Коррекционно-развивающая программа
«Коррекции памяти умственно отсталых дошкольников посредством мнемодорожек»
Пояснительная записка
Автор: Ждан А.А.
Цель: коррекция памяти умственно отсталых детей посредством развития модальности восприятия.
Задачи:
1) оценка уровня разных типов памяти умственно отсталых детей;
2) развитие слуховой модальности восприятия;
3) развитие зрительной модальности восприятия;
4) развитие кинестетической модальности восприятия;
5) оценка эффективности коррекции памяти в контексте развития модальности восприятия (сравнительный анализ).
В процессе планирования занятий необходимо соблюдать следующие принципы:
- принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
- принцип единства коррекции и диагностики;
- принцип индивидуального подхода (учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей, а также учет степени тяжести дефекта);
- принцип доступности заданий, учета объема и степени разнообразия материала;
- принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение занятий;
- принцип систематичности занятий, предусматривающий определенную частоту занятий;
- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционно-развивающей программе; закрепления усвоенного с привлечением родителей и других специалистов, работающих с ребенком.
Данная программа рассчитана на половину учебного года: 01.09.2020 – 31.12.2020.
На современном этапе проблема развития произвольного запоминания детей является одной из важнейших задач в дошкольном образовании, так как именно память помогает осознанно усваивать знания об окружающем мире, о самом себе и является универсальным средством познания.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предусматривает развитие всех психических процессов детей в том числе и произвольного запоминания. Запоминание получаемой информации является одной из проблем современного дошкольника с интеллектуальной недостаточностью, так как основные процессы памяти старших дошкольников с умственной отсталостью характеризуются недостаточной полнотой и точностью запоминания, непрочностью сохранения и низким объёмом воспроизведения материала, им требуется больше времени для заучивания и запоминания новой информации. Соответственно, одной из задач педагогического сопровождения детей с интеллектуальной недостаточностью является создание условий для развития произвольной памяти .
Анализ работ И.Е. Валитовой, Е.А. Стебляк, В.И. Лубовского, Е.Л..Инденбаум, А.Н. Лере-Планд, В.О. Ушакова, показал, что без активного участия взрослого, процесс произвольного запоминания у ребёнка с интеллектуальной недостаточностью формируется крайне медленно, а его способы неэффективны, так как данная категория детей не вычленяет внутренние логические связи и отношения, и поэтому с трудом запоминает материал. Именно этим обусловлено то, что подавать новую информацию и повторять старую необходимо на основе правильно подобранных наглядных пособий или реальных предметов, так как наглядность помогает детям визуализировать информацию, подлежащую запоминанию.
На наш взгляд, эффективным методом развития произвольного запоминания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью, является применение мнемодорожек в различных видах деятельности, поскольку именно в этом возрасте у данной категории детей активно формируется наглядно – образная память. Зрительный образ, сохранившийся у ребёнка после восприятия информации, сопровождающейся просмотром мнемодорожек, позволяет запомнить и осмыслить текст. Об этом свидетельствуют труды О.Н. Бритвиной, Ю.С. Рожковой, Н.В. Аркачеевой, М.А. Уфимцевой.
Календарный план
Месяц | Форма работы | Организационный момент |
Сентябрь | Разучивание чистоговорок с использованием мнемодорожек «Коза» | Индивидуальная работа 10 минут |
Разучивание чистоговорок с использованием мнемодорожек «Зайка» | Индивидуальная работа 10 минут | |
Закомство с приёмами запоминания: Д/и «Кто где» | Индивидуальная работа 10 минут | |
Игровое упражнение «Лиса» | Индивидуальная работа 10 минут | |
Октябрь | Дидактическая игра Путаница» | Индивидуальная работа 10 минут, периодически в течение месяца |
Разучивание физминутки «Мы ногами топ-топ-топ» | Подгруппа детей 15 минут, | |
Разучивание подвижной игры «Заяц и волк» | Подгруппа детей 15 минут, периодически в течение месяца | |
Разучивание подвижной игры «Зайцы и волк» | Подгруппа детей 15 минут, периодически в течение месяца | |
Ноябрь | Сюжетная игра «Помой куклу» | Подгруппа детей 15 минут, 1-3 раза в месяц |
Сюжетная игра «Помоги кукле» | Подгруппа детей 15 минут, 1-3 раза в месяц | |
Дидактическая игра «Кто где» | Индивидуальная работа 10 минут, периодически в течение месяца с разным стимульным материалом | |
Разучивание чистоговорок «Лиса», «Снег», «Лось» | Индивидуальная работа 10 минут | |
Декабрь | Занятие«В гости к медведю» | Подгрупповое занятие 20 минут |
Занятие «В гостях у медведя» | Подгрупповое занятие 20 минут | |
Занятие «Козочка и корова» | Подгрупповое занятие 20 минут | |
Занятие «Помоги курочке» | Подгрупповое занятие 20 минут |
Материалы для диагностики
1. «Изучение зрительной произвольной памяти»
Автор:Д.Н. Исаев (Модификация С.И. Зайцевой)
Материалы. Набор картинок:5 штук
Цель. Определение зрительной произвольной памяти
2. Узнавание фигур (Семаго М.М.)
Цель – определить уровень развития произвольной зрительной памяти.
Оборудование: 2 таблицы с геометрическими фигурами.
3. Диагностика «Запоминание 6 слов»
Автор. Марченко С.А.
Цель.Определить динамику процесса заучивания, изучение состояния памяти, утомляемости, активности внимания.
Здесь используются слова, не имеющие между собой связи и фиксируется их последующее называние испытуемым с помощью знаков «+» и «-» в протоколе. Ребенок воспроизводит слова в несколько этапов.
«Изучение зрительной произвольной памяти»
Автор:Д.Н. Исаев (Модификация С.И. Зайцевой)
Материалы. Набор картинок:5 штук
Цель. Определение зрительной произвольной памяти
Процедура проведения. Ребенку показывают набор картинок и предлагают запомнить как можно больше картинок для того, чтобы затем их припомнить. Средства и приемы запоминания не указывают. Каждая картинка экспонируется в течение 5 секунд. Расстояние от изображения до уровня глаз испытуемого 25-30 см. После показа всех картинок дети воспроизводят по памяти предметы, изображенные на них.
Обработка результатов. За каждое правильно воспроизведенное название выставляется по одному баллу.
Уровни оценки результатов:
1-й уровень – 4-5 правильных названий (баллов) – высокий уровень
2-й уровень – 3– средний уровень
3-й уровень – 2– низкий уровень развития произвольной памяти.
4-й уровень – 0-1 – очень низкий уровень
Узнавание фигур (Семаго М.М.)
Цель – определить уровень развития произвольной зрительной памяти.
Оборудование: 2 таблицы с геометрическими фигурами.
Процедура проведения. Ребенку предъявляется колонка из трех стимулов, находящаяся в правой части листа. Время экспозиции стимулов достаточно произвольно и зависит от задач исследования. Оно составляет 15-30 сек. При этом левая часть листа с таблицей стимулов должна быть закрыта. Через несколько секунд после окончания экспозиции (время и характер интерферирующей деятельности после экспозиции могут варьироваться в зависимости от задач исследования) ребенку предъявляется таблица стимулов, среди которых он должен опознать три стимула, предъявленных ранее. При этом правая часть листа с тестовыми стимулами безусловно должна быть закрыта.
Оценка действий ребенка:
Высокий уровень – 3 картинки;
Средний уровень – 2 картинки;
Низкий уровень – 1 картинки;
Очень низкий – 0 картинок.
Диагностика «Запоминание 6 слов»
Автор. Марченко С.А.
Цель.Определить динамику процесса заучивания, изучение состояния памяти, утомляемости, активности внимания.
Здесь используются слова, не имеющие между собой связи и фиксируется их последующее называние испытуемым с помощью знаков «+» и «-» в протоколе. Ребенок воспроизводит слова в несколько этапов.
Первый этап: «Сейчас я прочту 6 слов. Слушать надо внимательно. Когда закончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке. Понятно?» экспериментатор читает четко слова, после чего испытуемый сразу же должен их назвать.
Второй этап: «Сейчас я снова прочту те же слова, и ты опять должен повторить их - и те, которые в первый раз пропустил, - все вместе, в любом порядке». Перед следующими 3-6 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз».
Ряд слов для заучивания: Машина; Птица; Рыбка; Собака; Кошка; Кровать;
Оценка результатов:
Выводы об уровне развития:
очень высокий – 6 слов;
высокий – 5 слов;
средний – 3-4 слова;
низкий – 2 слова;
очень низкий – 0-1 слово.
