Формы и приемы по обучению математики умственно отсталых
детей 1 класса в условиях коррекционной школы.
Обучение математике умственно отсталых детей 1 класса в условиях коррекционной школы должно носить предметно-практический характер и быть тесно связанным с другими учебными дисциплинами.
Задачи преподавания математики в условиях коррекционной школы состоят в следующем:
‒ повысить уровень общего развития первоклассников и наиболее полно скорректировать недостатки их познавательной деятельности;
‒ дать детям доступные количественные, пространственные и временные представления;
‒ прививать им навыки контроля и самоконтроля;
‒ воспитать самостоятельность, целеустремленность, работоспособность, терпение, трудолюбие, настойчивость;
‒ развивать умение планировать работу и доводить дело до конца.
Можно использовать следующие методы обучения умственно отсталых детей 1 класса на уроках математики:
Объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации).
Метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения).
Частично - поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы).
Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).
Наиболее продуктивным и интересным считаю создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.
На каждом уроке математики можно провести игру, игровое упражнение, разучить считалку, отгадать загадку, ребус. И это не мешает обучению детей, а, наоборот, помогает детям знакомиться с новым для них учебным материалом, закреплять изученный.
В начальных классах игровые моменты включать в урок необходимо, но обращаться с игрой в учебной деятельности нужно аккуратно, тщательно обдумывая сюжет игры, отбирая задания, которые помогут достигнуть поставленной на уроке цели с максимальной эффективностью. На уроках можно использовать стихи или просто рифмованные тексты.
В работе необходимо применять эффективные формы обучения умственно отсталых детей 1 класса: индивидуально - дифференцированный подход, проблемные ситуации, практические упражнения. Прививать и поддерживать интерес к своему предмету по-разному: использовать занимательные задания, загадки и ребусы, наглядные средства обучения, таблицы-подсказки.
Использование разнообразных методов и форм работы на уроках математики с умственно отсталыми учащимися, положительно влияют на познавательную активность и способствуют активизации мыслительной деятельности.
Наиболее удобной формой закрепления и повторения учебного материала являются задания в виде математического диктанта. Следует выбрать систему повторения, к примеру, через 1, 3, 5, 7, 9 уроков.
Работая над темами урока, дети могут выполнять задания на чтение зашифрованных писем, решение арифметических ребусов, кроссвордов.
Осуществить проверку своих результатов можно по-разному: самопроверка, верные ответы записаны на доске, взаимопроверка, проверка учителем.
Проводят различные формы контроля: самостоятельные работы, тестирование, блиц–опросы.
Используют различные формы быстрой проверки, например, математический ответ получается в виде слова, пословицы, и сразу видно, где допущена ошибка.
Практикуется игра «в учителя», или новый вид деятельности консультант (хорошо успевающий ученик работает с менее успевающим), в процессе которого осуществляется взаимный контроль, взаимопомощь.
Одним из самых эффективных способов развития интереса к математике является использование дидактических игр и других интересных видов деятельности ‒ соревнований, математических праздников, викторин.
С большим интересом школьники считают «цепочкой», решают примеры «магическое поле», отгадывают кроссворды и другое.
На уроках математики дидактические игры с целью повышения интереса к обучению находят широкое применение при изучении любой темы.
В современной дидактике существуют приемы, которые повышают интерес к учебному материалу:
Прием «Историческая остановка». На таких «остановках» дети знакомят друг друга с известными учеными-математиками, которые сделали вклад в развитие науки.
Прием «Найди потерянное». Детям предлагают решить задачи, где отсутствуют некоторые числа или символы. Здесь также проявляется творчество.
Прием «Дешифратор». На этапе актуализации знаний или при изучении материала с помощью примеров шифруют слово, которое связано или с названием темы, или с какой-то интересной исторической информацией.
Прием «Вопрос к тексту». Приступая к работе, ставят перед учениками вопрос, на который они должны ответить, прочитав соответствующий текст.
Прием «Лови ошибку». Объясняя материал, намеренно допускается ошибка, о чем сообщается ученикам, проверяется их внимание.
Прием «Да – нет» используется для заинтересованности детей, создание ситуации некоторой интриги. Эта игра учит школьников слушать друг друга, складывать разрозненные факты в единую картину, систематизировать имеющуюся информацию.
Прием «Поиск новых способов решения задач». Предлагается детям решать, например, задачи не по действиям, а с помощью выражений, пользоваться законами сложения при решении задач, составлять и решать свои задачи.
Прием «Написание математических сочинений». Предлагается школьникам написать сказку, стихотворение, басню, на математическую тему. Эти произведения дети с удовольствием читают друг другу. Такие задачи воспитывают навыки исследовательской деятельности, эффективные по освещению практической направленности материала, что приводит к глубокому пониманию предмета, заинтересованности в нем.
Прием «Математический диктант». Такой вид работы развивает внимание, сообразительность, обеспечивает основательное знание учебного материала, активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся.
Рассказ — это последовательное логическое изложение материала. Этот метод при обучении математике чаще всего применяется при ознакомлении с теоретическими знаниями, вычислительными приемами. При объяснении учитель связывает новый материал с пройденным, включая его в систему знаний, устанавливая связи и взаимозависимость между уже имеющимися у учащихся знаниями и приобретаемыми вновь.
Закрепление и повторение математических знаний невозможны без упражнений.
Упражнения используются для формирования навыков счета, вычислительных умений и навыков, умений решать задачи и т. д. Упражнения должны использоваться в определенной системе, с нарастающей степенью трудности.
Практические работы ‒ это ручная деятельность учащихся с раздаточным дидактическим материалом, измерения, лепка, аппликация, рисование, конструирование. Практические работы находят широкое применение при закреплении умений и формировании навыков измерений.
Практические работы требуют от учителя тщательного руководства, большой работы по предупреждению возможных ошибок или выработки неправильного навыка. Практическая работа должна обеспечить максимум самостоятельности, инициативы, умения проконтролировать свою практическую деятельность.
Таким образом, необходимо искать формы заданий, пробуждающих активность ребенка, его потребность в познавательной деятельности. К таким заданиям следует отнести те из них, которые требуют использования чувственной сферы, опоры на практическую деятельность и опыт учащихся. Исследователи-дефектологи подчеркивают, что умственную деятельность учащихся наиболее активизирует тот материал, с которым они имеют или имели дело непосредственно.
