Разработка методики обучения написанию изложения
Автор: Ахметшина Гульнара Фазыловна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Гимназия № 30 им. Железной Дивизии»
Методика обучения изложению описана в работах Артемьевой О.Н., Бариновой Е.А., Добротиной И.Н., Зуевой С.В., Ипполитовой Н.А., Калужских И.Я, Котарыгиной Ю.А., Лидман-Орловой Г.К., Марат Ф.С., Морозовой И.Д., Саврасовой С.А., Сидоровой Г.А, Фигуровского И.А., Хаустовой Д.А. и многих других.
Изложения играют важную роль в обучении, воспитании, интеллектуальном и речевом развитии учащихся. Изложение формирует умения в разных видах речевой деятельности. С одной стороны, умение воспринимать текст на слух или зрительно, с другой – умение пересказывать текст устно или письменно. Анализ исходного текста, его темы, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение формирует у учащихся связную речь (коммуникативное умение). Это умение раскрывать тему и основную мысль высказывания; умение собирать и систематизировать материал к высказыванию; умение планировать и создавать высказывание с учетом его задачи, темы, основной мысли [Морозова И.Д., 1984, с. 11].
По полноте передачи содержания и языковых средств принято выделять изложения подробные, близкие к тексту, выборочные и сжатые; по стилю – художественные, научные и пр., по степени самостоятельности, по творческому вкладу – близкие к образцу и творческие (с творческими дополнениями и перестройкой, перестановкой частей); по цели проведения – обучающие и контрольные[Львов М.Р., 1988, с. 68].
Дадим краткую характеристику изложению, близкому к тексту, подробному, сжатому и выборочному изложениям.
Изложение, близкое к тексту (изложение с языковым разбором текста – по Н.А. Плёнкину) предполагает последовательное, полное воспроизведение содержания исходного образца, с сохранением его композиционных и языковых особенностей.
Подробное изложение − полная передача содержания, при этом могут быть использованы не только авторские языковые средства.
Цельсжатого изложения – кратко, обобщенно воспроизвести содержание исходного текста, сохранив его основные стилевые и языковые особенности.
Выборочное изложение определяют как вид работы, при котором происходит тематический отбор материала на основе анализа текста, вычленение из него того, что относится к данной теме, обобщение отобранного и устная и письменная подробная передача содержания в определенной логической последовательности [Баринова Е.А., 1967, с. 32].
При этом предметом отбора и воспроизведения в соответствии с поставленной задачей могут стать как главные, так и второстепенные тематические линии, а содержание в зависимости от речевой ситуации может быть передано и подробно и сжато [Морозова И.Д., 1984, с. 81].
В обучении разным видам изложений важнапропедевтическая работа, которая должна осуществляться на уроках русского языка. Эта работа не требуют специального времени, так как проводится в связи с изучением того или иного грамматического материала.
В системе подготовки к изложению, близкому к тексту, учителю необходимо уделять внимание анализу изобразительно-выразительных средств текста, который словесник включает в урок русского языка на разных его этапах.
С целью формирования умения выделять в тексте главноеучитель может использовать следующие типы пропедевтических упражнений:
выделение главной информации предложения (простого или сложного);
выделение предложения, в котором заключена главная мысль микротекста (абзаца);
выделение детализирующей, объясняющей части микротекста;
сокращение предложения, микротекста за счет исключения подробностей, деталей;
расширение, развертывание предложения, микротекста путем введения деталей, подробностей, объяснений, раскрытия содержания обобщающего слова и т.д.;
подбор обобщающего слова (родового понятия) к ряду слов;
подбор одного обобщающего предложения к нескольким предложениям [Морозова И.Д., 1984, с. 66–67].
Упражнения подобного рода не требуют специального времени, так как проводятся в связи с изучением того или иного грамматического материала.
Пропедевтическую работу над выборочным изложением целесообразно начать уже в начальной школе. Методисты предлагают следующие подготовительные упражнения:
Выборочное чтение. От ученика требуется найти в тексте и прочитать часть, связанную с определенной темой.
Выборочное списывание. Используется списывание, в основе которого лежит тематический отбор, например: выписать из текста часть, где говорится о том, что…; выписать предложение, в котором заключена основная мысль, и т.д.
Извлечение, отбор из текста материала на данную тему. Каждое предложение читается под углом зрения его отношения к данной теме. Нужный материал подчеркивается.
Определение темы изложения на основе данного материала. Это обратный прием работы по сравнению с предыдущим. Предлагается (в записи на доске) уже отобранный материал на одну из подтем (микротем). Задача ученика – определить тему изложения.
Устное выборочное изложение [Морозова И.Д., 1984, с. 83–84].
Изучив литературу, в которой описана методика обучения написанию таких видов изложений, как подробное, сжатое и выборочное, выделим этапы урока подготовки к написанию изложения.
1.Организационный момент.
2.Сообщение цели изложения и мотивация деятельности учащихся.
3.Вступительное слово об авторе (источнике) исходного текста.
4.Подготовка к восприятию текста.
5.Чтение текста учителем.
Учитель читает текст, добиваясь его глобального восприятия. Глобальное восприятие текста происходит только в том случае, если учащиеся во время первого чтения только слушают, ничего не записывают, пытаясь понять текст в целом.
6.Оформление итогов глобального слушания в тетрадях.
Школьники письменно формулируют тему, основную мысль текста; при необходимости пробуют определить тип речи и стиль; по возможности фиксируют микротемы первоисточника.
7.Беседа по содержанию текста.
Определяется тема, идея, микротемы текста; при необходимости тип речи и стиль; выясняются значения непонятных слов. Баринова Е.А. предлагает проводить беседу по содержанию текста с одновременным составлением плана подробного изложения [Баринова Е.А., 1976, с. 29–32].
8.Составление плана текста.
План составляется устно или записывается на оборотной стороне листа, на котором напечатан текст. Учащимся может быть предложено заранее отредактировать готовый план первоисточника, устранив ошибки и недочеты.
9. Вариативный этап, он определяется видом изложения.
Работа по тексту, направленная на сокращение первоисточника, –главный этап урока при подготовке к сжатому изложению. На этом этапе повторяется теоретический материал о способах сжатия текста. На обучающем уроке, готовящем к написанию сжатого изложения, текст должен быть у каждого ученика. На своем экземпляре ученик может вести записи, подчеркивать важное и зачеркивать все то, что, по его мнению, не имеет отношения к сжатому пересказу. Проводится работа по сокращению текста, путем выделения главной информации. Обращается внимание на связь частей текста между собой, проводится анализ тех языковых особенностей первоисточника, сохранение которых необходимо для передачи основной мысли текста. Далее осуществляется рефлексия – делается вывод о том, какие способы и приемы были использованы с целью компрессии первоисточника.
При выборочном изложении анализ содержания предполагает вычленение тематических линий в тексте и более углубленную работу над содержанием одной из них. Важно основное внимание школьников сосредоточить на соблюдении логической последовательности при пересказе, соответствии отобранного материала указанной теме, языковой выразительности и грамматической правильности изложения. При подготовке к выборочному изложению также обращается внимание на то, что отбор материала обусловлен не степенью важности отдельных деталей сообщения, а заданной темой.
При подготовке к подробному изложению на этом этапе вместе с определением темы, идеи, стиля, микротем обращается внимание на структурное единство текста для предупреждения возможных ошибок при воспроизведении текста.
10. Предупреждение ошибок (речевых, грамматических, орфографических и пунктуационных).
11.Самостоятельная работа учащихся с текстом (в течение 3–4-х минут).
Школьники читают текст про себя, стараясь запомнить важную информацию.
12.Пересказ текста 2–3 учащимися (устная работа).
Устный пересказ – важный этап урока подготовки к изложению, позволяющий предупредить ошибки, которые могут быть допущены школьниками при составлении письменного варианта исходного текста.
Школьникам можно сначала предложить работу в парах – пересказать текст соседу по парте (это ставит каждого в активную позицию и позволяет предупредить возможные затруднения на этапе самостоятельной письменной работы), а затем заслушать наиболее удачные пересказы школьников.
13. Повторное чтение текста учителем.
14. Изложение текста в соответствии с поставленной задачей.
Таким образом, способствуя развитию мышления и речи учащихся, каждое из указанных видов изложений преследует свои, специфические задачи. Основной целью подробного изложения является привитие учащимся навыков подробной, последовательной передачи содержания прочитанного или услышанного. Сжатое изложение помогает овладеть умением вычленять наиболее существенное, основное и кратко передавать его содержание. Выборочное – имеет целью отбор материала на данную тему. В системе развития связной речи необходимо проведение всех видов изложений.
Конспект занятия в 5 классе
на тему «Приёмы сжатия текста»
Цель: познакомить детей со способами сжатия текста, совершенствовать умение сокращать текст, выделяя главное и отсекая второстепенное.
Ход занятия:
Оргмомент, целеполагание
- Здравствуйте, ребята! Тема нашего сегодняшнего занятия «Приемы сжатия текста». Сформулируйте цели занятия, пожалуйста.
Изучение нового материала, сообщение теоретических сведений
- Как вы думаете, что это такое? Что значитсжать текст?
- Зачем нужно уметь сокращать текст? Умение сокращать текст — важное общенаучное умение, которым должен владеть каждый ученик. Это умение необходимо вам не только на уроках русского языка, но и на всех остальных занятиях (история, география, математика, литература и др.), когда вы работаете с параграфом учебника. Это умение необходимо и в повседневной жизни (чтение статей в журналах и газетах, работа с информацией в интернете и т.д.).
- Как это делать? Известны ли вам какие-нибудь способы сжатия текста? (исключение второстепенной информации и обобщение конкретных, единичных явлений).
- Попробуем сократить текст. Начнем с предложения, которое представлено для вас на карточке №1. Прочитайте предложение и попробуйте его сократить. Работаем в парах.
Государственная Третьяковская галерея, которую в обиходе называют также Третьяковка, создавалась с 1856 года русским купцом Павлом Михайловичем Третьяковым и его братом Сергеем.
(Из книги Михаила Кубеева «Сто великих музеев мира»)
Выслушиваются варианты.
- Пока не совсем получается, да? Ну что ж, значит, нужно сначала познакомиться с информацией о том, какие бывают приемы сжатия текста.
Если получится хорошо: Неплохо. А как вы сократили предложения?
Откройте карточку № 2.
Среди содержательных приёмов компрессии (сжатия) текста основными являются:
1) разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации;
2) свертывание исходной информации за счет обобщения (перевода частного в общее).
К основным языковым приемам компрессии исходного текста относятся:
1)Исключение:
- исключение повторов;
-исключение одного или нескольких из синонимов;
- исключение уточняющих и поясняющих конструкций;
- исключение фрагмента предложения;
- исключение одного или нескольких предложений.
2)Обобщение:
- замена однородных членов обобщающим наименованием;
- замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением.
3)Упрощение:
- слияние нескольких предложений в одно;
- замена предложения или его части указательным местоимением;
- замена сложного предложения простым;
- замена фрагмента предложения синонимичным выражением.
-Ребята, в течение 5 минут познакомьтесь с приемами сжатия текста.
Первичное закрепление изученного материала
- Проверим. Сколько приёмов сжатия существует? Вернемся к нашему предложению.Какая информация предложения важна? А какую можно опустить? Подчеркните важную информацию карандашом. Итак, что у нас получается?
Государственная Третьяковская галерея создавалась с 1856 года русским купцом Павлом Михайловичем Третьяковым и его братом Сергеем.
-Какой прием сжатия мы использовали? (исключение второстепенной, несущественной информации)
- А теперь еще раз внимательно прочитайте то, что у нас получилось, и подумайте, что еще можно сократить? Кем являлись друг другу Павел Михайлович и Сергей? (братьями), как мы можем сократить эту часть предложения и назвать их одним обобщающим словом? (братья Третьяковы). Прочитайте получившийся вариант. (Государственная Третьяковская галерея создавалась с 1856 года братьями Третьяковыми.)
- Хорошо. Какой способ сжатия текста вы использовали (обобщение).
- А сейчас я вам прочитаю текст, с которым мы будем работать далее. Сформулируйте задание для себя. (Внимательно послушать.Определить тему, идею, стиль текста.)
Чтение текста учителем
Согласно преданию, русский император Петр I однажды увидел на Васильевском острове странную кривую берёзу – её ствол врос в основание другого дерева. Этот природный «кунстштюк» его заинтересовал настолько, что он решил создать музей, в котором собирались бы разные природные отклонения. Сбор экспонатов для музея осуществлялся в течение 24 лет.
Собранную Петром I коллекцию редкостей в 1714 году перевезли из Москвы в новую столицу Петербург, она стала основой музея Кунсткамеры. Её разместили в Летнем дворце.
В 1717 году из немецкого города Готторп специально для музея привезли гигантский глобус, он же планетарий. Глобус представлял собой полую вращающуюся сферу диаметром свыше 3 метров. На его наружной стороне была отображена поверхность Земли, а на внутренней – карта звездного неба. Внутри глобуса находилась скамейка для 10-12 слушателей и стол для преподавателя. Вследствие пожара глобус сильно пострадал, но был восстановлен современными реставраторами. (Из книги Михаила Кубеева «Сто великих музеев мира»)
Работа по тексту
Как этот текст связан с предложением, которое мы разбирали?
Значение каких слов непонятно? (надо объяснять слова планетарий, реставратор, кунсткамера, кунстштюк)
Тема текста – экспонаты музея Кунсткамеры, созданного Петром I. Что вы знаете о Петре I? (последний царь всея Руси из династии Романовых и первый Император Всероссийский).
Идея текста (если не определят, вернуться к ней в конце работы с текстом).
Стиль текста – научно-популярный подстиль научного стиля.
Кунстка́мера — кабинет редкостей, в настоящее время — Музей антропологии и этнографии имени Петра Великого Российской академии наук, — первый музей России, учреждённый императором Петром Первым и находящийся в Санкт-Петербурге.
Обладает уникальной коллекцией предметов старины, раскрывающих историю и быт многих народов. Но многим этот музей известен по коллекции «уродцев» — анатомических редкостей и аномалий. Здание Кунсткамеры является с начала XVIII в. символом российской академии наук.
Кунстштюк — это слово из немецкого языка: Kunst — искусство, редкое явление, Schtuch — штука, дивная вещь. Применялось и иногда применяется и сейчас как трюк, фокус, но редко используется в наше время. То есть можно дословно перевести как искусно выполненная редкая вещь.
Планетарий — Зрелищное и научно-просветительное учреждение, где при помощи такого устройства показывается искусственное звездное небо.
Реставратор – специалист по сохранению и восстановлению предметов исторического и культурного наследия.
Полый– пустой.
Обучение сжатию текста
Раздается текст.
- Сформулируйте себе задание. Что будем делать дальше? Прочитайте еще раз первый абзац. Посмотрите на первое предложение. Найдите второстепенную информацию. Что можно опустить? (на Васильевском острове странную кривую)
-Прочитаем, что получается.
(Согласно преданию, русский император Петр I однажды увидел берёзу, ствол которой врос в основание другого дерева.)
-Какие приёмы мы использовали? Посмотрите в карточку.
- Посмотрите на второе предложение. Как его сократить?
Если затрудняются, подсказки: Создать музей, в котором собирались бы разные природные отклонения. Очень длинно.Как попроще сказать?
(Этот природный «кунстштюк» его заинтересовал, и он решил создать музей природных отклонений.)
-Какие приёмы сжатия использовали? (упрощение)
- Посмотрите на третье предложение. Как его сократить? (Оставить полностью.)
-Переходим ко 2 абзацу. Прочитайте предложения второго абзаца, о чем идет речь? Какая информация является главной, а какая второстепенной? Подчеркните карандашом главную. Почему мы упустим словосочетаниесобранную Петром? (потому что нам известно с первого абзаца, что сбором занимался Петр Первый). Второе предложение будем сокращать? Нет, оставим полностью. Итак, что у нас получилось?
Коллекцию редкостей в 1714 году перевезли из Москвы в Петербург, где она стала основой музея Кунсткамеры.
(О том, что это новая столица будем добавлять?Нет, это несущественная информация)
- Как сократим второе предложение 2 абзаца? (оставим полностью)
Далее работа в парах. Если времени нет, можно продолжить на следующем занятии.
- А последний абзац попробуйте сократить в парах. Работу выполнить письменно. На обратной стороне листочка с текстом напишите сокращенный вариант текста и напишите, какие способы сжатия вы использовали. Не забудьте сначала выделить карандашом главную информацию. Всем понятно задание? Через 5 минут проверим.
- Проверим. Учащиеся зачитывают свои варианты.
В 1717 году из Германии (упрощение) специально для музея привезли гигантский глобус, он же планетарий. Глобус представлял собой полую вращающуюся сферу диаметром свыше 3 метров. На его наружной стороне изображена поверхность Земли, а на внутренней – карта звездного неба. Внутри глобуса находилась скамейка и стол для преподавателя. Вследствие пожара глобус сильно пострадал, но был восстановлен современными реставраторами. (Из книги Михаила Кубеева «Сто великих музеев мира»)
- Какие приемы сжатия текста вы использовали?(исключение, упрощение)
- Прочитаем полностью весь сокращенный текст.
Согласно преданию, русский император Петр I однажды увидел берёзу, ствол которой врос в основание другого дерева. Этот природный «кунстштюк» его заинтересовал, и он решил создать музей природных отклонений. Сбор экспонатов для музея осуществлялся в течение 24 лет.
Коллекцию редкостей в 1714 году перевезли из Москвы в Петербург, где она стала основой музея Кунсткамеры.Её разместили в Летнем дворце.
В 1717 году из Германии специально для музея привезли гигантский глобус, он же планетарий. Глобус представлял собой полую вращающуюся сферу диаметром свыше 3 метров. На его наружной стороне изображена поверхность Земли, а на внутренней – карта звездного неба. Внутри глобуса находилась скамейка и стол для преподавателя. Вследствие пожара глобус сильно пострадал, но был восстановлен современными реставраторами. (Из книги Михаила Кубеева «Сто великих музеев мира»)
После проработки текста необходимо вернуть к идее текста. Сокращение текста – это ещё один приём понимания прочитанного.
- Какова же идея текста, ребята? (береза с природным отклонением вдохновила Петра на создание музея)
- Что вам помогло определить идею? (сокращение текста). Таким образом, мы сделали вывод, что сокращение текста — это еще один прием понимания текста.
- Молодцы! Итак, ребята, чем мы сегодня занимались? Оцените свою работу по пятибалльной системе: покажите на пальцах на сколько вы оцениваете степень понятия нового материала. Если на «отлично», покажите 5 пальцев, если на «хорошо» – 4 пальца, если не очень хорошо поняли, то поднимите три пальца, а если совсем не поняли, то – 2 пальца. Достигли ли мы цели нашего занятия? Спасибо за работу, до свидания!
.png)
