Отдел культуры Администрации Белокалитвинского района
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Детская музыкальная школа»
р.п. Шолоховский Белокалитвинского района
МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД
ТЕМА: «Педагогические основы организации творческой игры и особенности театрализованной деятельности на уроках и в школе»
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ:
ГЕРГЕЛЬ ТАТЬЯНА ГЕННАДЬЕВНА
р.п. Шолоховский
апрель 2021 г.
Содержание
Педагогические основы организации творческой игры и особенности театрализованной деятельности на уроках и в школе
ТЕСТ «Каков Ваш творческий потенциал»
МЕТОД АНАЛОГИЙ Уильяма Гордона
ИГРЫ НА УРОКАХ
Заключение
Литература
Педагогические основы организации творческой игры и особенности театрализованной деятельности на уроках и в школе
Развитие творческого потенциала детей остается одной из психолого-педагогических проблем современности. Созданы всевозможные игры, однако творческой игре педагогами уделяется недостаточно внимания. Порой это происходит из-за недостаточного профессионализма самого педагога, или формального отношения к работе.
Специалисты пришли к выводу, что обучение и развитие детского творчества идут в единстве и взаимодействии. Путь к развитию творчества – овладение навыками. Однако нельзя думать, что сначала надо обучить ребенка рисованию или вышивке, а потом развивать его творческие способности. Творческое начало пронизывает процесс усвоения навыков.
Для развития способности идти от мысли к действию необходимо развивать целенаправленность деятельности ребенка. Цель – во что играть. При наличии цели детей можно без особого труда приучить обдумывать предстоящую игру, подготавливать нужный материал. Цель является важнейшим элементом структуры творческой деятельности. Для развития творческой активности детей необходимо наличие как объективных, так и субъективных условий [1].
Объективные условия следующие: источники различной художественной информации, обогащающие переживания детей, занятия, праздники в школе, жизненные ситуации, окружающие ребенка; условия материальной среды, позволяющие детям развернуть свою деятельность и выбрать какой-либо вид творческой практики; характер и тактика руководства педагога, его косвенные действия, его соучастие, проявляющееся в выражении своего отношения к творческой деятельности.
К субъективным условиям относятся: творческие интересы детей, их избирательность, устойчивость; побуждения детей, вызывающие их самостоятельную деятельность на основе стремления выразить свои впечатления, применить имеющийся опыт или усовершенствовать его.
Анализ специальной литературы показывает, что структура творческой деятельности выглядит таким образом:
1. Возникновение творческих замыслов (цели) как проявление интересов ребенка, продиктованных внутренними мотивами и обусловленных имеющимся художественным опытом.
2. Реализация замысла, качество которой зависит от владения способами переноса имеющегося опыта в новые условия.
3. Самоконтроль действий, стремление приблизиться к поставленной цели.
Вместе с тем, в зарубежной и отечественной педагогике и психологии широко дискутируется вопрос о необходимости руководства творческой деятельностью детей. Искусство в современных теориях трактуется с различных позиций – экзистенциализма, неопрагматизма, бихевиоризма и т.д. Разнородность подхода к искусству не позволяет говорить о единых направлениях. Тем не менее, доминируют идеи об искусстве как о явлении независимом и чисто интуитивном. Данный вывод относится и к творческой деятельности детей, так как она сопоставляется с искусством.
Имеющийся отечественный опыт по развитию творческого потенциала детей в творческой игре показывает, что для развития самостоятельной игровой деятельности необходимо методическое руководство. Следует планировать примерную тематику детских игр, намечать приемы руководства. Все это способствует подержанию устойчивого интереса детей к творческой деятельности. [2].
Специфика творческой воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач [3]:
1. Формирование у ребенка положительной «Я-концепции», которая характеризуется тремя факторами: а) уверенностью в доброжелательном отношения к нему других людей; б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности; в) чувством собственной значимости. Положительная «Я-концепция» характеризует позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки. Она является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка.
2. Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации ребенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Полностью положительная «Я-концепция» формируется только в коллективном взаимодействии.
3. Формирование у детей потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельностичерез непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, необходимых умений и навыков.
4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. В творческой деятельности дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями.
5. Развитие познавательного интереса.
Реализация данных задач, способствует выполнению главных функций творческой деятельности. К основным функциям творческой работы можно отнести: [3]
Развивающая функция - заключается в развитии психических процессов, а также в развитии индивидуальных способностей, в выявлении скрытых способностей школьников через включение их в соответствующую деятельность.
Воспитывающая функция - отражает влияние творческой деятельности на воспитание и поведение школьников в обществе, т.е. способствует социализации ребенка.
Обучающая функция - заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и пр.
Развлекательная функция - заключается в том, чтобы развлечь ученика, доставить удовольствие от деятельности, воодушевить, пробудить интерес.
Коммуникативная функция - проявляется в освоении диалектики общения. В процессе творческой деятельности происходит общение как между учителем и учеником, так и среди самих детей.
Функция самореализации - состоит в получении ребенком возможности сделать что-то своими руками, проявить себя, т.е. самореализоваться.
Роль педагога в управлении творческой игрой довольно велика и требует от него особых качеств и навыков. Задача педагога – своевременно оценить и правильно направить творческие способности ребенка.
Очевиден вывод: между обучением и творческой игрой существует прямая взаимосвязь.
Организация любого мероприятия должна начинаться с учета и анализа внешнихи внутренних факторов, интересов всех сторон. При разработке урока (а, если пользоваться несколько другой терминологией – сценария урока) необходимо учитывать цели и задачи проведения мероприятия (в нашем случае – урока), контингент участников, специфику раскрываемой тематики и, конечно, технические возможности. Важным требованием к сценариям являются целостность изложения, логическая взаимосвязь информационных блоков и динамичность. Материал не должен изобиловать слишком сложными деталями, сложными именами, большими цитатами, большим количеством специальных терминов. Как показывает опыт, легче воспринимается и вызывает больший интерес материал, где есть неожиданные сюжетные повороты, включенные игровые диалоги, обращение и активизация присутствующих [4].
Особый фон создает музыкальное и декорационное оформление. Использование фотографий, портретов, книг, видеоматериалов, презентаций способствует восприятию информации на визуальном уровне.
К организации и проведению каждого урока необходим рациональный и творческий подход. Творчество же — это умение педагога видеть, слышать и понимать аудиторию класса. Это способность мысленно поставить себя на место тех, для кого подготавливался урок, и их глазами увидеть все происходящее, и тогда каждый урок будет настоящим праздником, незабываемым, волнующим. И дети будут с большим нетерпением ждать следующего урока и с удовольствием к нему готовиться.
В современной педагогике идет постоянный поиск новых форм и методов, обеспечивающих прогрессивный характер взаимоотношений преподавателей и обучающихся. Народный учитель Е.Н. Ильин утверждает, что если соединить учебу и интерес - вот и выход на все проблемы и из всех проблем, какие давно мучительно волнуют школу.
О значимости театрализованной деятельности в развитии личности ребенка говорили многие педагоги и психологи прошлого. Известный российский просветитель Н.Ф.Бунаков, на основании своего опыта, утверждал, что театр будет полезен помимо всяких нарочитых поучений живыми впечатлениями, возвышающими дух, проясняющими мрачное и унылое настроение, тяжёлые и безотрадные думы. В конце ХIХ - начале XX века в отечественной педагогике утверждается осознанное отношение к театру как важнейшему элементу нравственного и художественно-эстетического воспитания. Американский ученый Стенли Холл писал, что необыкновенная любовь детей к театру и их страсть к самостоятельному разыгрыванию всевозможных ролей, является для педагогов открытием новой силы в человеческой природе; та польза, которую можно ожидать от этой силы в педагогическом деле, может быть сравнима разве только с теми благами, какими сопровождается в жизни людей вновь открытая сила природы.
Таким образом, можно сделать вывод о важности театрального искусства в развитии личности ребенка, оно позволяет решать задачи, касающиеся интеллектуального и художественно-эстетического, нравственного воспитания. Театрализованная деятельность неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий. Очевидно, что театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя и играя.
В настоящее время, благодаря усилиям ученых, методистов и практиков, работа с детьми по театрализованной деятельности получила научное обоснование и методическую проработку. Ученые единодушны во мнении, что театр является одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребенка и формированию базиса его личностной культуры.
Вместе с тем ныне в школьных учреждениях, развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно.
Система работы по развитию творческого потенциала детей посредством театрализованной деятельности строится в соответствии со следующимипринципами:
1. Принцип психологической комфортности – создание условий, в которой дети чувствуют себя «как дома», снятие стрессообразующих факторов, ориентация детей на успех, а главное, ощущение радости, получение удовольствия от самой деятельности.
2. Принцип творчества (креативности) – максимальная ориентация на творческое начало, приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.
3. Принцип целостного представления о мире – формирование научной картины мира, личностном отношении ребёнка к полученным знаниям, умение применять их в своей практической деятельности.
4. Принцип вариативности – понимание возможности различных вариантов решения задачи.
5. Принцип минимакса – учёт индивидуальных способностей детей и обеспечение им продвижения вперёд своим темпом.
Театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество проявляются в трех аспектах: в создании драматического содержания, в исполнении собственного замысла, в оформлении спектакля. Из-за этих особенностей театрализованной деятельности по отношению к ней чаще используется термин «театрально-игровая деятельность», что также вызывает определенные трудности в педагогической работе, поскольку содержит ряд противоречий: между свободой ребенка в игре и обязательной содержательной основой театрализации; между импровизационностью игры и этапностью подготовки театрализации; между акцентом в игре на сам процесс, а в театрализации - на ее результат. Эти противоречия снимаются при условии организации театрально-игровой деятельности как самоценной свободной и творческой деятельности учащегося [5].
Важнейшим принципом организации театрализованной игры является принцип специфичности данной деятельности, объединяющей игровой (свободный, непроизвольный) и художественный (подготовленный, осмысленно пережитый) компоненты. Принцип комплексности предполагает взаимосвязь театрализованной игры с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребенка. Согласно принципу импровизационности театрализованная игра рассматривается как творческая деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляют свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка, стремление к оригинальности и самовыражению [5].
ТЕСТ «Каков Ваш творческий потенциал»
Творческий потенциал - это профессионально-психологические возможности личности. Он обнаруживается в уровне развития интеллекта, профессионализма и социально-профессиональной направленности. Уровень творческого потенциала можно определить с помощью предлагаемого ниже опросника.
Дайте ответ на следующие вопросы. Выберите наиболее приемлемый для Вас вариант ответа.
Текст опросника
Считаете ли Вы что окружающий Вас мир может быть улучшен? а) да;
б) нет, он и так достаточно хорош; в) да, но только кое в чем.
Думаете ли Вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира? а) да, в большинстве случаев; б) нет; в) да, в некоторых случаях.
Считаете ли Вы, что некоторые из Ваших идей принесли бы значительную пользу в той сфере деятельности, в которой Вы работаете? а) да; б) да, при благоприятных обстоятельствах; в) лишь в некоторой степени.
Считаете ли Вы, что в будущем станете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить? а) да, наверняка; б) это маловероятно; в) возможно.
Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли Вы, что осуществите свое начинание? а) да; б) часто думаю, что не сумею; в) да, часто.
Испытываете ли Вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете? а) да, неизвестное меня привлекает; б) неизвестное меня не интересует; в) все зависит от характера этого дела.
Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли Вы желание добиться в нем совершенства? а) да; б) нет, я хочу научиться только самому основному; в) нет, я хочу только удовлетворить свое любопытство.
Когда Вы терпите неудачу, то: а) какое-то время упорствуете вопреки здравому смыслу; б) решаете махнуть рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна; в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.
По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из: а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя; б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней; в) преимуществ, которые она обеспечивает.
Путешествуя, могли бы Вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли? а) да; б) нет, боюсь сбиться с пути; в) да, но только там, где местность мне понравилась и запомнилась.
Сразу же после какого-то разговора Вы сможете вспомнить, о чем шла речь?
а) да, без труда; б) всего вспомнить не смогу; в) запоминаю только то, что меня интересует.
Когда Вы слышите слово на незнакомом Вам языке, то сможете повторить его по слогам без ошибки, даже не зная его значения? а) да, без затруднений; б) да, если это слово легко запомнить; в) повторю, но не совсем правильно.
В свободное время Вы предпочитаете: а) оставаться наедине, поразмыслить; б) находиться в компании; в) Вам безразлично, будете ли Вы один или в компании.
Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие, только когда:
а) дело закончено и кажется Вам отлично выполненным; б) Вы более-менее довольны; в) Вам еще не все удалось сделать.
Когда Вы один, то: а) любите мечтать о каких-то вещах, даже, может быть, абстрактных; б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие; в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с Вашей работой.
Когда какая-то идея захватывает Вас, то Вы станете думать о ней: а) независимо от того, где и с кем Вы находитесь; б) только наедине с собой; в) только там, где будет не слишком шумно.
Когда Вы отстаиваете какую-то идею, то: а) можете отказаться от нее, если выслушиваете убедительные аргументы оппонентов;
б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали; в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.
Обработка и интерпретация результатов
Подсчитайте общее количество баллов следующим образом:
за ответ "а" - 3 балла,
за ответ "б" - 1 балл,
за ответ "в" - 2 балла.
Вопросы 1,6,7 определяют границы Вашей любознательности, 2,3,4,5 - веру в себя, 8 и 14 - постоянство, 9 - амбициозность, 10 - зрительную память, 11, 12 - слуховую память, 13 - Ваше стремление быть независимым, 15, 16 - способность абстрагироваться, 17 - степень сосредоточенности.
Эти способности и составляют основные качества творческого потенциала.
Общая сумма набранных баллов покажут уровень Вашего творческого потенциала.
Уровни выраженности
46 и более баллов. В Вас заложен значительный творческий потенциал, который предоставляет Вам богатый выбор творческих возможностей. Если Вы на деле сможете применить Ваши способности, то Вам доступны самые разные формы творчества.
22-45 баллов. У Вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют Вам творить, но у Вас есть и проблемы, тормозящие процесс творчества. Во всяком случае Ваш творческий потенциал позволит Вам творчески себя проявить, если Вы, конечно, этого пожелаете.
21 и менее баллов. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, может быть, Вы просто недооценили себя? Отсутствие веры в свои силы может привести Вас к мысли, что Вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.
МЕТОД АНАЛОГИЙ Уильяма Гордона
Среди групповых форм обучения, направленных на развитие творческого мышления, наиболее популярным является мозговой штурм. При всей привлекательности этого метода групповой активности, педагоги не раз встречаются и серьезными проблемами в его организации и проведении.
Управление мозговым штурмом. Если группа далеко уходит «по ложному следу», то призывы педагога переосмыслить проблему мало эффективны. Группа, как правило, повторяет прежний алгоритм поиска и оказывается снова в тупике.
Хорошая, активная группа может сгенерировать так много идей одна другой лучше, что появится другая проблема: как оценить, сравнить их, выбрать лучшую.
В отличие от мозгового штурма, метод аналогий предполагает более целенаправленную групповую активность. Этот метод появился в 1961 году в США. Исследовательская группа Гарвардского университета под руководством Уильяма Дж. Гордона назвала его СИНЕКТИКОЙ (с греческого «соединение разнородных элементов»).
Основными инструментами обучения, по Гордону, являются аналогии, которые служат связующими звеньями между новой и хорошо знакомой информацией. Аналогии дают учащимся возможность связать усвоенные ранее факты и личный опыт с информацией, которую они усваивают в данный момент.
В данной методике творческое мышление развивается на основе визуализации, использования сравнений. Ученики, используя различные связи между предметами и явлениями, могут строить догадки, предположить, как возникло то или иное изобретение, тот или иной научный закон.
Коренным образом отличается в синектике подход к процессу решения проблемы. Отвергается законченная, целостная мысль, т.к. она может привести к тупику, особенно если автор этой идеи пользуется авторитетом в группе.
С другой стороны, нерациональная информация позволяет всем учащимся чувствовать себя раскованно, независимо от уровня знаний, т.к. они обсуждают проблему в виде метафор, образов, еще смутно очерченных, зыбких.
Однако, основываясь на этой информации, все члены группы могут продолжать свое движение к решению. Постоянное стимулирование подсознания ведет к проявлениям интуиции.
По мнению Гордона, результаты решения проблемы – рациональны, процесс же, приводящий к решению, — нерационален.
Блок-схема синектического процесса выглядит следующим образом:
Для того, чтобы решить проблему, нужно её понять. Этот этап работы позволяет свести новую ситуацию к уже испытанным, известным. Это убирает определённый дискомфорт в решении проблемной задачи.
Важно понять проблему.
Большинство из проблем не являются новыми. Смысл в том, чтобы осмыслив их, создать потенциал для выхода на новые решения.
Очень важно увидеть проблему под разными углами зрения. Тогда понятное может стать непонятным, необъяснимым. Необходим творческий поиск.
Настаивать на рассмотрении известного как неизвестного, по мнению У. Гордона, – основа творчества.
Синектика выделяет три основных механизма превращения известного в неизвестное:
Личная аналогия.
Прямая аналогия.
Символическая аналогия.
По мнению американского учёного, без наличия данных механизмов невозможны никакие попытки постановки и решения задачи. Эти механизмы – специфические умственные операторы, специальные «орудия» активизации творческого процесса.
Личная аналогия освобождает учеников от механистического, внешнего анализа проблемы. К примеру, представить себя на месте вращающегося электрона. Или оказаться в гуще событий вместе с муравьями (вспомните, к примеру, американский фильм «Дорогая, я уменьшил детей»).
Прямая аналогия требует от ученика активизации его памяти, включения механизмов аналогии и выявления в человеческом опыте или в жизни природы подобий того, что требуется создать. Всем известно, как появились застёжки на липучках (аналогия с репейником), шприц (полый комариный нос) и т.д.
Символическая аналогия. Это обобщенная, абстрактная аналогия. Требуется в парадоксальной форме сформулировать (буквально в двух словах) фразу, отражающую суть явления. Впоследствии применение символической аналогии было сокращено до приема нахождения «названия книги», характеризующего определенное ключевое понятие так, чтобы оно обязательно содержало парадокс.
Лет шесть назад готовился к уроку обществознания по теме «Изобретательская деятельность». Хотелось, чтобы ученики прониклись «изнутри» данной проблемой.
Разбил класс на группы. Выдал каждой группе два плотных цветных листа бумаги, ножницы и клей.
Определил задание: необходимо создать нечто как можно выше и чтобы оно могло стоять на столе. После выполнения задания каждая из групп должна придумать название своему проекту и представить его.
Первая реакция детей: недоумение, даже шок. Но затем ученики освоились. Создали ряд шедевров. Не менее впечатляющим была защита своих проектов «Эйфелева башня», «Останкинская башня», «Вавилонская башня», «Башня-футурум».
Сделал для себя ряд открытий. Провёл анализ, сколько ребята потратили времени на идею проекта, на продумывание механизма реализации, кто был «главным конструктором»…
Что удивило и огорчило?
То, что сидевшие в одной группе ребята-отличники никак не могли включить фантазию. Создали самый неудачный проект.
ИГРЫ НА УРОКАХ
«Капитаны»
УЧИТЕЛЬ. Упражнение выполняется в строю. Я — «адмирал», Вы — «капитаны». Если я вам даю команду со словом «капитаны», то ВЫ команду выполняете. А если команда без этого слова, то ВЫПОЛНЯТЬ ее не надо. Тот, кто ошибется, из игры выбывает. Я тоже буду делать движения, чтобы вас запутать. Вы же будьте внимательны. Итак, капитаны, руки вперед! Руки вниз! ...Кто опустил руки, ведь я слово «капитаны» не сказал? и т.д.
«Кто летает?»
УЧИТЕЛЬ. Я называю предмет, животное или птицу, а вы без паузы хором должны ответить и поднять руки вверх, если то, что я назову — летает, если нет — стойте молча. Будьте внимательны, я буду вас провоцировать на ошибку, поднимая руки!
Орел... Вертолет... Грач... Лопух... Самолет...
Козел... Бегемот... Врач... Петух... Пулемет...
«Хлопки». Ученики в «творческом полукруге».
а)Я задаю ритм хлопками, вы подхватываете и хлопаете по одному,
последовательно по ходу часовой стрелки. Старайтесь хлопать равномерно. По команде «Хоп» направление меняется и идет против часовой стрелки.
б)Я задаю хлопками ритм, постарайтесь, чтобы ритм и сила хлопка
соответствовали моему. Это как в разговоре: я спрашиваю, вы отвечаете. Мой хлопок — ваш хлопок!
в)Теперь будем спорить хлопками: чем сильнее я хлопаю, тем тише
должен хлопать ученик, если я в споре отступаю (хлопаю тише), тем
громче хлопаете вы.
«На одну букву»
УЧИТЕЛЬ. За 30 секунд найдите и запомните все предметы в комнате, названия которых начинаются на букву «с». Кто первый? Стол, стул, спина... Кто еще? и т.д.
Примечание.Можно проводить соревнования между двумя группами, вызывая учеников поочередно из одной группы и из другой. Выигрывают те, кто назвал слово последними. На букву «п.», «н.» и т.д.
«Кто сзади?»
УЧИТЕЛЬ. Один ученик стоит спиной к остальным с закрытыми глазами. Тот, на кого я укажу, подходит сзади к водящему, называет его имя и тихо садится. Голос можно изменять. Водящий должен угадать, кто к нему подходил.
«Кто как сидел»
УЧИТЕЛЬ. Двое водящих внимательно осматривают полукруг, запоминая, кто в каком порядке сидит, и выходят из зала. Ребята меняются местами. 1-й водящий должен восстановить прежнюю расстановку. 2-й водящий дополняет или исправляет ошибки товарища, когда тот закончит свои действия.
Примечание.Задание затем можно усложнить: разрешить сидящим переодевание или только изменение позы.
«Фотографы»
У стола три ученика. Какое-то время их рассматривает класс. Они выходят за дверь, что-то меняют в своем облике, даже могут меняться одеждой или обувью. Класс должен восстановить их прежний облик.
«Алфавит»
Играет любое количество человек. Первый называет любое слово на букву «А», второй повторяет его и называет слово на букву «Б». Сбившийся покидает игру, побеждает тот, кто запомнил все слова на все буквы алфавита.
«Превращение палочки»
УЧИТЕЛЬ. Я сейчас крайнему передам карандаш, а он должен превратить его в любой другой предмет, но чтобы мы поняли, в какой. Нужно проделать с ним ряд логических действий, свойственных этому предмету. Например, ученик подносит карандаш к волосам, и по движению мы понимаем, что это расческа. Когда мы угадываем, он передает карандаш следующему. Повторяться нельзя.
«Игра со стулом»
Класс делится пополам на группы, числом не больше 10—12 человек. Перед каждой группой ставится стул. Это будет исходное положение. Ученики, выходя по порядку, должны изменить положение стула, зафиксировать его и вернуть в исходное положение. Каждый следующий повторяет движение предыдущего ученика, добавляет свое, фиксирует положение и возвращает стул в исходное положение. Стул можно класть вперед, назад, влево, вправо, но не вращать его!
По окончании всех движений в обеих группах подсчитываются ошибки, и объявляется победитель. Торопиться в игре не стоит, так как выигрывает не тот, кто быстрее закончит!
«Рисунок пальцами»
Двое или несколько ребят становятся друг перед другом и поочередно «рисуют» в воздухе различные предметы, животных, машины. Соперники должны угадать и назвать нарисованное.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практика показывает, что сегодня уроки как беседы и лекции, проводимые в форме монолога, все менее популярны. Творческий учитель, а именно таким должен быть учитель двадцать первого века, учитель нового поколения, находит все новые и новые виды проведения уроков - ролевых и познавательных игр, конкурсов, викторин с использованием наглядных материалов, аудио- и видеоматериалов. Интерактивные формы делают их более зрелищными и интересными.
ЛИТЕРАТУРА
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей.[Статья]: электрон. ресурс. - http://forum.myword.ru/index.php?/files/file/3019-psihologija-tvorcheskih-sposobnostei/
Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. — М.: АПН РСФСР, 1986.
Харламов И.Ф. Психология / И.Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 1999.
Агрищенко, Г.Н. От игры к знаниям: проведение мероприятий с помощью интерактивных форм. / Г.Н. Агрищенко // Библио-поле. – 2008.- №3
Акулова О. А. Театрализованные игры [Статья]: электрон. ресурс. - http://www.pedlib.ru/Books/2/0248/2_0248-1.shtml
Колчеев, Ю.В. Театрализованные игры в школе / Ю.В. Колчеев, Н.М. Колчеева - М.: Школьная пресса. 2003.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
http://testoteka.narod.ru/pozn/1/02.html
http://didaktor.ru/metod-analogij-uilyama-gordona/
22
