малышок»

Приказ от 31.08.2023 года, № _____

____________/_________________

(печать, подпись) Ф.И.О.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Цель

Задачи

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Нормативно-правовые документы

Психолог педагогическая характеристика особенностей развития детей группы

Срок реализации рабочей программы

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы

1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности от 3 до 4 лет

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

2.2. Модель организации образовательного процесса

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

2.3. Структура реализации образовательной деятельности

2.4. Планирование образовательного процесса

Комплексно-тематическое планирование

2.5. Взаимодействие с социумом

2.6. Формы взаимодействия с родителями

2.7. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Система образовательной деятельности расписание ОД

3.2. Организация режима дня пребывания детей в группе

3.3. Система физкультурно-оздоровительной работы в группе. Режим двигательной активности

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе

3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности

3.6. Материально-техническое оснащение программы

IV. ПРИЛОЖЕНИЯ

Перечень художественной литературы

Перечень музыкальных произведений

Перечень произведений изобразительного искусства

Примерный перечень анимационных произведений

Цель

Реализация содержания образовательной программы дошкольного образования ________________________ в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.

Задачи

Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;

Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм и гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;

Создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;

Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;

4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

6) сотрудничество ДОО с семьей;

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

10) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Нормативно-правовые документы

Федерального уровня:

Федеральный закон Российской Федерации. «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. «Об утверждении санитарных правил и норм СаПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27.10.2020 г. «Об утверждении санитарных правил и норм СаПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599);

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях и максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

Регионального уровня:

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

Локальные акты МБ ДОУ;

«Конвенция о правах ребенка»;

«Концепция дошкольного воспитания»;

Устав МБ ДОУ д/с № 16 «Малышок» № 10 от 12.01. 2015 года;

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования от 21.01.2021 года;

Федеральный государственный образовательный стандарт от 17.10.2013 года;

Профессиональный стандарт;

Федеральная общеобразовательная программа дошкольного образования.

Психолог педагогическая характеристика особенностей развития детей группы

Характеристика воспитанников группы ___№12_ на 2023-2024 учебный год:

Общее количество детей _9_ человек:

2 девочки 50 %

5 мальчиков 5-50%, 2-100% %

ОПИСАНИЕ

Срок реализации рабочей программы

2023-2024 учебный год (1 сентября 2023 – 31 мая 2024 года)

1.

ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;

2.

ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательнойдеятельности,синтересомвключается вподвижные игры,стремитсяквыполнению правили основныхролейвигре,выполняетпростейшиеправилапостроенияиперестроения, выполняет ритмическиеупражненияподмузыку;

3.

ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;

4.

ребёноквладееткультурно-гигиеническиминавыками:умывание,одеваниеи томуподобное,соблюдаеттребованиягигиены,имеет первичныепредставленияо факторах,положительновлияющих наздоровье;

5.

ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице

6.

ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей

7.

ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительные поступках

8.

ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками

9.

ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;

10.

ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности

11.

ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее — педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения

12.

ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, напоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них

13.

ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником

14.

ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи

15.

ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера

16.

ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам

17.

ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям

18.

ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях

19.

ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред

20.

ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом

21.

ребёнок с интересом вслушивается в музыку, напоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении

22.

ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов.

23.

ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения

Объект педагогической диагностики (мониторинга)

Формы и методы педагогической диагностики

Периодичность проведения педагогической диагностики

Длительность проведения педагогической диагностики

Сроки проведения педагогической диагностики

Социально-коммуникативное развитие

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;

обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;

обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;

обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;

поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;

оказывать помощь в освоения способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;

приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в доо.

Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).

Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.

Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.

Педагог создает в гpyппe положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.

Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма: обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения

в различных видах деятельности.

3) В сфере трудового воспитания:

развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;

воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;

приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку

Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребеёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признаках, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.

Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в гpyппe ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).

Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.

Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.

4) В области формирования основ безопасного поведения: развивать интерес к правилам безопасного поведения;

обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств обучения.

Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья. Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее. Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.

Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).

Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.

Ценности

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

Задачи воспитания

Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;

• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;

• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;

• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;

• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;

• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;

• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;

• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Познавательное развитие

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

1) Формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности

1 .Сенсорные эталоны и познавательные действия:

педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;

при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары

2) Развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;

2)Математические представления:

педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;

знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи)

3) Обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;

3)Окружающий мир:

педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделаннмм руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать За собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практяческого обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).

4) Конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках

Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях

5) Расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.

Природа: педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года

Ценности

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,

Задачи воспитания

• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;

• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;

• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;

• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);

• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Речевое развитие

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

1)Формирование словаря:

обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;

активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.

1)Формирование словаря:

обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки — рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул — табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);

активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.

2)Звуковая культура речи:

продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и еонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.

2)Звуковая культура речи:

педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [6], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.

3)Грамматический строй речи:

продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования

3)Грамматический строй речи:

педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;

педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел — вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).

4)Связная речь:

продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним

педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;

педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых

педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.

5)Подготовка детей к обучению грамоте:

формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.

5)Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

6)Интерес к художественной литературе:

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);

формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);

способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);

формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр; поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций; поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений.

Ценности

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

Задачи воспитания

• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;

• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Художественно-эстетическое развитие

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

1)приобщение к искусству:

продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);

воспитывать интерес к искусству;

формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;

развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;

формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;

знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);

готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;

приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;

1)Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.

2)изобразительная деятельность:

формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;

формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;

формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их обратную выразительность;

находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);

развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;

формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;

вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);

формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;

знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;

переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;

2)Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.

3)конструктивная деятельность:

совершенствовать у детей конструктивные умения;

формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);

формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;

3)Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях

4)музыкальная деятельность:

развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;

знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;

формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;

учить детей петь простые народные песни, припевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;

поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра

4)Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.

5)театрализованная деятельность:

воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения;

формироватьположительные,доброжелательные,коллективные взаимоотношения;

формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением.

познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);

знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;

формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички

и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;

формироватьудетейинтонационную

выразительность речив процессе театрально-игровой деятельности;

развиватьудетейдиалогическуюречьвпроцессетеатрально-игровой деятельности;

формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;

формироватьудетейумениеиспользоватьимпровизационныеформы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках.

5)Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.

6)культурно-досуговая деятельность:

способствовать организациикультурно-досуговойдеятельностидетейпо интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;

помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха;

создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;

развиватьинтерескпросмотрукукольныхспектаклей,прослушиванию музыкальных и литературных произведений;

формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;

формироватьосновыпраздничнойкультурыи навыки общенияв ходе праздника и развлечения.

Ценности

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

Задачи воспитания

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);

• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;

• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;

• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;

• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;

• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими

Физическое развитие

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

22.4.1.Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;

развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;

формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;

укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;

закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни

22.4.2.Содержание образовательной деятельности.

Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.

Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.

1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).

Основные движения:

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель

(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;

ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на песенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;

ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,

«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;

бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 5360 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;

прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);

упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.

Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», крушение; имитационные движения — разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).

Строевые упражнения:

педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.

Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).

2)Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).

3)Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.

Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.

Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.

Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево. Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.

4)Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюденяя правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).

5)Активный отдых.

Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.

Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

Ценности

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,

Задачи воспитания

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;

• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;

• воспитаниеактивности,самостоятельности,самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;

• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;

• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

Образовательная область

Вид детской деятельности

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

Занятия

Самостоятельная деятельность

Режимные моменты

Социально-коммуникативное развитие

Игровая деятельность

сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие

Игры с дидактическим материалом

Игры с динамическими игрушками

Игры со строительным материалом (настольным, напольным)

Развивающие упражнения с составными игрушками

Игры с природным материалом

Игры с предметами-заместителями

Словесные методы:

Рассказ;

Объяснение;

Беседа;

Разъяснение;

Практические методы

игра;

игровое упражнение;

проблемная ситуация;

обсуждение художественных произведений, поступков главных героев и др.);

Коммуникативная деятельность

Общение со взрослым: ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное Общение со сверстниками: ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое.

Беседа с опорой на зрительное восприятие

Свободное общение

Речевое стимулирование (объяснение, повторение, побуждение, напоминание, уточнение)

Речевые тренинги (упражнения)

Освоение компонентов устной речи:

ЗКР

Словесные методы:

Рассказ;

Объяснение;

Беседа;

Разъяснение;

Работа с книгой

Практические методы:

Дидактические игры, дидактические упражнения

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Хозяйственно-

бытовой труд, труд в природе, ручной труд.

Самообслуживание

КГН

Чтение коротких стихов и потешек

Совместная со взрослым трудовая деятельность

Рассматривание иллюстраций и картинок

Игровые ситуации

Дидактические игры

Личный пример

Наглядные методы:

Демонстрация, показ

Словесные методы:

Рассказ;

Объяснение;

Беседа;

Разъяснение;

Практические методы:

Дидактические игры, упражнения, труд рассматривание объектов природы (природного уголка) с целью оказания помощи в уходе за растениями

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская деятельность

Наблюдение

Рассматривание

Игры с песком

Игры с водой

Игры с природным материалом (камешками, ракушками, шишками и т.п.

Наглядные методы

Демонстрации, показ

Метод проблемного обучения:

Познавательно-проблемное изложение

Речевое развитие

Речевая деятельность

Слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь,

Беседа с опорой на зрительное восприятие

Свободное общение

Речевое стимулирование (объяснение, повторение, побуждение, напоминание, уточнение)

Речевые тренинги (упражнения)

Рассматривание

Пальчиковые игры

Речевые дидактические игры (формирование умения отвечать на вопросы)

Наглядные методы:

Демонстрация, показ

Словесные методы:

Рассказ;

Объяснение;

Беседа;

Разъяснение;

Работа с книгой

Практические методы:

Дидактические игры, упражнения

Репродуктивные и продуктивные методы

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Пересказ

заучивание наизусть

Восприятие художественной литературы и фольклора

Книжный уголок

Стендовый театр (фланелеграф, теневой, магнитный стендовый, стенд- книжка);

Театр на руке (пальчиковый, картинки на руке, варежковый, перчаточный, теней);

Bерховые куклы (бибабо)

Обсуждение произведений известных художников на темы сказок;

Театрализованные представления, поставленные с участием детей по сюжетам рассказов, сказок;

Рассказывание сказки на новый лад: добавление нового персонажа, изменение сюжета, завершения сказки;

«Коллаж из сказок» - детям предлагается собрать в новой сказке героев различных произведений, объединить их сюжеты;

Проектная деятельность с погружением в сказку, обыгрыванием ее сюжета, поиском необходимой информации;

Создание новых литературных произведений в совместной деятельности взрослых и детей с опорой на последовательность сюжетных рисунков и самостоятельно.

Наглядные методы

Демонстрации, показ

Словесные методы:

Рассказ;

Объяснение;

Беседа;

Разъяснение;

Выразительное чтение;

Работа с книгой

Практические методы:

Дидактические игры, театрализованные игры

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная деятельность

Рисование, лепка, аппликация, конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;

Наблюдение Рассматривание эстетически- привлекательных объектов.

Дидактические игры

Проблемные ситуации

Беседа

Индивидуальная работа

Обсуждение произведений искусства

Наглядные методы:

Демонстрация, показ

Словесные методы:

Рассказ;

Объяснение;

Беседа;

Разъяснение;

Практические методы:

Дидактические игры, упражнения

Эксперементирование

Выставка детских работ

Конструктивно-модельная деятельность

НОД- игра занятие, совместная деятельностьвоспитателя и дететй (сооружение пострток совместно с детьми для последующего обыгрывания), самостоятельная деятельность (сооружение построек детьми для последующего использования в играх)

совместная деятельностьвоспитателя и дететй (сооружение пострток совместно с детьми для последующего обыгрывания), самостоятельная деятельность (сооружение построек детьми для последующего использования в играх)

Игровой метод

пальчиковая гимнастика Словесный

художественное слово объяснение воспитателя Наглядный метод

показ приёма воспитателем Практический метод

выполнение задания ребёнком

Музыкальная деятельность

Слушание

Пение

Муз.рит. движения

Театрализов. Деятельность

Культурно- досуговая деятельность

Слушание музыки

Эксперементирование со звукамимузыкально идактические иры

Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Импровизация

бесеа интегративного характера

совместное и ииндивидуальное исполнение

музыкальное упранение попевка, распевка

ТанецМузыкальная сетная игра

Наглядный метод

Сопроводение музыкального ряда изобразительным, пока движений.

Словесный метод

Беседы о различных музыкальных жанрах

Словесно-слуховой

Пение

Слуховой

Слушание музыки

Игровой метод

Муз. Игры

Практический метод

Разучивание песен, танцев, воспроизведение мелоий

Физическое развитие

Двигательная деятельность

Утренняя гимнастика

Бодрящая гимнастика после сна

Закаливающие процедуры

Игровая беседа с элементами движений

Игровой самомассаж

Физминутки

Пальчиковые игры

Подражательные движения

Логоритмические упражнения

Динамические паузы

Основные движения

Игровые упражнения

Игры малой подвижности

Игровая беседа с элементами движений

Утренняя гимнастика

Бодрящая гимнастика после сна

Закаливающие процедуры

Игровой самомассаж

Упражнения на профилактику осанки и свода стопы: «дорожка здоровья»;

Физминутки

Пальчиковые игры

Подражательные движения

Логоритмические упражнения

Динамические паузы

Основные движения

Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей

Игры, игровые упражнения

Игра малой подвижности

Наглядный:

Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, имитация, зрительные ориентиры)

Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)

Тактильно-мышечные приемы(непосредственная помощь воспитателя)

Словесный:

Объяснения, пояснения, указания

Подача команд, распоряжений, сигналов

Практический:

Повторение упражнений без изменения

№ п/п

Образовательная область.

Направление деятельности

Количество занятий в неделю

Количество занятий в месяц

Количество занятий в год

1.

Познавательное развитие

Основы науки и естествознания (ОНиЕ)

2

8

72

Формирование элементарных математических представлений

1

2.

Речевое развитие

1

4

36

Чтение художественной литературы

ежедневно

ежедневно

ежедневно

3.

Художественно-эстетическое развитие

Музыкальное развитие

2

8

72

Художественное творчество:

- рисование

- лепка

- аппликация

1

0.5

0.5

4

2

2

36

18

18

4.

Физическое развитие

108

Физическая культура в помещении

2

8

Физическая культура на воздухе

1

4

Итого занятий в учебный год:

10

40

360

Итого: (часов, минут в учебный год)

90 часов – (5400 мин.)

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Занятия по парциальной программе:

Количество занятий в неделю

Количество занятий в месяц

Количество занятий в год

1.

Занятия по декоративно- прикладному искусству кружка «Художники- умельцы», авторская разработка Н.В Ермолаева

0.5

2

18

2.

0.5

2

18

Итого: (часов, минут в учебный год)

15 мин.

30 мин.

4.05 часа (270 мин)

Тема

Период

Неделя

(период работы)

Тема недели

Итоговое мероприятие, народный календарь, праздничные даты

Осень

1-я неделя (1-8)

«День Знаний»

1 сентября: День Знаний

Сентябрь

2-4 неделя

2-я неделя(11-15)

«Краски осени»

3-я неделя (18-22)

«Урожай» (сад, огород)»

4-я неделя (25-29)

«Безопасное поведение в природе» (спец. план)

27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников

Октябрь

1-3 неделя

1-я неделя (2-6)

«Перелётные птицы»

2-я неделя (9-13)

«Животный мир»

3-я неделя (16-20)

«Осторожно, Терроризм!» (спец. план)

Мой посёлок, моя страна

Октябрь

4-я неделя

4-я неделя (23-27)

«Транспорт и ПДД» (спец. план)

1-я неделя (30-3)

«День народного единства»

Я в мире человек

Ноябрь

2-4 неделя

2-я неделя (6-10)

«Здоровей-ка»

3-я неделя (13-17)

«Моя семья, её традиции»

4-я неделя (20-24)

«День Матери»

Зима

Декабрь

1-4 неделя

1-я неделя (27-8)

«Здравствуй, зимушка-зима!»

2-я неделя (11-15)

«Зимние виды спорта»

3-я неделя (18-22)

«Город мастеров»

4-я неделя (25-29)

«Новогодний калейдоскоп» (спец. план)

Январь

2-4 неделя

1-я неделя

Новогодние каникулы

2-я неделя (8-12)

«Рождественские сказки»

3-я неделя (15-19)

«Животный мир»

4-я неделя (22-26)

«Дорожная безопасность» (спец. план)

День защитника Отечества

Февраль

1-3 неделя

1-я неделя (29-2)

«Мир профессий»

2-я неделя (5-9)

«Азбука безопасности» (спец. план)

3-я неделя (12-22)

«Наши защитники»

8 марта

Февраль

4 неделя

4-я неделя (26-1)

«Прощание с зимой»

Март

1-2 неделя

1-я неделя (4-7)

«Мамин день»

2-я неделя (11-15)

«Весна шагает по планете»

Весна

Март

3-4 неделя

3-я неделя (18-22)

«Быть здоровыми хотим»

4-я неделя (25-29)

«Неделя безопасности» (спец. план)

Апрель

1-3 неделя

1-я неделя (1-5)

«День смеха»

2-я неделя (8-12)

«Космос»

3-я неделя (15-19)

«Встречаем птиц»

Апрель

4 неделя

4-я неделя (22-26)

«Безопасная вода» (спец. план)

Весна

Май

1-2 неделя

1-я неделя (29-3)

«Праздник весны и труда»

2-я неделя (6-10)

«День Победы»

«До свидания, детский сад!»

Май

3-4 неделя

3-я неделя (13-17)

«Мир природы»

4-я неделя (20-31)

«До свидания, детский сад!»

Месяц

Содержание мероприятия

Цель

Форма работы

Сентябрь

Заполнение социального паспорта группы

Сбор информации о социальном положение семей воспитанников

Собеседование, анкетирование

«Для вас родители» - режим дня, сетка занятий, возрастные характеристики

Психолого – педагогическое просвещение родителей

Наглядная информация

Оформление папок передвижек по безопасности дорожного движения.Родительские собрания

«Ответственность родителей за поведение детей на дороге»

Педагогическое просвещение родителей по правилам дорожного движения (ПДД)

Наглядная информация

Октябрь

Всё о программе «От рождения до школы»

Ознакомление родителей с работой ДОУ и с особенностями реализуемой программой

Круглый стол

«Дети четвертого года жизни»

Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями воспитанников данного возраста

Вечер вопросов и ответов

«ОРВИ – это простуда»

Повышение родительской компетентности по профилактике простудных заболеваний

Памятка «Медицинский калейдоскоп» (описание простудных заболеваний, их варианты)

«Здравствуй, осень»

Установление эмоционального контакта между воспитанниками, родителями, педагогами, улучшение детско – родительских отношений

Совместный досуг

"Как научить ребенка наблюдать за дорогой".

Педагогическое просвещение родителей по правилам дорожного движения (ПДД)

Консультация

Ноябрь

Оформление папок передвижек по безопасности дорожного движения.

«Как переходить улицу с детьми».

Педагогическое просвещение родителей по правилам дорожного движения (ПДД)

Памятка, буклеты, листовки

Консультация

«Живу по расписанию»

Повышение родительской компетентности по соблюдению режима дня воспитанников дошкольного возраста

Консультация

Декабрь

«Папа, мама я – весёлая семья»

Улучшение детско – родительских отношений

Спортивный праздник

«В горнице у Деда Мороза»

Установление эмоционального контакта между воспитанниками, родителями, педагогами, улучшение детско – родительских отношений

Музыкальная гостиная

«Как встречают Новый год?»

Воспитание и сохранение семейных традиций

Индивидуальные беседы

«У меня игрушки есть, все их мне не перечесть»

Повышение родительской компетентности в вопросе приобретения игрушек

Памятка

«О значении обучения детей дошкольного возраста правилам дорожного движения – Правила дорожные – детям знать положено!»

Педагогическое просвещение родителей по правилам дорожного движения (ПДД)

Буклеты

Январь

«Рождество» (Колядки)

Установление эмоционального контакта между воспитанниками, родителями, педагогами, улучшение детско – родительских отношений, сохранение семейных традиций

Праздник

«Как поживает ваш ребёнок в детском саду»

Выявление отношение родителей к работе детского сада

Экспресс - опрос

Игры: «Кто как поёт?», «Погремушка», «Ладошки»

Повышение родительской компетентности в организации игр с ребёнком

Устный журнал

«В начале, было слово»

Педагогическое просвещение по речевому развитию воспитанников

Консультация

Папки – передвижки «Будьте внимательны на улице»

Педагогическое просвещение родителей по правилам дорожного движения (ПДД)

Февраль

«Где моя большая ложка?»

Повышение родительской компетентности в вопросе организации питания воспитанников

Педагогическая гостиная

«Правильное питание»

Повышение родительской компетентности в вопросе профилактики заболевания желудочно – кишечного тракта

Беседа с выставкой блюд, которые способствуют профилактике заболеваний желудочно – кишечного тракта

Комплекс пальчиковых игр «Играем дома»

Повышение родительской компетентности в вопросе развития речи воспитанников

Устный журнал

«Развитие любознательности»

Повышение родительской компетентности по вопросам познавательного развития воспитанников

Памятка

«Как правильно закаляться?»

Повышение родительской компетентности в вопросах охраны и здоровья воспитанников; пропаганда профилактики повышения устойчивости организма к резким изменениям условий внешней среды

Устные рекомендации, обмен опытом

«Как научить ребенка безопасному поведению на улице».

Педагогическое просвещение родителей по правилам дорожного движения (ПДД)

консультация

Март

«Ваши отношения с детьми»

Пропаганда, воспитание и сохранение семейных ценностей

Памятка «Семь правил для родителей»

Сказка «Колобок»

Установление эмоционального контакта между воспитанниками, родителями, педагогами, улучшение детско – родительских отношений

Неделя «Театральная весна»

«Босиком от простуды»

Повышение родительской компетентности в вопросах охраны и здоровья воспитанников

Тренинг

Советы для родителей «Поведение детей в общественном транспорте, в личном автомобиле».

Педагогическое просвещение родителей по правилам дорожного движения (ПДД)

Памятки, буклеты

Апрель

«Физическое развитие воспитанников младшего возраста»

Педагогическое просвещение родителей

Папка – передвижка, буклет

«Улица и дети»

Педагогическое просвещение родителей по ПДД

Оформление стенда

«Полезная пища»

Повышение родительской компетентности в вопросах правильного питания

Консультация

«Составление кроссворда по правилам дорожного движения». Изготовление поделок.

Педагогическое просвещение родителей по правилам дорожного движения (ПДД)

Инструктаж, конкурс, родительское собрание.

Май

«Оптимальное меню для растущего организма»

Повышение родительской компетентности по формированию знаний о физиологической потребности в питании растущего организма

Оформление картотеки блюд

«Как уберечь ребёнка от ядовитых растений?»

Педагогическое просвещение родителей

Информационный бюллетень

«Что нового вы узнали в детском саду?»

Выявление отношение родителей к работе ДОУ

Анкетирование

«Собираем гербарий»

Установление эмоционального контакта между воспитанниками, родителями, педагогами, улучшение детско – родительских отношений

Совместная деятельность

«Как с пользой провести лето?»

Пропаганда семейных ценностей

Консультация

«Ответственность родителей за поведение детей на дороге».

Педагогическое просвещение родителей по правилам дорожного движения (ПДД)

Консультация

Тема самообразования

Декоративно- прикладное искусство, как средство художественно- эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста, в процессе проектной деятельности.

Парциальная программа

Авторская парциальная программу Ермолаевой Н.В. «Художники – умельцы».

Цель

Формирование и развитие основ художественной культуры ребенка через народное декоративно-прикладное искусство.

Задачи

1. Приобщать детей к народному декоративно-прокладному искусству в условиях собственной практической творческой деятельности; воспитывать устойчивый интерес к народному творчеству как эталону красоты;

2.Уметь использовать нетрадиционные техники и получать удовольствие от своей работы;

3.Развивать эстетическое (эмоционально-оценочное), образное восприятие, эстетические чувства;

4. Развивать художественно-творческие способности у детей, привычку вносить элементы прекрасного в жизнь;

5. Способствовать знакомству классической закономерности народного декоративно-прикладного искусства (колорит, содержание, чередование, симметрия, асимметрия в узоре, приложимость узора к форме, изобразительные приемы и т.д.);

Планируемые результаты

1. Узнают и называют знакомые виды народного декоративно-прикладного искусства;

2. Умеют сравнивать предметы знакомых видов искусств, находить их сходство и различие;

3. Самостоятельно и творчески применяют умения и навыки, полученные на занятиях.

Формы и методы работы с детьми

Формы работы: Нод -интегрирущие с другими видами деятельности как например продуктивная деятельность

игры: речевые, дидактические, сюжетно- ролевые, театрализованные, подвижные, спортивные, викторины,

праздники, развлечения

Методы работы:

1. Наглядные методы позволяют формировать основы декоративно- прикладного искусства у детей дошкольного возраста в различных видах деятельности; (рассматривание , показ презентаций).

2.Практические методы позволяют в процессе творческих упражнений неоднократно повторить практические и умственные действия.

3. Словесные методы позволяют формировать у детей эмоционально- положительное отношение к народному искусству (объяснительно – иллюстративные: это- объяснение, показ, рассматривание), беседы, чтение -специальной детской литературы.

4.Игровые методы В своей работе я использую игровые технологии в учебном процессе, в совместной деятельности, в индивидуальной работе, благодаря чему усвоение знаний происходит гораздо легче и продуктивнее.

Задачи

Содержание

Приобщение к народному искусству

Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими и филимоновскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Дни недели

Первая неделя

Вторая неделя

Третья неделя

Четвёртая неделя

Понедельник

1.Познавательное развитие (Ознакомление с соц. окружением)

9.00-09.15

Перерыв 10 мин.

2.ФИЗО (зал)

09.25- 09.40

1.Познавательное развитие (Ознакомление с природой)

9.00-09.15

Перерыв 10 мин.

2.ФИЗО (зал)

09.25- 09.40

1.Познавательное развитие (Ознакомление с соц. окружением)

9.00-09.15

Перерыв 10 мин.

2.ФИЗО (зал)

09.25- 09.40

1.Познавательное развитие (Ознакомление с природой)

9.00-09.15

Перерыв 10 мин.

2.ФИЗО (зал)

09.25- 09.40

Вторник

1.МУЗО

09.00- 09.15

Перерыв 10 мин.

2.Развитие речи

09.25- 09.40

1.МУЗО

09.00- 09.15

Перерыв 10 мин.

2.Развитие речи

09.25- 09.40

1.МУЗО

09.00- 09.15

Перерыв 10 мин.

2.Развитие речи

09.25- 09.40

1.МУЗО

09.00- 09.15

Перерыв 10 мин.

2.Развитие речи

09.25- 09.40

Среда

1.Познавательное развитие (ФЭМП)

9.00- 09.15

Перерыв 10 мин.

2. ФИЗО (зал)

09.25- 09.40

1.Познавательное развитие (ФЭМП)

9.00- 09.15

Перерыв 10 мин.

2. ФИЗО (зал)

09.25- 09.40

1.Познавательное развитие (ФЭМП)

9.00- 09.15

Перерыв 10 мин.

2. ФИЗО (зал)

09.25- 09.40

1.Познавательное развитие (ФЭМП)

9.00- 09.15

Перерыв 10 мин.

2. ФИЗО (зал)

09.25- 09.40

Четверг

1.Лепка\аппликация

9.00- 09.15

ФИЗО (на воздухе)

1.Лепка\аппликация

9.00- 09.15

ФИЗО (на воздухе)

1.Лепка\аппликация

9.00- 09.15

ФИЗО (на воздухе)

1.Лепка\аппликация

9.00- 09.15

ФИЗО (на воздухе)

Пятница

1.МУЗО

9.00- 09.15

Перерыв 10 мин.

2.Рисование

09.25- 09.40

1.МУЗО

9.00- 09.15

Перерыв 10 мин.

2.Рисование

09.25- 09.40

1.МУЗО

9.00- 09.15

Перерыв 10 мин.

2.Рисование

09.25- 09.40

1.МУЗО

9.00- 09.15

Перерыв 10 мин.

2.Рисование

09.25- 09.40

Возрастная

группа

Количество занятий

в день

Количество занятий

в неделю

Продолжительность занятия

Перерыв между занятиями

Младшая группа

2 занятия

10

15 минут

Не менее 10 минут

Режимные моменты, деятельность

Время

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

07.30 - 07.50

Утренняя гимнастика

07.50 - 08.05

Подготовка к завтраку.Завтрак

08.05 - 08.30

Игры, самостоятельная деятельность воспитанников

08.50 - 09.00

Организованная детская деятельность, занятия

1 НОД

перерыв (10 мин)

2 НОД

09.00 – 09.40

09.00-09.15

09.15-09.25

09.25-09.40

Самостоятельная деятельность. Подготовка к прогулке, прогулка

09.40 - 11.20

Возвращение с прогулки.

11.20 - 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 - 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 - 15.00

Постепенный подъем.

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику. Полдник

15.15 – 15.45

Игры, самостоятельная деятельность.

15.45 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30 – 18.50

Уход домой

18.50 – 18.00

Режимные моменты, деятельность

Время

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

07.30 - 07.50

Утренняя гимнастика

07.50 - 08.05

Подготовка к завтраку.Завтрак

08.05 - 08.30

Организованная детская деятельность, занятия

08.50 - 09.00

Игры, самостоятельная деятельность воспитанников

09.00 – 09.30

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 - 11.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.20 - 11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40 - 12.10

Подготовка ко сну, дневной сон

12.10 - 15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00 – 15.30

Полдник

15.30 – 15.50

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

15.50 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30 – 18.50

Самостоятельная деятельность, уход домой

18.50 – 18.00

Виды занятий и форма двигательной активности

Мл.

возраст

(мин)

Cp.

возраст

(мин)

Ст.

возраст

(мин)

Подг.

возраст

(мин)

Особенности организации

Физкультурно-оздоровительные занятия в ходе режимных моментов

1.1

Утренняя гимнастика

5-6

6-8

8-10

10-12

Ежедневно в cпopт/зале, группе, на воздухе

1.2

Двигательная разминка во время пepepывa м/занятие

10

10

10

10

Ежедневно

1.3

Физкультминутка (до 3 мин)

1,5-2

2

3

3

Ежедневно по необходимости от вида, содержания занятия

1.4

Подвижные игры и физические упражнения на прогулках

6-10

10-15

15-20

20-30

Ежедневно во время прогулок

1.5

Дифференц. игры-упражнения на прогулке

5-8

5-8

12-15

12-15

Ежедневно во время вечерних прогулок

1.6

Физ. упражнения после дневного сна

10

10

15

15

Ежедневно

1.7

Оздоровительный бег

-

3-7

3-7

10-12

2 раза в неделю в yтp. пpoгyлкy

2. Организованная двигательная деятельность

1.8

По физической культуре

15

20

25

30

3 раза в неделю, одно – на участке для детей 5-7 лет

(до 15ºС).

В непогоду – в

cпopт/зале

3. Самостоятельная двигательная деятельность

1.9

Самостоятельная двигательная активность

Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей

Ежедневно в помещении и на открытом воздухе

4. Физкультурно-оздоровительная деятельность

2.0

Неделя здоровья

2 раза в год

2.1

Дни здоровья

1 раз в месяц

2.2

Физкультурный досуг

15-20

20-25

25-30

25-30

1 раз в месяц

2.3

Физкультурный спортивный праздник

-

-

50-60

50-60

2 раза в год в cпopт/зале или на воздухе (летний и зимний)

5. Дополнительные образовательные услуги

2.4

Секционно-кружковые занятия

-

-

25

30

2 раза в неделю по желанию родителей и детей

6. Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи

2.5

Участие родителей в физкультурно-оздоровительных, мaccoвыx мероприятиях

ДОУ

Во время подготовки и проведения физкультурных дocyгoв, праздников, недели здоровья.

НАПРАВЛЕНИЯ

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

ЦЕНТРЫ

- Центр ПДД;

- Центр социально-эмоционального развития;

- Центр труда, уголок дежурств;

- Центр активности (центр сюжетно-ролевых игр).

- Центр математики;

- Центр конструктивной деятельности;

- Центр науки, экологии «Мы познаем мир;

- Центр экспериментирования.

- Центр речевого развития или уголок речи грамотности;

- Центр «Здравствуй, книжка!».

- Центр изобразительной деятельности или уголок творчества «Умелые ручки»;

- Центр музыкально-театрализованной деятельности.

- Центр двигательной активности или «Спортивный уголок»;

- Центр сохранения здоровья ребенка.

Центры развития активности в группе для детей 3- 4 года жизни

Направление

Центры активности

Содержание центра (материалы, оборудование)

С

О

Ц

И

А

Л

Ь

Н

О

-

К

О

М

М

У

Н

И

К

А

Т

И

В

Н

О

Е

Р

А

З

В

И

Т

И

Е

Центр ПДД

Набор транспортны средств, иллстрации с иоброением транспортных средств,круки красноо,зелёноо цвета, макет пешеходноо светофораАтрибуты к сетно – ролевой ире «Транспорт» (разноцветные рули, шапочки разных видов маин, нарудные знаки,ж елетки Дидактические иры и ; частей «Собери машину», «Поставь машину в гараж», «Светофор»

Центр социально-эмоционального развития «Радость»

Разнообразная одежда для ряженья; игрушки-забавы; кресло, диван, альбомы с семейными фотографиями, 2-3 мягкие игрушки, подушки; книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии»;иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский сад», «Магазин»;настольно – печатные игры на развитие эмоций; русские народные сказки по возрасту; сборники стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д.; фотографии семьи.

Центр труда, уголок дежурств

Стенд для картинок или фото; фартуки клеёнчатые, тканевые. Болшие клеёнки на стол для работы с цветами, тряпочки для протирания листев, тканевые перчатки, палочки рылители, пульвериаторы

Центр активности (центр сюжетно-ролевых игр) «Игра, как маленькая жизнь»

Кроватка с постельными принадлежностями; буфет для посуды; столики для кормления; утюжки;набор посуды; наборы одежды;;«продукты», «овощи», «фрукты» муляжи; сумочки; туфли; атрибуты для игры «Врач»;телефон; наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов; предметы-заместители к играм; атрибуты для игры «Дом», «Семья»;куклы – «мальчики» и «девочки»;куклы в одежде представителей разных профессий; комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельных принадлежностей для кукол, кукольная мебель (маленького размера); набор для кухни (плита, мойка,).

П

О

З

Н

А

В

А

Т

Е

Л

Ь

Н

О

Е

Р

А

З

В

И

Т

И

Е

Центр математики

Магнитная доска, ковролиновое полотно

демонстрационный материал «Веселый счет»

волшебная стрелочка «Времена года и суток»

кубы и доски-вкладыши, шнуровки, мозаика, пазлы

плоскостные геометрические фигуры

набор пазл-цифры, кубики,

«Чудесный мешочек» с набором объемных фигур

счетные палочки

прищепки

лото, парные картинки, дидактические и настольно-печатные игры

плакаты (цветные геометрические фигуры, учим цифры, время суток)

пособие «Я считаю до пяти»

тетради Колесниковой для индивидуальной работы с детьми

Центр конструктивной деятельности

Строительные наборы; крупный деревянный, мелкий деревянный; строительный набор пластмассовый, крупный, четырёхцветный; машины грузовые, легковые; конструкторы «LEGO» трех цветов.

Игрушки для обыгрывания построек. Объемные конструкторы. Конструкторы магнитные, гаечные, липкие. Плоскостные конструкторы; мозаики. Геометрические мозаики, Мягкий конструктор. Развивающий плоскостной конструктор. Развивающий объемный конструктор Бумага, природный и бросовый материал. Наглядные пособия

Центр науки, экологии «Мы познаем мир»

Книги с яркими иллюстрациями по сезону; дидактическая кукла, одень по сезону; предметные картинки (животные, растения, предметы);дидактическая игра на закрепление знаний об окружающем; дидактические игры по познавательному развитию; картинки-путаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши; настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания; книги и иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и домашние, их детеныши);сказки, потешки, стихи о животных, природе (Маршак, Барто и т.д.); подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей; фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными фотографиями детей группы в разное время года.

Центр экспериментирования

Природный и бросовый материал: ракушки, камешки, проволока, пластмасса, пробки из дерева. Наборы «Разные виды бумаги», «Разные виды ткани» Магниты маленькие и большие, мерные стаканчики, воронки, лупа большая черная, лупы маленькие цветные, Баночки с разными видами материалов: масло, уголь, песок, сахар, земля, Пробирки на подставке. Пластмассовые стаканчики. Мерные ложки, минзурки. Пинцет, трубочки, палочки Фартуки, клеенка. Альбом «Опыты с разными материалами», Картотека опытов и экспериментов. Коллекция камней, фантиков. Карточки с последовательностью работы над экспериментом, контейнер с оборудованием для опытов. Ведерки, шарики надувные разноцветные. Д/игра «Для умников и умниц». Игры «Шумяшие коробочки», «Душистые коробочки». Центр воды и песка, игрушки мелкие для игры с водой, песком, формочки.

Р

Е

Ч

Е

В

О

Е

Р

А

З

В

И

Т

И

Е

Центр речевого развития или уголок речи грамотности.

Зеркало, разные предметы на развития мелкой моторики и ручной умелости; лица с изображением настроения людей (улыбка, огорчение, слёзы, вопросы, радость), театры: настольный, пальчиковый, игрушечный; маски, шапочки; подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном мире; иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям; подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об общественных праздниках; картотека пальчиковых игр; игры для развития мелкой и крупной моторики, игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата; занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных).,;«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных; дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), шнуровки и вкладыши с изображением различных животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера.

Центр «Здравствуй, книжка!».

Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,

«Волиок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,

«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,

Русские народные сказки. «Бычок — черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).

«Упрямые козы», узб. o6p. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. o6p. Н. Мялика.

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.

«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» , «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,

Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».

Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет»; Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел».

Х

У

Д

О

Ж

Е

С

Т

В

Е

Н

Н

О

-

Э

С

Т

Е

Т

И

Ч

Е

С

К

О

Е

Р

А

З

В

И

Т

И

Е

Центр изобразительной деятельности или уголок творчества «Умелые ручки».

Наличие образцов рисования, лепки, вырезания, детские рисунки, тематические выставки всей группы, коллективные панно, наличие картин для оформление интерьера группы, наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов), использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в оформлении интерьера группы, материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, клей, ножницы, познавательная и художественная литература, обводки, трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами, раскраски с разным количеством (размером) предметов, материал для нетрадиционного рисования разной формы и размера (круглые печатки, квадратные штампы и т.д.), основы для свободного рисования разной формы: круги, квадраты, треугольники, восковые и акварельные мелки, цветной мел, фломастеры, гуашевые краски и кисти, цветные карандаши, пластилин, палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и обводки по лексическим темам, рулон обоев для коллективного рисования, маленькие доски для рисования мелом, раскраски, образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания.

Центр музыкально-театрализованной деятельности

Куклы-неваляшки; образные музыкальные «поющие» или «танцующие» игрушки (петушок, котик, зайка и т. п.) ; игрушки-инструменты с фиксированным звуком — органчики, шарманки; игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты: погремушки, колокольчики, бубен, барабан; набор неозвученных образных инструментов (гармошки, дудочки, балалайки и т. д.) ; атрибуты к музыкальным подвижным играм; флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки с колечками, погремушки, осенние листочки, снежинки и т. п. для детского танцевального творчества (по сезонам) ; ширма настольная с перчаточными игрушками; магнитофон и набор программных аудиозаписей; поющие и двигающиеся игрушки;

Ф

И

З

И

Ч

Е

С

К

О

Е

Р

А

З

В

И

Т

И

Е

Центр двигательной активности или «Жизнь в движении»

Разнообразные каталки, двигающиеся игрушки; игрушки, стимулирующие движения (мячи, кольца, ленты), спортивный инвентарь: мячи, кегли, обручи и др; предметное оснащение для самостоятельной двигательной деятельности; для релаксации детей – многофункциональные мягкие модули; для укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия; кубики маленькие и средние; мячи всех размеров; атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски);флажки (основных цветов);массажные коврики; кольцеброс; кегли; флажки разных цветов; сборники с потешками, стихами о культурно – гигиенических навыках.

Центр сохранения здоровья ребенка.

Разнообразные каталки, двигающиеся игрушки; игрушки, стимулирующие движения (мячи, кольца, ленты), спортивный инвентарь: мячи, кегли, обручи и др; предметное оснащение для самостоятельной двигательной деятельности; для релаксации детей – многофункциональные мягкие модули; для укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия; кубики маленькие и средние; мячи всех размеров; атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски);флажки (основных цветов);массажные коврики; кольцеброс; кегли; флажки разных цветов; сборники с потешками, стихами о культурно – гигиенических навыках.

Направления развития детей

Методические пособия

Наглядно-дидактические пособия

Информационные ресурсы

1. Обязательная часть

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2 – 7 лет)

2.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3 – 4 лет)

3.Коломийченко Л.В.; Чугаева Г.И.; Югова Л.И. 4.Занятия для детей 3 – 7 лет по социально – коммуникативному развитию

5. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. (3 – 7 лет)

1.Серия «Мир в картинках».

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие

Развитие познавательско – исследовательской деятельности

Автор: 1.Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа (3 – 4 лет).

2.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа

(3 – 4 лет)

3.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3 – 4 лет).

1.Плакаты: «Цвет», «Форма»

2.Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»: «Посуда», «Наземный транспорт», «Профессии», «Мебель».

3.Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи в картинках»: «Времена года», «Природные явления», «Кустарники», «Деревья», «Цветы»», «Садовые цветы», «Фрукты», «Овощи», «Ягоды», «Домашние животные», «Детёныши домашних животных», «Дикие животные», «Животные севера», «Животные жарких стран», «Птицы 1 – 3 выпуск».

Образовательная область «Речевое развитие»

Автор: 1.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3 – 4 лет).

2.Хрестоматия для дошкольников (2 – 4 лет)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

Рисование, конструирование, лепка

Автор: 1.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3 – 4 лет).

Образовательная область «Физическое развитие»

Игровая деятельность

1.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика (3 – 7 лет)

2.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3 – 4 лет).

3.Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр (2 – 7 лет)

4.Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3 – 7 лет)

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Планирование образовательной деятельности по программе

.Парциальная программа «Художники- умельцы». Авторская программа Н.В.Ермолаева

Плакаты, альбомы с последовательностью рисования народных узоров. Глинянные , дымковские, филимоновские игрушки.

Накопительные тематические папки: «Дымковская игрушка», «Филимоновская игрушка», «Матрёшки», фотоальбомы: «Красавицы матрёшки», «Филимоновские чудеса». Лэпбуки: «Филимоновская деревушка», «Дымковская игрушка». «Весёлые матрёшки». Дидактические игры: «Декоративные часики», «Тайна волшебных колпачков», игровая папка «Русская матрёшка». Наличие детских костюмов по декору.