Опыт работы по теме "Развитие критического мышления через чтение и письмо в условиях реализации ФГОС на уроках математики"

Тема опыта

«Развитие критического мышления через чтение и письмо» в условиях реализации ФГОС на уроках математики»

Условие возникновения, становления опыта

В основе технологии формирования критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим».

«Основная задача обучения математики в школе – обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования», - говорится в объяснительной записке программы по математике. Но в последние годы много и часто говорят о недостаточной эффективности процесса обучения в школе.

В процессе обучения математике задача учителя состоит не только в том, чтобы обеспечивать прочные знания, предусмотренные программой, но и в том, чтобы развивать самостоятельность и активность мышления учащихся. Взяв данную тему, я ставила перед собой цель не разработать новые методы и приёмы обучения, а адаптировать опыт в урочной и внеурочной деятельности.

Применение на занятиях технологии развития критического мышления является одним из условий эффективности повышения качества учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС.

Цели и задачи педагогической деятельности

ЦЕЛЬ: развитие мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

ЗАДАЧИ:

организовать образовательный процесс, позволяющий стимулировать интерес к самостоятельной деятельности через обеспечение мотивации к занятиям;

использовать наряду с традиционными формами учебных занятий нетрадиционных с целью развития умения школьников самостоятельно осуществлять переносы знаний и способы действий в новую ситуацию;

Использовать элементы технологии проблемного обучения, технологии проектного обучения, технологии обучения в сотрудничестве.

Актуальность и перспективы опыта.

Возникновение интереса к математике у учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно тогда, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть наиболее притягательные и интересные стороны математики.

Актуальностью  данной  технологии является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

Творческая деятельность ученика зависит от наличия трех компонентов мышления:

-высокий уровень сформированности элементарных мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения и аналогии, классификации;

-высокий уровень активности и неординарности мышления, которые проявляются в различных вариантах решений и в выдвижении нестандартных идей;

-высокий уровень организованности и целенаправленности мышления, которые проявляются в умении выделить существенное в явлениях и сознании собственных способов мышления.

Ученик, имеющий названные качества мышления, может преодолеть трудности в овладении учебным материалом и выйти победителем в незнакомых ситуациях. Следовательно, задача учителя сводится к формированию указанных составляющих мышления. Инструментом должны быть занимательные задачи: задачи-головоломки, на соображение и догадку, нестандартные задачи.

Теоретическое обоснование опыта

«Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, - это несчастный человек»,- писал известный педагог В.А.Сухомлинский.

Знакомясь с различной педагогической литературой и анализируя работу педагогов-новаторов Л.С Выгодского (Деятельный подход в воспитании), Ш.А.Амоношвили, В.А.Сухомлинского (Гуманно-личностная технология), И.П.Иванова (Игровые технологии), Д.Б.Эльконина, Б.В.Давыдова (Технология развивающего обучения), я предпочитаю уроки с развитием межпредметных связей и элементов здоровьесберегающих технологий.

Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования

А) Научно-исследовательские условия:

Я провела теоретический анализ научной, педагогической и методической литературы по теме:

1. «Здоровьесберегающие технологии в условиях реализации ФГОС»;

2. «Методика системно-деятельностного подхода в условиях реализации ФГОС»;

3. Изучение педагогического опыта.

Б) Методические условия:

Кроме того представляя тему по самообразованию, участвовала в работе РМО учителей математики, выступала на педагогическом совете школы, ШМО по теме: « Системно-деятельностный подход - как средство реализации современных идей образования», «Здоровьесберегающие технологии в современной школе», «Теория и практика дистанционного обучения»

Ведущая педагогическая идея опыта

Основная цель обучения - научить каждого ученика самостоятельно добывать знания, формировать навыки.

«Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, рассуждайте, и хотя криво, но сами».

Готхольд Эфраим Лессинг

Известно, что каждый ученик усваивает знания в зависимости от своих умственных способностей, памяти, темперамента, навыков учебного труда. Так как уровень знаний, познавательных способностей не у всех детей одинаковый, то на уроках при коллективной форме работы необходим дифференцированный подход в подборе заданий. Упражнения должны отличаться простотой, краткостью математического языка. Начинать работу следует с более простых упражнений, постепенно продвигаясь к более сложному.

Занимательность – это главный фактор приобщения учащихся к творческому поиску, активизации их самостоятельной исследовательской деятельности, так как часто уникальность занимательной задачи служит мотивом к учебной деятельности, развивая и тренируя мышление вообще, и творческое, в частности.

Дети очень любят задания на «нарушение стереотипов», задачи-шутки. Увеличивает интерес, активность и количество участников задания необычность записи, чертеж, схема или таблица можно запутаться. Ищем По В.Г.Болтянскому: формула красивой задачи следующая:

Красивая задача = непредсказуемость + непредполагаемость + неожиданность + удивительная простота + простота + фантазия + революционный шаг + удивление + оптимизм + труд + … .

Новизна моего опыта заключается в попытке объединить хорошо известные теоретические основы преподавания математики с новыми интерактивными педагогическими технологиями, интегрировать знания, связывая темы своего курса, как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся для формирования у учащихся необходимые предметных компетенций.

Чтобы добиться этого, необходимо вводить в процесс обучения развивающие приемы, повышающие интерес к предмету, а следовательно способствующие активизации познавательной деятельности.