Классификация инноваций в образовании

Основание для классификации (признак)

Группы инноваций

Авторы, выделившие данные группы

Примеры инноваций

По области педагогического применения

1. инновации в содержании образования

2. инновации в технологии обучения и воспитания

3. инновации в организации педагогического процесса

4. инновации в управлении образованием

5. инновации в образовательной экологии

Хуторской А.В.

1. обновление содержания учебных программ, учебников, пособий и т.п. 

2. обновление методик преподавания и взаимодействия в воспитательном процессе

3. обновления форм и средств осуществления учебно-воспитательного процесса

4. обновление структуры, организации и руководства образовательными учреждениями;

5. архитектурное планирование образовательных учреждений, использование строительных материалов, интерьер помещений и др.

По масштабу преобразований 

1. Частные (локальные, единичные) 

2.Модульные нововведения

3. Системные нововведения

Хомерики О.Г. 

1. Частные нововведения осваивается программа по предмету, ранее не преподававшемуся, несколько предметов объединяются в один интегративный курс.

2. Вводится блок новых либо модифицированных программ (например, по математике) во всех классах или же в одной параллели классов, если осваивается и новая программа, и специально разработанная под нее новая технология

3. создание гимназий разных типов и профилей, лицеев, колледжей, комплексов образовательных учреждений (школа-вуз, общеобразовательная и художественная или спортивная школа и т.д.).

3. По инновационному потенциалу

- радикальные: основаны на принципиально новых идеях и подходах,

- комбинаторные: новое сочетание известных элементов,

-модифицирующие: совершенствуют и дополняют соответствующие формы и образцы.

 Пригожин А. И.

Примером радикального нововведения является, например, освоение основ наук в московском методологическом колледже не путем изучения традиционных предметов (литература, физика, биология, история и т.д.), а через так называемые метапредметы («надпредметы») – «Знак», «Знание», «Задача», «Проблема».

Предмет «Знак» призван обеспечить ребенку освоение средств, позволяющих ему сознательно и целенаправленно осуществлять процессы мышления и применять культурные способы мыслительной работы. Такими средствами (и одновременно материалом для развертывания различных способов мышления, приводящих к порождению нового знания) являются знаковые системы, позволяющие фиксировать человеческую деятельность и представлять ее в объективированной форме. Поэтому осваиваемым содержанием в учебном предмете «Знак» выступают способы работы с идеальными объектами (их конструирование, воспроизведение и употребление).

Предмет «Знание» направлен на передачу конкретных мыслительных способов порождения новых знаний разного типа и способов их практического применения.

Через освоение предмета «Задача» предполагается вырастить у детей способность к управлению собственным развитием. В его рамках ученики овладевают способами и приемами решения задач, постигают принципы их конструирования и роль в образовательном процессе.

Предмет «Проблема» направлен на выращивание способности понимать ограниченность имеющихся способов мышления и деятельности и выходить на разработку новых способов.

Комбинаторные. Создание некогда нового транспортного средства – троллейбуса, конструктивно вобравшего в себя идеи (элементы) других транспортных средств – трамвая и автобуса.

Примером модификационного нововведения, реализуемого путем и технологической и личностной модернизации, могут считаться известные опорные конспекты, разработанные В.Ф.Шаталовым и использованные вслед за ним многими учителями страны, если вспомнить, что сама эта идея была изложена в 1933 г. психологом П. Я. Гальпериным в его работах об ориентировочных основах действий.

4. По характеру происхождения

- эмпирический

-  научно организованный

 Беляев В.И.

-  стихийные инновации, идущие от нетрадиционного опыта педагога, без учета всех условий

- результатом такой деятельности и становится инновационная педагогика.

5. По  признаку интенсивности инновационного изменения или уровню инновационности

- инновации нулевого порядка

- инновации первого порядка

- инновации второго порядка

- инновации третьего порядка

- инновации четвертого порядка

- инновации пятого порядка

- инновации шестого порядка

- инновации седьмого порядка

Посталюк Н.Ю.

-  практически регенерирование первоначальных свойств системы (воспроизводство традиционной образовательной системы или ее элемента

- характеризуются количественными изменениями в системе при неизменном ее качестве

- представляют собой перегруппировку элементов системы и организационные изменения (например, новая комбинация известных педагогических средств, изменение последовательности, правил их использования и др.

- адаптационные изменения образовательной системы в новых условиях без выхода за пределы старой модели образования

- содержат новый вариант решения (это чаще всего простейшие качественные изменения в отдельных компонентах образовательной системы, обеспечивающие некоторое расширение ее функциональных возможностей

- инициируют создание образовательных систем «нового поколения» (изменение всех или большинства первоначальных свойств системы

- создаются образовательные системы «нового вида» с качественным изменением функциональных свойств системы при сохранении системообразующего функционального принципа,

- представляют высшее, коренное изменение образовательных систем, в ходе которого меняется основной функциональный принцип системы.

6. В  зависимости от области реализации или внедрения

- в содержании образования,

- в технологиях обучения, в сфере воспитательных функций образовательной системы,

- в структуре взаимодействия участников педагогического процесса, в системе педагогических средств и т.д.

 Хомерики О.Г.

Внедрение дистанционного образования.

Так же эта технология усиленно применяется в образование детей инвалидов.

7.  По глубине производимых изменений

— Модифицирующие.

— Улучшающие.

— Прорывные.

— Интегрирующие.

В.М.Лизинский 

- Ведут к незначительным улучшениям конечного продукта, процессов, процедур, жизненного цикла. Введение электронных классных журналов оптимизирует контроль. 

- Обеспечивают значительные преимущества без новых технологий и подходов. Новая структура общеобразовательной школы со старшим профильным звеном.

- Базируются на фундаментально новых технологиях и подходах. Распределенное Интернет-образование.

- За счет оптимальной интеграции первых трех классов инноваций с уже проверенными практикой научными достижениями. Технологии личностно ориентированного дистанционного обучения.

 8. По отношению к структурным элементам образовательных систем

- в целеполагании,

- задачах,

- формах,

- методах,

- технологиях обучения,

- в средствах обучения и образования,

- в системе диагностики,

- в контроле,

- в оценке результатов и т.д. 

 Хуторской А.В.

- в области развития определённых способностей учеников и педагогов,

- в сфере развития их ЗУН, способов деятельности, компетентностей; 

10. По типам взаимодействия участников педагогического процесса

- в коллективном обучении,

- в групповом обучении,

- в тьюторстве,

- в репетиторстве,

- в семейном обучении и т.д.

Хуторской А.В.

11. По функциональным возможностям

- нововведения-условия,

- нововведения-продукты

- управленческие нововведения

Хуторской А.В.

- обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.

- педагогические средства, проекты, технологии и т.п.

- новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование

12. По способам осуществления

- плановые,

- систематические,

- периодические,

- стихийные,

- спонтанные,

- случайные

Хуторской А.В.

13. По отношению к своему предшественнику

- замещающий

- отменяющий

- открывающий

- ретровведение

Поташник М.М.

Лазарев В.С.

- вводится вместо какого-то конкретного устаревшего средства

- прекращение деятельности какого-то органа, формы работы, отмена программ без замены их другими, если они неперспективны

- освоение новой программы, нового учебного предмета, новой технологии и др., если у них не было предшественников

- освоение чего-то нового в данный момент, но когда-то уже использовавшегося в сфере образования

14. По масштабности распространения:

- в деятельности одного педагога,

- методического объединения педагогов,

- в школе,

- в группе школ,

- в регионе,

- на федеральном уровне,

- на международном уровне и т.п.

Хуторской А.В.

15. По социально-педагогической значимости

- в образовательных учреждениях определенного типа,

- для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.

Хуторской А.В.

16. По объёму новаторских мероприятий

- локальные,

- массовые,

- глобальные и т.п.

Хуторской А.В.

17. По отношению к личностному становлению субъектов образования

- в области развития определённых способностей учеников и педагогов, - в сфере развития их ЗУН, способов деятельности, компетентностей; 

Хуторской А.В. 

Личностно-ориентированный подход в системе дошкольного образования, прописанный в ФГОС ДО