«Развитие эмпатии в старшем дошкольном возрасте»
В современном обществе одной из тревожных тенденций является снижение гуманности в отношениях людей, что представляет собой важную социальную проблему. Под эмпатией понимают, с одной стороны, нерациональное познание одним человеком внутреннего мира другого, т.е. вчувствование. С другой стороны, эмпатия представляет собой разновидность социальных эмоций и эмоциональную отзывчивость человека на переживания других людей[2]. С помощью эмпатии происходит приобщение ребёнка к миру переживаний других людей, формируется представление о ценности другого, развивается и закрепляется потребность в благополучии других людей.
Т.П. Гаврилова выделяет два вида эмпатии: сочувствие и сопереживание. Сопереживание – это переживание субъектом тех же чувств, которые испытывает другой, через отождествление с ним, а сочувствие – переживание субъектом по поводу чувств другого, иных, отличных чувств [1].
Старший дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития эмпатии. В это время в эмоциональной сфере детей происходят серьезные изменения, а установление иерархии мотивов приводит к появлению устойчивых сопереживаний, которые относятся уже не только к сиюминутным, но и к достаточно отдаленным результатам. Невосприимчивость к чувствам и желаниям сверстника (то есть «коммуникативная глухота»), их потребностям может стать причиной конфликтов в дошкольном возрасте и негативно сказаться на эмоционально-нравственном развитии ребенка [3].
Особенности развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста:
-Усиление личностного начала: у детей формируется эмоциональная вовлеченность в действия других.
-Развитие произвольности поведения: оно основывается на усвоении моральных норм.
-Понимание причин эмоций: дети учатся понимать, что чувства могут быть вызваны разными причинами.
-Первый осознанный опыт: появляется первый осознанный опыт сочувствия и заботы.
Развитие эмпатии включает в себя три компонента:
Когнитивный компонент: понимание состояние другого
без изменения своего собственного состояния.
Эмоциональный компонент: сопереживание и сочувствие.
Поведенческий компонент: активная поддержка другого и
оказание помощи.
Для развития способности сопереживать, сочувствовать, помогать другому человеку необходима атмосфера дружественных взаимоотношений.
Соответственно, чтобы дети могли осознать своё эмоциональное состояние (радость, грусть, злость, удивление, обиду и т.п.), необходимо их научить распознаванию, называнию, сравнению эмоций, а также развивать умения видеть эмоции не только в себе, но и в других, то есть у детей необходимо развить эмпатию.
Эмпатия - это навык, который можно и нужно развивать, и игра является наиболее естественным способом обучения.
Развитие эмпатии включает основные методы:
-Чтение и обсуждение сказок: сказки играют большую роль в
духовно - нравственном воспитании и развитии эмпатии.
-Сюжетно - ролевые игры: например, игры в «Магазин», «Больница», «Семья», «Школа» помогают осваивать социальные роли, развивать заботу,
сострадание и навыки общения.
- Пример взрослых: педагогам и родителям важно демонстрировать заботу, участие и уважение к другим людям, показывая, как сами проявляют эмпатию.
- Обсуждение реальных жизненных ситуаций: анализ поведения и чувств других людей в жизни.
- Настольные игры и коллективные занятия: способствуют воспитанию коллективных взаимоотношений, основанных на сочувствии.
Таким образом, развитие эмпатии в старшем дошкольном возрасте — это сложный и многоаспектный процесс, в который вовлечены как социальные, так и эмоциональные факторы. Эффективное формирование эмпатических навыков требует совместных усилий со стороны родителей, воспитателей и самого общества. Наблюдение, поддержка и взаимодействие — ключевые элементы в процессе развития эмпатии у детей.
Список используемой литературы:
Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии //
Вопросы психологии. – 1998. – № 3.
Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное
пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб.: Речь,2004.
Жарова Д.В. Формирование эмпатии в дошкольном возрасте //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – № 6.
