МБОУ «Липицкая СОШ»
«Обучение грамоте»
Парциальнаяпрограмма
наформирование устно-речевой базы дошкольника
для овладения элементами грамоты
Разработчик: Полякова Н.А.
г.о Серпухов
Содержание Программы
I.Пояснительная записка Актуальность Цель Программы Задачи Программы Педагогические принципы построения Программы Возраст детей, участвующих в реализации Программы Сроки реализации парциальной Программы Формы проведения НОД Мониторинг Планируемые результаты освоения Программы II. Содержание Программы Разделы Программы Тематическое планирование образовательной деятельности III. Учебно – методическое обеспечение Программы Список используемой литературы | 3 3 4 4 4 4 4 5 5 6 6 8 10 11 |
Пояснительная записка
Актуальность
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостатки в развитии процессов звуко - буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко - буквенный анализ базируется на чётких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухо -речедвигательного взаимодействия, которое выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Недостатки произношения являются часто индикатором недостаточной готовности к усвоению звуко - буквенного анализа. Предпосылки для успешного обучения грамоте формируются в дошкольном возрасте. Обучение детей по специализированным (коррекционным) программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами грамоты ещё в дошкольный период. Своевременное и личностно-ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребёнка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием для полноценной интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.
Цель программы: создание условий для развития у дошкольников основных видов речевой деятельности на уровне их возрастных возможностей.
Задачи программы:
развивать речь, обогащать словарь детей; формировать навыки говорения, соответствующие возрасту детей шестого года жизни;
развивать фонематический слух, звуковую культуру речи и связную речь;
учить детей чётко произносить в словах гласные и согласные звуки, правильно называть буквы алфавита;
развивать грамматический строй языка речи.
Педагогические принципы построения программы:
- индивидуализации (определение посильных заданий с учетом
возможностей ребенка);
- систематичности и последовательности, обеспечивающей взаимосвязь и взаимообусловленность всех компонентов программы (от простого к сложному). Поэтапное, дозированное, дифференцированное усложнение задач и упражнений.
- наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников.
- сознательности и активности (обучение, опирающееся на
сознательное и заинтересованное отношение воспитанника к своим действиям).
Возраст детей
Данная программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста
Сроки реализации программы.
Программа рассчитана на два учебных года
Форма проведения нод
Образовательная деятельность проводятся в виде дидактических игр, упражнений, подвижных игр, что отвечает возрастным особенностям и возможностям детей.
Формы организации педагогического процесса:
- специально – организованная деятельность воспитателя с детьми;
- совместная деятельность взрослого с детьми;
- самостоятельная деятельность детей. Самостоятельная деятельность детей невозможна без соответствующей среды развития, поэтому необходимо построить комфортную предметно – развивающую среду;
- работа в прописях и тетрадях;
- работа с книгой;
- использование новых технологий.
Основные методы, используемые при реализации программы:
- наглядные - рассматривание картин, наблюдение, демонстрация видеофильмов, показ образца задания…
- практические - упражнения, игровой метод, моделирование;
- словесные – рассказы воспитателя, рассказы детей, чтение худ. литературы.
Для успешной реализации Программы необходимо:
1.Систематически проводить занятия с детьми.
2. Создать развивающую и эмоционально комфортную среду.
Для снятия напряжения применяются физкультминутки и малоподвижные игры.
Мониторинг
Для определения готовности детей к усвоению программы проводится предварительный мониторинг с учетом индивидуально типологических особенностей детей. Мониторинг позволяет определить уровень развития психических процессов, физических и интеллектуальных способностей, найти индивидуальный подход к каждому ребенку в ходе занятий, подбирать индивидуально для каждого ребенка уровень сложности заданий, опираясь на зону ближайшего развития.
Мониторинг усвоения программы проводится в конце каждого учебного года по диагностическим блокам.
Планируемые результаты освоения программы
Результаты к концу 1-го года обучения
(старшая группа)
Самостоятельно проводят звуковой анализ слов типа мишка, слива, замок, с использование фишек на столах. Вычленяют ударный слог и ударный гласный звук. Умеют составлять предложения из 2-3 слов. Дети делят предложения на слова, называют их по порядку: первое, второе и т. д., переставляют, добавляют или заменяют слова в предложении.
Результаты к концу 2-го года обучения
(подготовительная к школе группа)
Дети знают все буквы русского алфавита и правилами их написания, овладевают слоговым и слитным способами чтения, приучены грамотно выкладывать слова и предложения из букв разрезной азбуки.
2. Содержание программы
Раздел I. Звуковой анализ слова
Определение последовательности звуков в слове, интонационное выделение каждого звука. Знакомство с гласными и согласными звуками. Знакомство с твердыми и мягкими согласными звуками. Ознакомление с йотированными гласными звуками. Вычленение ударного слога.
Раздел II. Членение предложения на слова
Знакомство с предложениями. Составление предложения с использованием «живой модели».
Раздел III. Знакомство с буквами
Ознакомление со всеми согласными буквами русского алфавита (в процессе работы по звуковому анализу слов).
Раздел IV. Обучение чтению
Обучение словоизменению. Формирование слогового чтения и формирование слитного чтения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по обучению грамоте 1 год обучения | |
№ занятия | Тема занятий |
сентябрь | |
1 | Мониторинг - Изучение развития фонематического слуха и речевого внимания |
2-3 | Звук и слово Закреплять представление детей о слове; |
4 | Звук, слово, слог -Учить детей делить на слоги дву- и трехсложные слова, познакомить с термином «слог»; учить называть слова с заданным слогом; закреплять умение интонационно выделять звук в слове. |
октябрь | |
5 | Предложение, слово, звук Учить составлять предложения из двух слов, называть первое, второе слово; учить называть слова с заданным звуком. |
6-8 | Схема звукового состава слова - Познакомить детей со схемой звукового состава слова, сделать звуковой анализ слова ау, мак, дом. |
ноябрь | |
9-12 | Схема звукового состава слова Познакомить детей со схемой звукового состава слова, находить одинаковые звуки в словах,познакомить со словоразличительной ролью звука |
декабрь | |
13-14 | Гласные звуки -Дать понятие о гласных звуках,закреплять умение называть слова с заданным звуком. |
15-16 | Гласные и согласные звуки Продолжать обучение звуковому анализу слова; познакомить с тем, что бывают звуки гласные и согласные, а согласные - твердые и мягкие. |
январь | |
17-20 | Твердые и мягкие согласные Закреплять умение проводить звуковой анализ слов; познакомить со словоразличительной ролью твердых и мягких согласных звуков. |
февраль | |
21-24 | Твердые и мягкие согласные - Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки |
март | |
25-28 | Словесное ударение Закреплять умение детей делить слова на слоги; учить вычленять в слове ударный слог; |
апрель | |
29-32 | Ударный гласный звук -продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки; учить вычленять словесное ударение, определять его место в слове; |
май | |
33-35 | Ударные и безударные звуки -Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, различать ударные, безударные, твердые и мягкие согласные звуки; |
36 | Мониторинг Умение составлять предложения из 2-3 слов, делить предложения на слова, называть их по порядку: первое, второе и т.д., переставлять, добавлять или заменять слова в предложении. |
Тематическое планирование по обучению грамоте
2-й год обучения
№ занятия | Тема занятия, задачи |
сентябрь | |
1 | Буква а, А Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов; познакомить с гласными буквами а, А; учить составлять предложения о действиях игрушки из двух слов. |
2 | Буква я, Я - Познакомить с гласными буквами я, Я и правилами написания Я после мягких согласных звуков. |
3 | Буква о, О - Познакомить с гласными буквами о, 0. |
4 | Буква ё, Е - Познакомить с гласными буквами ё, Ё, что буква ё может обозначать два звука «йо». |
октябрь | |
5 | Буква у, У - Познакомить с гласными буквами у, У. |
6 | Буква ю, Ю - Познакомить с гласными буквами ю, Ю и правилами ее написания после мягких согласных звуков. |
7 | Буква ы - Познакомить с гласными буквами ы. |
8 | Буква и, И Познакомить с гласными буквами и, И; учить детей словоизменению. |
ноябрь | |
9 | Букваэ, Э Познакомить с гласными буквами э, Э; учить детей словоизменению. |
10 | Буква е, Е Познакомить с гласными буквами е, Е; учить детей словоизменению. |
11 | Звуковой анализ слов |
12 | Буква м, М Познакомить с буквой м, М, что она обозначает звуки «м» и «мь» учить детей читать слоги и слова с буквой м. |
декабрь | |
13 | Буква н, Н Познакомить с буквой н, Н, что она обозначает звуки «н» и «нь» учить детей читать слоги и слова с буквой н. |
14 | Буква р, Р Познакомить с буквой р, Р, что она обозначает звуки «р» и «рь» учить детей читать слоги и слова с буквой р. |
15 | Буква л, Л Познакомить с буквой л, J1, что она обозначает звуки «л» и «ль» учить детей читать слоги и слова с буквой л. |
16 | Буква г, Г Познакомить с буквой г, Г, что она обозначает звуки «г» и «гь» учить детей читать слоги и слова с буквой г. |
17 | Буква к, К Познакомить с буквой к, К, что она обозначает звуки «к» и «кь» учить детей читать слоги и слова с буквой к. |
январь | |
18 | Буквас, С Познакомить с буквой с, С, что она обозначает звуки «с» и «сь» учить детей читать слоги и слова с буквой с. |
19 | Буква з, 3 Познакомить с буквой з, 3,что она обозначает звуки «з» и «зь» учить детей читать слоги и слова с буквой з. |
20 | Букваш, Ш Познакомить с буквой ш, с правилами написания сочетания ши учить детей пересказывать прочитанный рассказ. |
36 | Буква ь Познакомить с буквой ь; совершенствовать навык чтения. |
февраль | |
21 | Буква ж, Ж Познакомить с буквой ж, с правилами написания сочетания жи учить детей пересказывать прочитанный рассказ. |
22 | Буквад, Д Познакомить с буквой д, Д, что она обозначает звуки «д» и «дь» учить детей озаглавливать и пересказывать рассказ. |
23 | Буква т, Т Познакомить с буквой т, Т, что она обозначает звуки «т» и «ть» совершенствовать навык чтения. |
24 | Буква ъ Познакомить с буквой ъ; совершенствовать навык чтения. |
март | |
25 | Буква п, П Познакомить с буквой п, П, что она обозначает звуки «п» и «пь» совершенствовать навык чтения. |
26 | Букваб,Б Познакомить с буквой б, Б, что она обозначает звуки «б» и «бь» совершенствовать навык чтения. |
27 | Буква в, В Познакомить с буквой в, В, что она обозначает звуки «в» и «вь» совершенствовать навык чтения. |
28 | Буква ф, Ф Познакомить с буквой ф, Ф, что она обозначает звуки «ф» и «фь» совершенствовать навык чтения. |
апрель | |
29 | Буква ч, Ч Познакомить с буквой ч, Ч, что звук «ч» всегда мягкий согласный; учить детей составлять цепочку слов, производя в одном слове только одну замену для получения нового слова |
30 | Буква й Познакомить с буквой й, повторить правило, что звук «й» -всегда мягкий согласный согласный; совершенствовать навык чтения; учить детей словообразованию. |
31 | Буква щ, Щ Познакомить с буквой щ, Щ, что звук «щ» всегда мягкий согласный, написание сочетаний ща, щу; совершенствовать навык чтения. |
32 | Буква ц, Ц Познакомить с буквой ц, Ц, что звук «ц» всегда твердый согласный; совершенствовать навык чтения. |
май | |
33 | Буквах,X Познакомить с буквой х, X,что она обозначает звуки «х» и «хь» |
34 | Закрепление - Совершенствовать навык чтения |
35 | Мониторинг - Называние букв алфавита, слоговое чтение, звуко-буквенный анализ слов, составление предложений разной сложности. составление |
Учебно-методическое оснащение
Технические средства обучения:
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Демонстранционный материал
Учебно – наглядное пособие:
Предметные картинки:, утюг, , лук, луна, вода, вата, шуба, сук, мыло, ручка, рубашка, кукла.
Модель слов.
Картинки животных: слон лиса кот,
Буквы;
Картинки птиц; гуси, воробей
Сюжетные картинки; «Весна», «Осень», «Зима», «Лето», «Дети на прогулке»
Оборудование:
листы бумаги;
простые карандаши на каждого ребенка;
Ластик.
Схемы;
Звуковые схемы;
Слоговые схемы;
Карточки с буквами;
Наборы букв;
Фишки (красные, синие, зеленые; чёрные)
Указка;
Мелкие игрушки;
Мяч
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. Обучение дошкольников грамоте. Методическое пособие под редакцией Н.В. Дуровой. - М.: «Школьная Пресса», 2004 г.
Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. Поиграем в слова. - М.: «Школьная Пресса»,2006 г
Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. От слова к звуку. - М.: «Школьная Пресса», 2006 г.
Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. От звука к букве. - М.: «Школьная Пресса», 2006 г.
Н.В. Дурова. Читаем сами. - М.: «Школьная Пресса», 2006 г.
