Роль психолого-педагогической коррекционной работы в развитии долговременной памяти дошкольников с нарушением зрения.
Гончаренко Оксана Владимировна
Педагог –психолог 1 кв. категории
На современном этапе, когда воспитание и обучение детей основывается на личностно-ориентированном подходе особое внимание необходимо уделять работе с детьми с ограниченными возможностями.
В специальной психологии ставится задача управление развитием личности таких детей с дошкольного возраста в целях предупреждения возникновения вторичных дефектов.
Особое внимание уделяется роли памяти в развитии личности ребенка с нарушением зрения, так как у них нет адекватного образа зрительного восприятия, и данный образ восполняется представлениями, хранящимися в памяти, а в случае их отсутствия ассоциативным воображением.
Этот факт доказывает необходимость развития долговременной памяти для нормального развития личности дошкольника с патологией зрения, а так же его жизнедеятельности.
В общей психологии важнейшие аспекты проблемы памяти изучены весьма глубоко и разносторонне. Но в тифлопсихологии эта проблема применительно к людям с дефектами зрения изучена гораздо менее полно. Роль памяти и в особенности процессов запоминания и сохранения, при дефектах зрения различной тяжести особенно велика. Это объясняет тем, что человеку с нарушенным зрительным анализатором должен запоминать многое из того, что не обязательно запомнить лицам с нормальным зрением. Если к этому добавить затруднения, испытываемые лицами с патологией зрения при работе с наглядным материалом и другими объектами деятельности, то необходимость прочного запоминания и длительного сохранения большого количества дополнительной информации для данного контингента станет вполне очевидной.
Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Период, на который запоминаются люди, события, в дошкольном возрасте отодвигается на неопределенно долгие сроки.
Особенно это относится к старшему дошкольному возрасту.
Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой сознательных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходит независимо от его воли и сознания.
Память ребенка носит избирательный характер:лучше запоминается то, что привлекательно, забавно, выразительно, интересно, то, что произвело впечатление.Память ребенка — это его интерес, поэтому на протяжении всего дошкольного детства очень важно сделать для детей интересным все то, что они должны запомнить. При этом следует учитывать, что легко запоминается и сохраняется тот материал, с которым малыш что-то делал: ощупывал, вырезал, подбирал пары, строил,перекладывал и т. п.
Основное содержание детской памяти, детских знаний составляют представления, т. е. конкретные, наглядные образы предметов, их свойств, действий. Это в первую очередь представления об окружающих людях и их деятельности, о предметах обихода, игрушках, об объектахи явлениях природы, деревьях и цветах, птицах и зверях, дожде, снегопаде, радуге, о пространстве и времени, о сказочных героях, музыке, картинах ит. п. Они являются тем «строительным материалом», которым пользуется ребенок в своих играх,рисунках, рассказах. Без ясных и правильных представлений дети не могут в дальнейшем усваивать необходимые понятия.
Ребенок постоянно находится под влиянием огромного потока впечатлений. Благодаря памяти содержание сознания детей не ограничивается личными ощущениями и восприятиями, а включает в себя прошлый опыт и знания. Используя память, дети обучаются движениям, речи и ориентировке, создавая в памяти с их помощью образы об окружающем мире, воспроизводят свой опыт. Поэтому роль памяти при различных нарушениях зрения огромна. Это объясняется тем фактом, что ребёнок с патологией зрения должен запоминать столько же, сколько и зрячий. Эти дети испытывают трудности при осуществлении основных процессов основных процессов памяти, хотя развитие их памяти происходит по общим с нормой закономерностям.
Среди особенностей процесса запоминания того или иного материала у этих детей отмечается недостаточная осмысленность запоминаемого материала. Недостаточное развитие логической памяти обусловлено особенностями восприятия и связанными с ним особенностями мышления. Речь идёт, в частности, о тех трудностях, которые дети с патологией органов зрения испытывают в процессе выполнения таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, классификация и т.д. в процессе обработки материала, который необходимо запомнить.
Хотя несмотря на недостаточный уровень развития логической памяти, запоминание материала, именно смысловые связи, протекает у детей с нарушенными зрительными функциями успешнее, нежели материала, не связанными смысловыми отношениями. Кроме того, у этих детей, слабее, чем у хорошо видящих, проявляется действие «закона края», согласно которому, лучше запоминается начало и конец материала. Наиболее продуктивно дети с нарушением органов зрения запоминают начало материала, что, вероятно, объясняется их повышенной утомляемостью.
Характерное для аномальных детей неспецифическое узнавание. Если затруднения в установлении тождественности образов памяти объектам восприятия связаны с особенностями осязательного или дефектного зрительного восприятия, то не специфичность узнавания, под которой подразумевается опознавание объектов как ранее воспринимавшихся по второстепенным, несущественным, неспецифическим признакам, связана с трудностями, испытываемыми при выделении существенных, специфических признаков. Также отмечается недостаточно полное и замедленное воспроизведение материала.
Таким образом, дети с нарушением зрения испытывают трудности в процессе запоминания, сохранения и воспроизведения, а также о том, что все эти процессы протекают у них своеобразно. Но, в процессе специально организованного обучения процессы памяти претерпевают количественные и качественные изменения, приближаясь к норме.
Роль долговременной памяти в жизни детей с нарушением зрения огромна, это объясняется тем фактом, что такая категория дошкольников должна запомнить столько же, сколько и нормальновидящий. При осуществлении основных процессов памяти эти дети испытывают большие трудности, особенно зрительных образов, увеличивается необходимость прочного запоминания и длительного сохранения большого количества дополнительной информации, хотя развитие их памяти происходит по общим с нормой закономерностям.
Специально организованная психолого-педагогическая коррекция позволяет повысить уровень развития долговременной памяти детей с нарушением зрения, тем самым положительно влияет на развитие этого вида памяти таких детей.
Однако в работе с такой категорией дошкольников необходим индивидуальный подход не только при проведении работы, но и при подборе психологических игр и упражнений, а так же необходимость специального обучения таких детей приемам запоминания в рамках проведения различных видов деятельности. Высокий уровень долговременной памяти при нарушении зрения будет способствовать качественному формированию адекватных представлений, что в свою очередь повлияет на уровень развития познавательной сферы дошкольника.
