КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ
«АДАПТИВНАЯ ШКОЛА № 6»
|
АДАПТРОВАННАЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПОГРАММА
«ИСТОКИ ЗДОРОВЬЯ»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
НА 2023/2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Направленность программы – естественно-научная
Возраст обучающихся: 11 – 15 лет
Стартовый уровень
Срок реализации: 1 год
Составитель:
Макуха Елена Анатольевна,
педагог дополнительного образования
Омск, 2023
Содержание
1. Пояснительная записка 3
1.1. Основные характеристики 3
1.2. Актуальность программы 4
1.3. Отличительные особенности 5
1.4. Адресат программы 5
1.5. Объем и срок реализации программы 6
1.6. Цель и задачи программы 6
1.7. Условия реализации программы 7
1.8. Планируемые результаты 10
2. Содержание программы 17
2.1. Календарно-тематическое планирование 19
3. Информационные источники 25
Приложение 1 ………………………………………………………………… 26
Пояснительная записка
Основные характеристики
Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая рабочая программа «Истоки здоровья» составлена для адаптивных учреждений, реализующих дополнительное образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (вариант 1). Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы, 11 – 15 лет.
Программа составлена в рамках реализации проекта «Организационно-методическое сопровождение развития дополнительного образования детей с ограниченными возможностями и инвалидностью в субъектах Российской Федерации» в рамках реализации федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образования» на основе следующих нормативных документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (статьи об организации дополнительного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов: 2; 10; 11; 12; 13; 16; 17; 25; 27; 28; 34; 75; 79);
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
Учебный план дополнительного образования детей казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Адаптивная школа № 6» 2023/2024 учебный год, приказ № 79 от 28.08.2023;
Положение о разработке адаптированных дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в казенном общеобразовательном учреждении Омской области «Адаптивная школа №6»;
Устав казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Адаптивная школа № 6».
Дополнительное образование в соответствии с частью 11 статьи
13 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ направлено на:
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном, нравственном, художественно-эстетическом развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
обеспечение трудового воспитания обучающихся;
выявление, развитие и поддержку талантливых обучающихся;
создание и обеспечение необходимых условий для личного развития, профессионального самоопределения и творческого труда обучающихся;
подготовку спортивного резерва в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки;
социализацию и адаптацию обучающихся к жизни в обществе;
удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов обучающихся.
1.2. Актуальность программы
Умственная отсталость является одним из наиболее распространенных нарушений развития. По оценкам ВОЗ количество людей с умственной отсталостью в мире насчитывает от 0,5 до 3% населения, при этом легкие формы умственной отсталости являются преобладающими.
Установлено, что вследствие тяжести интеллектуального дефекта, а также вследствие наличия сопутствующих заболеваний, вторичных нарушений, особенностей психической и эмоционально-волевой сферы, у детей с умственной отсталостью отмечаются недостатки физического развития, двигательных способностей, приспособляемости к физическим нагрузкам.
Как никогда актуальной остаётся проблема сохранения и укрепления здоровья детей с умственной отсталостью. Решающая роль в её решении отводится школе. Программа включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья. Данная программа является комплексной программой по формированию культуры здоровья обучающихся, способствующая познавательному и эмоциональному развитию ребёнка. Включает в себя изучение полезных и вредных привычек, помогает создать поведенческую модель, направленную на развитие коммуникабельности, умение делать самостоятельный выбор, принимать решения, ориентироваться в информационном пространстве.
Как известно, под влиянием систематического формирования культуры здоровья активизируется деятельность всех органов и систем, происходит физическое, умственное и морально-волевое развитие личности школьника.
Отличительная особенность
Отличительной особенностью адаптированной дополнительной общеразвивающей программы естественно-научной направленности «Истоки здоровья» является комплексность по формированию культуры здоровья обучающихся, способствующая познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения программы.Программа включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья. Расширяется кругозор и интерес занимающихся. А также программа разработана с учетом специфики освоения знаний, умений и навыков обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в:
адаптации содержания программного материала для освоения ребенком с ОВЗ направленной на раскрытие жизненными и социальными компетенциями;
«пошаговом» предъявлении материала;
осуществлении индивидуального подхода в работе с обучающимися с нарушением интеллекта;
использовании адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающихся, так и компенсации индивидуальных недостатков развития.
Новизна программы. В процессе изучения у обучающихся формируется потребность в систематическом соблюдении норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья. Соблюдение норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья, дисциплинирует, воспитывает чувство коллективизма, волю, целеустремленность, способствуют поддержке при изучении общеобразовательных предметов, так как укрепляет здоровье.
1.4. Адресат программы
Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественно-научной направленности «Истоки здоровья» рассчитана на обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в возрасте 11 – 15 лет и предназначена для занятий девочек (мальчиков) 5 – 6 классов.
Минимальный возраст детей для зачисления на обучение 11 лет.
Условия набора в группу. На занятия принимаются все дети, не имеющая специальной подготовки в данной предметной области, но обладающая необходимыми способностями и проявившие личное желание.
Дети зачисляются в группы на основании заявления родителей (законных представителей). Для организации обучения детей-инвалидов родители предоставляют копию индивидуальной программы реабилитации (абилитации) ребенка-инвалида.
1.5. Объем и срок реализации программы
Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Истоки здоровья»является составной частью учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении и включена в основную общеобразовательную программу.
Программа «Истоки здоровья» естественно-научной направленностирассчитана на 1 (один) учебный год.
Годичный учебный план составляет 34 недель. Расписание занятий составляется администрацией по представлению преподавателя с учётом расписания занятий в школе.
Занятия проводятся согласно расписанию, в соответствии с нормами СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей». Учебная нагрузка составляет 2 часа в неделю, занятия проводятся 2 раза в неделю, продолжительностью 40 минут. Продолжительность одного занятия в группе не должна превышать 1 академических часов.
Формирование групп осуществляется в начале учебного года. Наполняемость учебных групп составляет 10 – 15 человек.
Общее количество часов: 68 часов в год (одно занятие 1 академический час)
I четверть – 16 часов.
II четверть – 16 часов.
III четверть – 20 часов.
IV четверть – 16 часов.
Возможно изменение количества часов в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.
Цель и задачи программы
Цель:сохранение и укрепление здоровья детей через приобщение к здоровому образу жизни.
Достижение этой цели обеспечивается решением следующих основных задач:
Обучающие:
формирование понятий о здоровом образе жизни, способах сохранения и укрепления здоровья;
формирование знаний о собственном здоровье и факторах, влияющих на состояние здоровья;
формирование позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья.
Развивающие:
развитие важнейших социальных навыков здоровой жизнедеятельности, способствующих социальной адаптации;
профилактика вредных привычек;
развитие знаний о гигиене;
развитие основных функций мышления: анализа, сравнения, самоанализа, самоконтроля, самооценки;
развитие внимания, зрительной памяти, воображения, мотивации достижения успеха.
Воспитательные:
воспитание желания вести здоровый образ жизни, быть здоровыми душой и телом;
воспитание стремления творить свое здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия;
формирование умения адаптироваться в социальных условиях;
воспитание сознательного отношения к занятиям и повышение мотивации к ним, воспитание волевых качеств, настойчивости, дисциплинированности.
Коррекционно-развивающие:
формирование навыков адаптации к жизни в обществе;
развитие познавательной потребности в знаниях, готовности к профессиональному самоопределению.
Метапредметные:
формировать умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
формировать умения понимать причины успеха/неуспеха своей деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
формировать коммуникативные и познавательные навыки в соответствии с возрастными психологическими особенностями обучающихся.
1.7. Условия реализации программы
В программе соблюдены условия, способствующие освоению обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) дополнительной общеобразовательной программы:
обеспечены дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и/или психолого-педагогического консилиума;
педагогами составлены планы занятий с учетом особенностей каждого ребенка;
обеспечены психолого-педагогические условия (учтены индивидуальные особенности детей; коррекционная направленность учебно - воспитательного процесса; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, информационно – компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности);
обеспечены здоровье сберегающих условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с ОВЗ.
Формы организации занятий
Формы организации детей на занятии: индивидуальная, групповая с организацией индивидуальных форм работы внутри группы, в парах, подгрупповая. Также применяются формы проведения занятий, которые помогают сделать учебную деятельность более интенсивной, дифференцированной и гибкой, это: беседы, задания игровой направленности, викторины, соревнования, самостоятельная работа.
При обучении используются основные методы организации и осуществления учебно-познавательной работы, такие как словесные, наглядные, практические, индуктивные и проблемно-поисковые. Выбор методов (способов) обучения зависит о психофизиологических, возрастных особенностей детей, темы и формы занятий. При этом в процессе обучения все методы реализуются в теснейшей взаимосвязи.
Методика проведения занятий предполагает постоянное создание ситуаций успешности, радости от преодоления трудностей в освоении изучаемого материала. С первых занятий обучающиеся приучаются к технике безопасности, противопожарной безопасности, к правильной организации собственного труда, рациональному использованию рабочего времени.
Подготовка по программе осуществляется путем обучения, которое являются педагогическим процессом, направленном на формирование и закрепление определенных навыков, на достижение оптимального уровня физического развития.
Общепедагогические или дидактические методы включают метод наглядности, систематичности, доступности, индивидуализации обучения при единстве требований.
Новую тему, то или иное задание необходимо объяснять просто и доходчиво, обязательно закрепляя объяснения показом наглядного материала.
Постановка задач, выбор средств и методов обучения едины по отношению ко всем обучающимся при условии соблюдения требований индивидуального подхода и глубокого изучения особенностей каждого обучающегося.
Воспитательная работа. Воспитательная работа предполагает тесное единство нравственного, умственного, эстетического и трудового воспитания с учетом особенностей деятельности.
Психологическая подготовка. Специфика программы, прежде всего, способствует осознанному отношению к своему здоровью, к своим возможностям; способствует формированию самостоятельности, уверенности в себе; повышению самооценки; воспитании воли.
На данном этапе важнейшей задачей общей психологической подготовки является формирование интереса, перспективной цели, дисциплины, самооценки.
В укреплении и сохранении здоровья огромную роль играет мотивация на достижение определенного результата.
Учебно-методические и материально-технические условия
Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Истоки здоровья» осуществляется на базе КОУ Омской области «Адаптивная школа 6», учебный кабинет № 405.
Кабинет оборудован в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» и СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»; требованиями ФГОС для умственно отсталых детей (интеллектуальными нарушениями), что способствует созданию специальных условий, безопасных и комфортных для данной категории обучающихся
Для реализации программы необходимы следующие материально-технические средства:
персональный компьютер (с необходимыми текстовыми, в том числе музыкальными, редакторами, программным обеспечением для подготовки презентаций, видеоматериалами, аудиозаписями), ноутбук, колонки;
оборудование для видеозаписи и видеовоспроизведения, проекционное оборудование с экраном.
Кадровое обеспечение
Реализация данной программы предусматривает наличие у педагога базового профессионального образования и необходимой квалификации, способности к инновационной профессиональной деятельности, эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации ФГОС для детей с умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), обладанием необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни.
Планируемые результаты
Освоение обучающимися адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающейпрограммы «Истоки здоровья» предполагает достижение следующих результатов: личностных, предметных и метапредметных. Личностные и предметные планируемые результаты освоения обучающимися программы рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.
Личностными результатами освоения программы являются:
формирование первоначальных представлений о здоровье человека и его укреплении;
желание вести здоровый образ жизни и соблюдать санитарно-гигиенические правила;
воспитание потребности и умение вести здоровой образ жизни, сознательно применять его в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;
развитие волевых качеств: целеустремленности, настойчивости, решительности, смелости, самообладания;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
воспитание потребности призывать своих сверстников к совместному ведению здорового образа жизни и соблюдать санитарно-гигиенические правила, находить с ними общий язык и общие интересы.
Предметнымирезультатамиреализации программы являются сформированные с учетом психофизических и личностных особенностей:
Знать и иметь представление:
основные вопросы гигиены, касающиеся профилактики вирусных заболеваний, передающихся воздушно-капельным путем;
особенности влияния вредных привычек на здоровье школьника;
особенности воздействия двигательной активности на организм человека;
основы рационального питания;
знания о «полезных» и «вредных» продуктах, значение режима питания;
факторы, влияющие на здоровье человека;
причины возникновения травм и правила - виды закаливания (пребывание на свежем воздухе, обливание, обтирание, солнечные ванны) и правила закаливания организма;
о пользе физических упражнений для гармоничного развития человека.
Уметь:
составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;
выполнять физические упражнения для развития физических навыков;
различать «полезные» и «вредные» продукты;
определять благоприятные факторы воздействующие на здоровье;
управлять своими эмоциями;
принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения безопасной и здоровой среды обитания;
адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
соблюдать личную гигиену и осуществлять гигиенические процедуры в течение дня;
выполнять упражнения для профилактики простудных заболеваний, сколиоза, плоскостопия.
Метапредметнымирезультатами реализации программы являются сформированные с учетом психофизических и личностных особенностей:
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
умения понимать причины успеха/неуспеха своей деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
умения работать с наглядным материалом для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными психологическими особенностями обучающихся.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам к концу курса обучения по данной программе
Ожидаемые результаты:
формирование устойчивого интереса к сохранению здоровья;
формирование широкого круга умений и навыков;
освоение основ санитарно-гигиенических правил;
всестороннее гармоничное развитие физических качеств;
укрепление здоровья.
Формы подведения итогов: формами подведения итогов реализации программы является диагностика.
Критерии оценивания и формы контроля
Одним из важных вопросов в управлении учебным процессом является система педагогического контроля. Для оценки эффективности средств и методов используется анализ результатов учебных умений обучающихся.
Оценка уровня развития проводится по результатам тестирования. Тестирование подготовленности обучающихся осуществляется два раза в год, в начале и в конце учебного года.
Для диагностирования используются следующие методики:
1.Анкета «Мое здоровье» (О.В. Бахтин)
2. Тест «Какое у тебя здоровье?» (Т.В.Орлова)
При проведении тестирования следует обратить внимание на соблюдение требований инструкции.
Критерии оценивания
Таблица 1
Критерии оценивания образовательных результатов | Уровневые показатели критериев | ||||
3 | 2 | 1 | 0 | ||
Личностные результаты | 1. Активность и ценностное отношение к процессу обучения по программе, потребность в самосовершенствовании, саморазвитии | Активно и регулярно участвует в обсуждении предлагаемых тем и вопросов, демонстрирует эмоциональную отзывчивость, глубокое желание и личную заинтересованность | Участвует в обсуждении предлагаемых тем и вопросов, демонстрирует личную заинтересованность и желание в работе в зависимости от настроения | Участвует в обсуждении предлагаемых тем и вопросов только при непосредственном обращении педагога, не демонстрирует эмоциональную отзывчивость, желание и заинтересованность | Не участвует в обсуждении, предлагаемых тем и вопросов, является пассивным слушателем |
2. Осмысленное оценочное суждение о необходимости образовательной деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни | Высказывает личное мнение об изученном, рассуждает с социальной позиции, переносит, преломляет обсуждаемый материал через собственное видение применения деятельности | Не всегда высказывает личное мнение об изученном, редко рассуждает с социальной позиции, с затруднениями отвечает на личностно-ориентированные вопросы, испытывает небольшие затруднения при оценивании своей роли | Испытывает затруднения при высказывании личного мнения об изученном, не рассуждает с социальной позиции, не имеет собственного видения, присоединяется к чужому | Не высказывает своего мнения, является пассивным слушателем | |
Предметные результаты | Демонстрация базовых представлений о здоровье, здоровом образе жизни, и т д. | Обучающийся демонстрирует глубокое понимание сущности материала; логично его излагает, используя в деятельности. | Обучающийся демонстрирует небольшие неточности и незначительные ошибки, которые может исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя. | Отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в знании материала, нет должной аргументации и умения использовать знания на практике. | Обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы, допускает много ошибок и недочетов. |
Формирование представления об основных изучаемых понятиях: здоровье, ЗОЖ, гигиена;знание правил сохранения и укрепления здоровья. | Употребляет специальные термины осознанно и в соответствии с содержанием. | Употребляют только по напоминанию, сочетание специальной терминологии с бытовой. | Избегает употреблять специальную терминологию. | Представления не сформированы. | |
Демонстрация уровня знаний о ЗОЖ, гигиене, и т.д.. | Демонстрация знаннй выполнена правильно, с соблюдением всех требований, без ошибок. | Демонстрация знаний отдельных элементоввыполнены правильно, с соблюдением всех требований, с небольшими ошибками. | В основном задание выполнено правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок. | Задания выполнены неправильно, допускаются значительные грубые ошибки. |
Формы контроля
Контроль и оценка личностных результатов
Таблица 2
Виды контроля и оценки | Содержание | Методы |
Входной контроль и оценка (проводится в начале обучения по программе) | Изучение личностных, коммуникативных особенностей ребенка | Наблюдение, собеседование, беседа |
Текущий контроль и оценка (систематическая проверка и оценка) | Изучение изменений личностных качеств ребенка под влиянием занятий | Наблюдение, собеседование, беседа |
Промежуточный контроль и оценка (осуществляется после разделов программы) | Изучение динамики личностного развития и взаимоотношений в групп | Наблюдение, собеседование, беседа |
Итоговый контроль и оценка (проводится по окончании сроков освоения программы) | Изучение изменений качеств личности каждого ребенка | Наблюдение, собеседование, беседа |
Контроль и оценка предметных результатов
Таблица 3
Виды контроля и оценки | Содержание | Методы |
Входной контроль и оценка (проводится в начале обучения по программе) | Уровень знаний обучающихся по теме программы | Опрос, беседа |
Текущий контроль и оценка (систематическая проверка и оценка) | Контроль освоения учебного материала по теме, фиксирующий предметные знания, умения, навыки, приобретенные ребенком в процессе освоения образовательной программы | Выполнение практических, лабораторных работ, тестирование, опрос, беседа, самостоятельная работа, демонстрация результатов деятельности, тестирование, самоанализ, коллективный анализ, коллективная рефлексия, дневники достижений, карты оценки результатов освоения программы |
Промежуточный контроль и оценка (осуществляется после разделов программы) | Изучение динамики освоения предметного содержания программы | Выполнение практических, лабораторных работ, тестирование, опрос, беседа, самостоятельная работа, демонстрация результатов деятельности, тестирование, самоанализ, коллективный анализ, коллективная рефлексия, дневники достижений, карты оценки результатов освоения программы, дневники педагогических наблюдений, портфолио обучающихся |
Итоговый контроль и оценка (проводится по окончании сроков освоения программы) | Контроль выполнения поставленных задач. Проверка освоения программы | Выполнение практических, лабораторных работ, тестирование, опрос, беседа, самостоятельная работа, демонстрация результатов деятельности, тестирование, открытое занятие, самоанализ, коллективный анализ, коллективная рефлексия, дневники достижений, карты оценки результатов освоения программы, дневники педагогических наблюдений, портфолио обучающихся |
Формы контроля
На протяжении всего курса обучения осуществляется контроль за освоением учебного материала. Контроль осуществляется через следующие формы:
Входящий контроль – осуществляется в начале года через педагогическое наблюдение, беседу.
2. Текущий контроль осуществляется на каждом занятии через наблюдение за освоением программного материала.
3. Промежуточный контроль:– декабрь.
Формы проведения: собеседование по пройденному материалу.
4. Контрольные занятия по пройденным темам
5.Итоговая аттестация – май.
Осуществляется в конце изучаемого курса (определяется степень усвоения ЗУН материала программы):
собеседование по пройденному материалу;
выполнение практических заданий: тестирование, анкеты для обучающихся и родителей, викторины и т.д.
Содержание программы
Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Истоки здоровья» естественно-научнойнаправленности, рассчитана на 9 учебных месяцев (сентябрь-май).
Введение. Раскрыть понятие «здоровье», культура здорового образа жизни, влияние наследственности, экология, качество медицинского обслуживания и вредных привычек на организм.
2. Здоровый образ жизни. Раскрыть понятие «здорового образа жизни», его составляющих ,раскрыть значение культуры здорового образа жизни для сохранения твоего здоровья и здоровья окружающих людей, опасность вредных привычек для твое организма и организма близких тебе людей.
3. Закаливание и его значение в укреплении здоровья. Формировать представление о процессе закаливания, значении принципов постепенности и систематичности в закаливающих процедурах, познакомиться закаливающими факторами и результатами их воздействия на организм и здоровья человека.
4. Рациональное питание. Раскрыть значение питания в жизнедеятельности организма, сформировать представление о гигиене питания, о необходимости правильной обработки пищи, как необходимое условие не только сохранения витаминов и других полезных веществ, но защита организма от паразитических червей, научиться составлять меню с учетом требований рационального питания и правильного распределения кол-ва пищи в течение дня.
5. Движение – это жизнь. Показать значимость двигательной активности в формировании систем органов и развития выносливости, повышение работоспособности, научить составлять комплекс упражнений, наиболее приемлемых для данного возраста. Рассмотреть влияние различных видов спорта на здоровье человека.
6. Виды травм и первая медицинская помощь. Раскрыть понятие первой доврачебной помощи, познакомить с наиболее часто встречающимися видами травм и способами оказания помощи, раскрыть значимость своевременных мероприятий в процессе выздоровления.
7. Профилактика заболеваний – необходимое условие сохранения здоровья. Сформировать представление о профилактике и её значение в сохранении здоровья и защите организма от инфекций, познакомить с основными путями распространения гриппа и желудочно-кишечных заболеваний и мерами предупреждения этих распространенных заболеваний.
8. Чистота – залог здоровья. Познакомить со значимостью чистоты тела и жилища, как необходимыми условиями сохранения здоровья, раскрыть сущность понятия «экология жилища.
Учебно-тематический план
Таблица 4
№ | Раздел (тема) | Количество часов |
1 | Здоровье – богатство на все времена | 10 |
2 | Движение – жизнь | 6 |
3 | Компьютер – враг или друг? | 4 |
4 | Питание и здоровье | 10 |
5 | Вредные привычки | 16 |
6 | Человек и природа | 9 |
7 | Инфекционные заболевания, причины и профилактика | 5 |
8 | Первая медицинская помощь | 6 |
9 | Что мы узнали и чему научились | 2 |
ИТОГО: | 68 |
2.1. Календарно-тематическое планирование
Общее количество часов: 68 ч.:
I четверть – 16 ч.
II четверть – 16 ч.
III четверть – 20 ч.
IV четверть –16 ч.
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Основные виды деятельности | Дата проведения | |
1 группа (5б) | 2 группа (6б) | ||||
Здоровье – богатство на все времена – 10 ч. | |||||
1. | Вводное занятие | 1 | Беседа (презентация) Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям | 05.09 | 01.09 |
2. | Составляющие ЗОЖ | 1 | Беседа (презентация), сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям | 06.09 | 04.09 |
3. | Здоровье и здоровый образ жизни | 1 | Беседа (презентация), упражнения, сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям | 12.09 | 08.09 |
4. | Резервы организма | 1 | Беседа (презентация), упражнения, сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям | 13.09 | 11.09 |
5. | Правила личной гигиены | 1 | Работа с наглядным пособием, игровая деятельность: «Правила личной гигиены», анкетирование | 19.09 | 15.09 |
6. | Дом – чистота и гигиена | 1 | Работа с наглядным пособием, игра: «Что нужно выбрать из множества», разгадывание ребусов | 20.09 | 18.09 |
7. | Правила ухода за одеждой | 1 | Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям, рисунки по теме: «Чистая одежда» | 26.09 | 22.09 |
8. | Режим дня | 1 | Беседа о режиме дня. Игра: «Исправь ошибку», соревнование «Кто быстрее выложит ряд?», «Составь самый лучший режим дня» | 27.09 | 25.09 |
9. | Влияние эмоционального состояния человека на здоровье | 1 | Сюжетно-ролевые игры, работа с разными видами эмоций | 03.10 | 29.09 |
10. | Как познать себя? | 1 | Беседа, тестирование, проведение мониторинга, обработка результатов | 04.10 | 02.10 |
Движение – жизнь – 6 ч. | |||||
11. | Спорт – это жизнь | 1 | Просмотр видеофильма. Беседа. Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям | 10.10 | 06.10 |
12. | Физическая активность и здоровье | 1 | Просмотр видеофильма. Беседа. Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям | 11.10 | 09.10 |
13. | Здоровье в порядке – спасибо зарядке | 1 | Беседа (презентация), сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям, практические задания | 17.10 | 13.10 |
14. | Влияние неправильной осанки на здоровье | 1 | Работа с наглядным пособием, игра: «Что нужно выбрать из множества» | 18.10 | 16.10 |
15. | Практическая работа «Определение правильности осанки» | 1 | Выполнение практических заданий, упражнений | 24.10 | 20.10 |
16. | Физкультминутки, зарядка, тренировка. Их роль в жизни человека | 1 | Беседа (презентация), сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям, практические задания | 25.10 | 23.10 |
Компьютер – враг или друг? – 4 ч. | |||||
17. | Телевидение, видео, компьютерные игры | 1 | Беседа (презентация) Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям | ||
18. | Как избежать зависимость от компьютерных игр? | 1 | Беседа (презентация) Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям | ||
19. | Сколько времени можно проводить у компьютера? | 1 | Тестирование, с последующим обсуждением, составление презентаций | ||
20. | Береги зрение с молоду | 1 | Беседа (презентация), сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям, практические задания | ||
Питание и здоровье – 10 ч. | |||||
21. | Питание необходимое условие для жизни человека | 1 | Беседа (презентация) Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям | ||
22. | Здоровая пища для всей семьи | 1 | Беседа (презентация) Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям | ||
23. | Как питались в стародавние времена и питание нашего времени | 1 | Беседа (презентация) Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям | ||
24. | Поговорим о «вредной пище». Вред газированных напитков и фаст-фуда | 1 | Беседа (презентация), сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям конкурс пословиц и загадок | ||
25. | Секреты здорового питания, полезные и вредные продукты | 1 | Беседа, просмотр презентации. Соревнование: «Полезное, вредное». Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям | ||
26. | Секреты здорового питания. Рацион питания | 1 | Беседа, составление меню на неделю | ||
27. | «Витамины – помощники здоровья» | 1 | Беседа (презентация) Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям | ||
28. | «О чем расскажет упаковка» | 1 | Беседа (презентация) Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям | ||
29. | Культура питания. Приглашаем к чаю | 1 | Беседа (презентация) Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям | ||
30. | Рациональное питание и культура здоровья | 1 | Беседа (презентация) Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям, составление меню | ||
Вредные привычки – 16 ч. | |||||
31. | Влияние привычек на здоровье | 1 | Беседа, просмотр видеоролика. Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям | ||
32. | О вредных привычках и не только… | 1 | Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям. Гигиена занятий и режим дня | ||
33. | Алкоголь и его влияние на организм | 1 | Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям. Просмотр видеороликов, беседа | ||
34. | Курить – здоровью вредить | 1 | Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям. Просмотр видеороликов, беседа | ||
35. | Портрет курильщика | 1 | Тестирование, с последующим обсуждением, составление презентаций, выполнение творческих заданий | ||
36. | Да здравствует чистый воздух! Скажи НЕТ табакокурению! | 1 | Беседа, просмотр видеоролика. Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям | ||
37. | Практическая работа «Реклама курению и реклама здоровью» | 1 | Составление презентаций, выполнение творческих заданий | ||
38. | Наркомания – знак беды | 1 | Беседа, просмотр видеоролика. Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям | ||
39. | Наркотические вещества | 1 | Беседа, просмотр видеоролика. Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям | ||
40. | Влияние наркотиков на здоровье человека | 1 | Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям Просмотр видеороликов, беседа | ||
41. | Влиянии наркотических веществ на организм человека и последствия их применения | 1 | Беседа, просмотр видеоролика. Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям | ||
42. | Наркотики и закон | 1 | Беседа, просмотр видеоролика. Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям | ||
43. | Что вы знаете о наркотиках | 1 | Тестирования, упражнения | ||
44. | Решения, которые я принимаю | 1 | Беседа, просмотр видеоролика. Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям | ||
45. | Качества личности, помогающие воздержаться от употребления ПАВ | 1 | Просмотр видеороликов, беседа Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям | ||
46. | Сопротивление давлению | 1 | Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям. Просмотр видеороликов, беседа | ||
Человек и природа – 9 ч. | |||||
47. | Из истории развития взаимоотношений человека с природой | 1 | Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям. Просмотр видеороликов, беседа | ||
48. | Влияние климатических факторов на здоровье | 1 | Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям. Просмотр видеороликов, беседа | ||
49. | Экология – дело каждого! | 1 | Работа с наглядным пособием, игра: «Что нужно выбрать из множества», разгадывание ребусов | ||
50. | Одежда в разные времена года | 1 | Работа с наглядным пособием, игра: «Что нужно выбрать из множества», разгадывание ребусов | ||
51. | Опасности, которые подстерегают нас в природе | 1 | Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям. Просмотр видеороликов, беседа | ||
52. | Насекомые, клещи | 1 | Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям. Просмотр видеороликов, беседа | ||
53. | Ядовитые грибы и растения | 1 | Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям. Просмотр видеороликов, беседа. Тестирования, упражнения | ||
54. | Не заблудитесь! | 1 | Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям. Просмотр видеороликов, беседа. Тестирования, упражнения | ||
55. | Правила поведения вблизи водоемов | 1 | Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям. Просмотр видеороликов, беседа. Тестирования, упражнения | ||
Инфекционные заболевания, причины и профилактика – 5 ч. | |||||
56. | Инфекционные заболевания и для чего нужны прививки | 1 | Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям. Просмотр видеороликов, беседа | ||
57. | Воздушно-капельная инфекция. Как бороться с гриппом, ОРВИ? | 1 | Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям. Просмотр видеороликов, беседа | ||
58. | Инфекции и как от них защитить себя и окружающих | 1 | Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям. Просмотр видеороликов, беседа | ||
59. | Иммунитет и здоровье | 1 | Беседа (презентация), сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям | ||
60. | Правила приема лекарств | 1 | Сюжетно-ролевые игры, рассказ по наглядным пособиям. Просмотр видеороликов, беседа. Тестирования, упражнения | ||
Первая медицинская помощь – 6 ч. | |||||
61. | Значение первой медицинской помощи. Виды медицинской помощи | 1 | Рассказ о видах медицинской помощи, творческий диалог, рисунок по теме: виды медицинской помощи рассказ о видах медицинской помощи, творческий диалог, рисунок по теме: виды медицинской помощи | ||
62. | Первая медицинская помощь при порезах, ушибах, ссадинах | 1 | Беседа, демонстрация, опрос, практикум с использованием средств для оказания первой медицинской помощи | ||
63. | Первая медицинская помощь при кровотечениях | 1 | Беседа, демонстрация, опрос, практикум с использованием средств для оказания первой медицинской помощи | ||
64. | Первая медицинская помощь при переломах | 1 | Беседа, демонстрация, опрос, практикум с использованием средств для оказания первой медицинской помощи | ||
65. | Первая медицинская помощь при тепловом ударе и обморожении | 1 | Беседа, демонстрация, опрос, практикум с использованием средств для оказания первой медицинской помощи | ||
66. | Первая медицинская помощь при ожогах | 1 | Беседа, демонстрация, опрос, практикум с использованием средств для оказания первой медицинской помощи | ||
Что мы узнали и чему научились – 2 ч. | |||||
67. | Итоговое тестирование | 1 | Выявление знаний обучающихся через анкетирование | ||
68. | Подведение итогов | 1 | Беседа | ||
3. Информационные источники
Основная и дополнительная научно-методическая и учебная литература:
1. Александров О.А. Комплексная программа здоровья. М-2015г.
2. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка (Текст): экспресс - контроль в школе и дома/ В.Ф. Базарный. – М.: АРКТИ, 205.-176с.
3. Гузиков Б.М., Мейроян А.А. Что губит нас. М-204г.
4. Козлов В.И. Береги здоровье смолоду. М.: Мысль-2015г.
5. Коробкина З.В. У опасной черты . М.:Мысль-2015г.
6. Колесов Д.В. Биология. Человек (Текст)/ Д.В. Колесов, Р.Д. Маш.- М.: Дрофа, 2020.
7. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. Мн.2015г.
8. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею. М.:КСП 2015г.
9. Лютова Е.К. Шпаргалка для взрослых (Текст) / психо-коррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми/ Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – М.: Генезис, 2018.
10. Мазо Ф.Г. В миру иллюзий. Мн.2016г.
11. Мочеева О.Н., Тараданова И.И. Выбираем мир без наркотиков. Омск 2015г.
12. Муратова И.Д. Антиалкогольное воспитание в школе (Текст)/ - Архангельск: Лира, 2010.-198с.
13. Николаева А.П., Колесов Д.В. Уроки профилактики наркомании в школе. М.:2015г.
14. Сафаров М.Г. Экология жилища (Текст)/ М.Г. Сафаров, В.Т. Сафарова// Биология в школе.-2016.-№5.
15. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии и психология здоровья в школе (Текст)/ Н.К. Смирнов М.: АРКТИ, 2005. -320с. (Методическая библиотека).
16. Суравегина И.Т. Здоровье и окружающая среда (Текст)/ И.Т. Суравегина, Величуковский Б.Г. - М., 2018.
17. Ураков И.Г. Алкоголь: личность и здоровье. М.: Медицина 2016г.
18. Фриш И.К. Из жизни пчел (Текст)/ К. Фриш.-М.: Мир, 2001.
19. Элективные курсы «Биология» 2 (Текст).- М.: Дрофа, 2006.
20. Янковский, Н.К. Гены и здоровье (Текст)/ Н.К. Янковский, С.А. Боринская . Биология в школе.-2001.-№5.
Приложение 1
Анкета «МОЁ ЗДОРОВЬЕ»
Внимательно прочитайте вопрос, отметьте любым способом
не более трёх пунктов
1. В чём проявляется неблагополучие твоего здоровья?
§ плохо сплю;
§ часто болит живот;
§ часто болит голова;
§ физические недостатки;
§ неправильно питаюсь;
§ быстро устаю;
§ ничего не беспокоит;
§ плохое настроение;
§ что-то иное (__________________________________________).
2. От кого в школе ты узнаёшь о здоровье?
от родителей;
от специалистов;
от классного руководителя;
от учителей-предметников;
от одноклассников;
от других школьников;
из информационных стендов;
из научной литературы;
ни от кого.
3. Что ты делаешь, чтобы быть здоровым?
соблюдаю режим дня;
правильно питаюсь;
занимаюсь физкультурой;
закаляюсь;
добродушно отношусь к окружающим;
изучаю познавательную литературу;
периодически прохожу медосмотр;
ничего не делаю;
что-то иное (__________________________________________).
Методика «Индекс отношения к здоровью» (С. Дерябо, В. Ясвин)
Цель: исследование ценностных установок и жизненных приоритетов школьников по вопросам здоровья.Инструкция: обучающиеся определяют степень значимости (важности) для них различных составляющих (жизненных ценностей). Для этого выбирают три наиболее важные и три наименее важные, с их точки зрения, ценности из предлагаемого списка:
хорошие вещи, материальное благополучие; • общение с природой;
общение с друзьями и другими окружающими людьми; • любовь и семейная жизнь;
здоровье, здоровый образ жизни; • труд (профессия, учёба, интересная работа);
духовность (нравственность, саморазвитие)
Наиболее важные для меня: Наименее важные для меня:
1. _________________________ 1. ________________________
2. _________________________ 2. ________________________
3. _________________________ 3. ________________________
Обработка результатов
Первой ценности из трёх, которые были названы в качестве наиболее важных, присваивается первый ранг, второй - второй, третьей - третий. Первой ценности из трёх, которые были названы в качестве наименее важных, присваивается седьмой ранг, второй - шестой, третьей - пятый. Ценности, не вошедший ни в первую, ни во вторую группу, присваивается четвёртый ранг.
Ранг, полученный такой ценностью, как «Здоровье, здоровый образ жизни», является окончательным показателем. Если такая ценность получила у испытуемого первый или второй ранг, можно сделать вывод о том, что его отношение к здоровью является высоко доминантным (значимым); если третий, четвёртый или пятый ранг – оно характеризуется средней доминантностью; если шестой или седьмой – ему свойственна низкая доминантность отношения к здоровью.
Методика «Гармоничность образа жизни школьников» (Н.С. Гаркуша)
Цель: наличие у обучающихся понимания ценности и значимости здоровья, ведения здорового образа жизни.
Инструкция. Отметьте знаком «+» пункты, характерные для Вашего образа жизни.
1. Как Вы оцениваете состояние своего здоровья?
а) хорошее; б) удовлетворительное; в) плохое; г) затрудняюсь ответить.
2. Занимаетесь ли Вы физической культурой или спортом?
а) да, занимаюсь; б) нет, не занимаюсь.
3. Как долго днём бываете на улице, на свежем воздухе?
а) чаще всего больше 2 часов; б) около часа; в) не более 0,5часа или вообще не выхожу на улицу.
4. Делаете ли утром следующее:
а) физическую зарядку; б) обливание; в) плотно завтракаю; г) курите по дороге в школу.
5. Обедаете ли в школьной столовой?
а) да, регулярно; б) иногда; в) нет.
6. В котором часу ложитесь спать?
а) до 21 часа; б) между 21 и 22 часами; в) после 22 часов.
7. Употребляете ли Вы спиртные напитки, наркотические вещества или курите?
а) да, активно; б) изредка; в) никогда.
8. Как Вы чаще всего проводите свободное время?
а) занимаюсь в спортивной секции, кружке; б) провожу время с друзьями; в) читаю книги; г) помогаю по дому; д) преимущественно смотрю телевизор (видео); е) играю в компьютерные игры; ж) другое.
Бланк ответов
№ вопроса | Вариант ответа | ||||||
а | б | в | г | д | е | ж | |
1 | |||||||
2 | |||||||
3 | |||||||
4 | |||||||
5 | |||||||
6 | |||||||
7 | |||||||
8 | |||||||
Сумма баллов: | |||||||
Обработка результатов
Ответы оцениваются по десятибалльной шкале
№ вопроса | Вариант ответа | ||||||
а | б | в | г | д | е | ж | |
1 | 10 | 5 | 0 | 0 | |||
2 | 10 | 0 | |||||
3 | 10 | 5 | 0 | ||||
4 | 10 | 10 | 0 | 0 | |||
5 | 10 | 5 | 0 | ||||
6 | 10 | 5 | 0 | ||||
7 | 0 | 5 | 10 | ||||
8 | 10 | 5 | 5 | 5 | 0 | 0 | 0 |
Подсчитайте общее количество баллов.
Интерпретация
Высокий уровень – 110 – 80 баллов – осознанное отношение школьников к собственному здоровью; ведение здорового образа жизни; самостоятельное целенаправленное овладение практическими навыками сохранения и преумножения здоровья.
Средний уровень – 75 – 50 баллов – частичное понимание школьниками важности сохранения, укрепления здоровья и ведения здорового образа жизни, эпизодическое овладение практическими навыками сохранения и преумножения здоровья.
Низкий уровень – 45 баллов и меньше – отсутствие у школьников понимания ценности и значимости здоровья, ведение образа жизни, способствующего развитию болезней.
Методика «Уровень владения школьниками культурными нормами в сфере здоровья»(Н.С. Гаркуша)
Цель: изучение уровня владения школьниками культурными нормами в сфере здоровья.
Инструкция. Отметьте знаком «+» характерные для Вас пункты утверждений в вопросах I, IV, V, V I, в вопросах II и III отметьте знаком «+» один из предложенных ответов.
1. Занимаетесь ли Вы:
а) в школьной спортивной секции; б) в спортивной секции других учреждений;
в) чтением научной литературы о сохранении своего здоровья;
г) просмотром передач на тему здоровья; д) употреблением витаминов;
е) чтением энциклопедий для юношей и девушек.
2. Как часто участвуете в спортивных мероприятиях, организуемых после уроков:
а) никогда не участвую; б) нерегулярно; в) раз или два в неделю; г) три и более раз в неделю.
3. На уроках физической культуры вы занимаетесь:
а) с полной отдачей; б) без желания; в) лишь бы не ругали.
4. Какие у Вас отношения с окружающими людьми (родителями, друзьями, учителями):
а) полное взаимопонимание; б) доверительные; в) уважительные; г) отсутствие взаимопонимания.
5. Для ведения здорового образа жизни Вы:
а) соблюдаете режим дня; б) соблюдаете режим питания и употребляете витаминизированную пищу; в) занимаетесь спортом; г) делаете регулярно утреннюю зарядку; д) не имеете вредных привычек.
Как Вы считаете, какие качества Вас характеризуют:
а) физическая сила и выносливость; б) умственная работоспособность; в) ум, сообразительность; г) сила воли, выдержка, терпение и упорство; д) объём знаний о здоровом образе жизни;
е) умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве; ж) внимание и наблюдательность; з) умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремлённость);
и) умение организовать свой труд (организованность); к) умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи; л) чуткость и отзывчивость к людям;
м) умение работать вместе с товарищем, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других; н) умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива;
о) умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причёсываться и т.д; п) умение беречь время;
р) умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки.
Обработка результатов
За все выбранные утверждения в вопросах 1,5,6 – по 5 баллов, во 2 – 5 баллов за 4-е утверждение, в 3 – 5 баллов за 1-е утверждение, в 4 – по 5 баллов за 1-е, 2-е, 3-е утверждения.
Интерпретация
Высокий уровень – 160-130 баллов – идеальный образ здорового человека, физически активного, укрепляющего здоровье самостоятельно, умеющего сотрудничать с окружающими в вопросах сохранения и укрепления здоровья, в совершенстве владеющего культурными нормами в сфере здоровья.
Средний уровень – 125 – 90 баллов – знания школьников о здоровом образе жизни не являются убеждениями, характерно эпизодическое овладение школьниками практическими навыками сохранения и преумножения здоровья, готовность к сотрудничеству, со взрослыми в вопросах здоровьесберегания.
Низкий уровень – ниже 85 баллов – отсутствие у школьников системы элементарных знаний о здоровье и здоровом образе жизни и мотивации к заботе о собственном здоровье; зачастую не выполняются элементарные правила гигиены, не проводятся оздоровительные процедуры.
Участие школьников в здоровьесберегающих и пропагандирующих здоровый образ жизни мероприятиях (Н.С. Гаркуша)
Инструкция. Отметьте знаком «+» мероприятия, в которых вы активно принимаете участие:
в спортивных соревнованиях;
в спортивных праздниках;
в туристических походах;
в проведении дней, недель здоровья;
в подготовке лекций и бесед о здоровом образе жизни;
в подготовке открытых уроков и внеклассных мероприятий;
в различных подвижных , спортивных играх, эстафетах;
в проведении физкультминуток, физкультпауз;
в разработке проектов, программ, сценариев праздников здоровья;
в создании творческих работ и исследовательских проектов о здоровье;
в конкурсах рисунков и плакатов о здоровом образе жизни;
в конкурсах сочинений, изложений, диктантов о здоровом образе жизни;
в молодёжных акциях, направленных на профилактику вредных привычек.
Обработка результатов
Каждый плюс оценивается 10 баллами.
Интерпретация
Высокий уровень – 130 – 100 баллов – наличие физической и творческой активности детей как элемента стиля жизни, то есть целеустремленная деятельность школьника для укрепления здоровья, развития физического потенциала и достижения физического совершенства, для эффективной реализации своих задатков с учётом личностной мотивации и социальных потребностей.
Средний уровень – 90 – 50 баллов – недостаточная активность в мероприятиях здоровьесберегающей направленности вследствие отсутствия в должной степени мотивации на ведение здорового образа жизни.
Низкий уровень – меньше 40 баллов – отсутствует потребность ведения здорового образа жизни, проявляется пассивность в самосовершенствовании и самореализации в процессе приобретения знаний о здоровье человека.
Определение общего уровня сформированности культуры здоровья школьников (Н.С. Гаркуша)
Для обобщения полученного материала и определения уровня культуры здоровья школьников необходимо суммировать результаты последних трёх анкет и для вычисления итогового среднего балла сумму необходимо разделить на три.
Получаются следующие уровни здоровья:
Высокий уровень воспитанности культуры здоровья школьников – 135 – 100 баллов. Осознание школьниками ценности здоровья, ведение здорового образа жизни, наличие представлений о сущности здоровья; самостоятельное целенаправленное овладение практическими навыками сохранения и преумножения здоровья; высокая творческая активность; умение сотрудничать со взрослыми в вопросах сохранения и укрепления здоровья; активное участие школьников в мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни.
Средний уровень воспитанности культуры здоровья школьников – 100 – 60 баллов. Частичное понимание школьниками важности сохранения, укрепления здоровья и ведения здорового образа жизни; наличие элементарных знаний о здоровье; эпизодическое овладение практическими навыками сохранения и преумножения здоровья, стремление к самосовершенствованию и творческому выражению; готовность к сотрудничеству со взрослыми в вопросах сохранения и укрепления здоровья; нерегулярное участие школьников в мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни.
Низкий уровень воспитанности культуры здоровья школьников – меньше 60 баллов. Отсутствие у школьников системы элементарных знаний о здоровье и здоровом образе жизни; наличие вредных привычек, хронических заболеваний, ведение образа жизни, способствующего развитию болезней; сотрудничество со взрослыми и участие школьников в мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни минимальное или отсутствует.
