"Готовность к нравственно - ориентированной деятельности в природе как психолого - педагогическая проблема"

ГОТОВНОСТЬ К НРАВСТВЕННО – ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРИРОДЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Воспитатель МБДОУ «Детский сад № 26 «Белочка»

Бирюченко А. А.

Проблема нравственного взаимодействия общества с природой занимает боль­шое место в фундаментальных исследованиях. Каждый человек, являясь сущест­вом биологическим и социальным, через природу познает себя, свою сущность, ме­сто, роль, назначение в окружающем мире. Наиболее сенситивным для решения этих задач является дошкольный возраст, когда идет становление отношения ребенка к окружающему миру.

Большой вклад в научное изучение проблемы отношений внес А.Ф. Лазурский. Ученый разработал психоло­го-социальную классификацию отношений, в которую вошли такие типы отноше­ний, как отношения к природе, к другим людям и социальным группам, духовным, моральным, эстетическим ценностям.

Уделяя большое внимание понятию «отношение» С.А. Рубинштейн видит его в тесном взаимодействии с понятием «деятельности». Он считает, что «отношение» способно характеризовать содержательную сторону и специфику протекания дея­тельности. Ребенка дошкольного возраста следует подготовить к такого рода деятельности. Состояние готовности к нравственной деятельности возникает на основе по­требностей и мотивов, затем происходит постановка цели, разработка плана и во­площение предметных действий, затем сравнение хода выполнения с поставлен­ным планом действий. В.А. Крутецкий считает, что этот процесс невозможен без позитивного отношения к деятельности, интереса, психологического состояния. Таким образом, согласно этой позиции, психологическая готовность к нравствен­ному поведению ребенка в природе следует рассматривать как целостный ком­плекс, включающий в себя мотивационные, интеллектуальные, эмоциональные и другие составляющие, адекватные требованиям содержания и условий деятельно­сти. Структурные компоненты готовности были описаны в трудах М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Л.С. Нерсесян, В.Н. Пушкина, А.Ц. Пуни, В.А. Понамаренко.

Развитие нравственной сферы личности ребенка, тесно связано с возрастными особенностями. В нашем исследовании особый интерес представляет старший до­школьник. Новообразованием старшего дошкольного возраста является появление новой социальной ситуации развития, которая характеризуется переживанием ребенком среды (JI.C. Выготский). В этот период он стремится приносить пользу другим, быть им нужным, а степень практических умений и навыков позволяет ему это осуществить. В результате дети получают нравственное удовлетворение, которое в свою очередь положительно влияет на становление социальных мотивов, формиру­ет нравственные потребности. Эту особенность старших дошкольников необходимо максимально использо­вать при воспитании у детей заботливого отношения к окружающему.

Большое воспитательное воздействие на ребенка оказывает совместная со взрос­лым деятельность, в процессе которой решаются задачи, направленные на прояв­ление заботливого отношения, содействия, помощи окружающей природной дейст­вительности.

Нравственное отношение к природе выражается через проявление нравственных качеств человека (Д.С. Лихачев, В.Н. Мясищев, С.А. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.).

Педагоги, занимающиеся вопросами нравственного воспитания детей дошколь­ного возраста, считают важным развивать нравственные чувства, представления, отношения (Т.И. Бабаева, О.С. Богданова, P.C. Буре, A.M. Виноградова, Г.Н. Годи­на, И.С. Демина, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Т.Е. Конникова, Ф.С. Левин- Щирина, Т.А. Маркова, Д.В. Менджерицкая, Е.В. Михайлова, В.Г. Нечаева, В.П. Пушмина, Л.И. Рувинский, А.П. Усова, И.В. Цветкова, В.А. Шутова и др.). Иссле­дователи подчеркивают, что наличие устойчивых нравственных привычек поведе­ния неразрывно связано с формированием нравственного, гуманного отношения к окружающему. Они считают, что нравственные качества, отношения начинают ак­тивно формироваться уже в дошкольном возрасте. В этот период у ребенка скла­дываются первые формы взаимоотношений с окружающим миром, постепенно на­капливается опыт нравственного, морального поведения.

Наиболее приоритетными в старшем дошкольном возрасте становятся такие общечеловеческие нравственные качества, как умение сопереживать, сочувство­вать, проявлять активное, действенное участие, заботу ко всему окружающему. На сегодняшний день имеется достаточное количество публикаций, где предла­гаются различные пути формирования у детей школьного возраста нравственных, ответственных отношений (Н.К. Андриенко, A.B. Афонин, A.B. Уткин, Н.П. Царе­ва и др.). Они призывают учителей акцентировать внимание на нравственном за­ботливом отношении учеников к окружающему миру, как на уроках, так и в повсе­дневной жизни. Также предлагается повышать нравственный уровень школьников средствами литературы, искусства, ориентировать учителей на нравственное взаи­модействие с учащимися. Большинство этих публикаций относится к учителям, тогда как для воспитате­лей, работающих с детьми дошкольного возраста, эти проблемы проработаны не­достаточно. Вместе с тем, многие исследователи прямо указывают на то, что необ­ходимо уже в дошкольном возрасте пересмотреть подходы к формированию у де­тей позитивного и заботливого отношения к окружающему миру (Т.И. Бабаева, Н.Ф. Виноградова, В.Г. Грецова, Н.С. Дежникова, Л.И. Зайцева, Л.Г. Нисканен, Л.П. Салеева и др.).

Анализ исследований показывает, что в понятие «заботливое отношение» каж­дый автор вкладывает различный смысл с учетом того, какие нравственные качест­ва формируются у испытуемых. Это позволяет нам сделать вывод, что понятие «за­ботливое отношение» многоаспектное, и его можно рассматривать через призму различных нравственных качеств, входящих в содержание изучаемого термина. Анализируя полученные данные, можно заключить, что, для того что бы про­явить заботливое отношение к кому-либо, дошкольнику необходимо обладать раз­нообразными нравственными качествами, которые требуются для выражения сво­его отношения.

Помимо рассмотрения качеств, входящих в понятие «заботливое отношение», некоторые авторы характеризуют и сами понятия «заботливое отношение», «забот­ливость». При этом некоторые исследователи представляют понятие «заботли­вость» и «заботливое отношение» как идентичные.

Понятие «заботливость» с психологи­ческой точки зрения проанализировал Р.Г. Апресян, понимая данный термин как деятельностное отношение к человеку, направленное на оказание помощи, содей­ствие благу и счастью человека и вытекающее из сострадания или обязанности. За­ботливость, по мнению Р.Г. Апресяна, проявляется во внимании, соучастии, под­держке, попечении, благодеянии и т.д. В отношениях между людьми заботливость всегда выражается как солидарность. Однако, по мнению психолога, люди, вступающие в заботливые отношения, не могут быть равноправными, поскольку проявления заботы как бы предполагает проявление повышенного внимания к объекту заботы с одной стороны и иждивен­чество - с другой.

С педагогической точки зрения такое качество как «заботливость», трактуется, как непрерывная активность, направленная на достижение блага кого-либо (чего- либо). Заботливость проявляется во внимании, соучастии, поддержке, попечении, благодеянии. Среди объектов заботливости называют мир в целом, окружающую природную среду, животных, человека. Заботливость так же характеризует отно­шение человека к самому себе и к другим людям.

Термин «заботливое отношение» и «заботливость» тесно связаны друг с другом. Кроме того, понятие «заботливое отношение» входит в понятие «заботливости» и является ее частью. Без наличия у ребенка такого личностного качества как забот­ливость невозможно осознанное проявление заботы ник людям, ни к природе. Заботливость, по нашему мнению, включает в себя содержание таких понятий, как сочувствие, сопереживание, отзывчивость, доброту, уважение, альтруизм и так далее, проявление этих качеств в непосредственной деятельности ребенка пред­ставляет собой заботливое отношение.

Изучение термина «заботливое отношение», позволило нам включить в это по­нятие следующие взаимосвязанные между собой компоненты:

- Заботливое отношение всегда связано с доброжелательностью, чуткостью, от­зывчивостью к окружающему миру («радушное беспокойство»);

- Предусматривает незамедлительное выполнение дела, срочное решение важ­ной задачи, оказание помощи («неотложное дело»);

- Связано с выполнением трудовых усилий («усердные хлопоты», «уход»), ко­торые направлены на оказание помощи;

- Предусматривает проявление волевых качеств и усилий («усердие», «стара­ние»);

- Проявлять заботливое отношение необходимо аккуратно, не нанося вреда («предусмотрительно», «старательно», «внимательно»);

- Человек, проявляющий такое отношение, должен быть обязательным, ответст­венным («удовлетворять какие-либо потребности нуждающегося»).

Мы считаем, что понятие «заботливое отношение» является собирательным по­нятием, которое состоит из многих составляющих. Проявление заботливого отно­шения невозможно без наличия у ребенка таких нравственных качеств, как: добро­желательность, настойчивость, трудолюбие, аккуратность, обязательность, ответ­ственность, незамедлительность, альтруизм.

В процессе развития у детей заботливого отношения к окружающему, необхо­димо формировать у них трудолюбие, включать дошкольников в трудовую дея­тельность, учить их уважать труд других, понимать его значение в жизни. Заботли­вое отношение к миру природы ребенок может проявить в непосредственной дея­тельности, прикладывая для этого посильные трудовые усилия. Выполнение ребен­ком трудовых действий зависит от моральных побуждений, которыми руково­дствуется ребенок. При этом, на первый план выступает отношение к объекту (природе), ради которого оно должно быть выполнено, а так же, отношение к собы­тию, ради которого он трудится (например, кормление рыб в аквариуме) (О.С. Бо­гданова, Г.Н. Година, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, Т.А. Маркова, Т.И. Пониманская и др.).

Заботливое поведение дошкольника невозможно без умения аккуратно взаимо­действовать с живыми объектами природы. Детям необходимо стараться бережно и аккуратно создавать и поддерживать самые благоприятные, приближенные к есте­ственным условия для жизни и развития живых организмов (И.С. Хомякова).

Заботливое отношение детей к природе невозможно представить без срочного, безотлагательного проявления заботливого отношения в ситуации необходимости. Для этого следует научить детей видеть потребности животного и реагировать на них незамедлительно. Дошкольник не должен ждать, когда придет его время де­журить в уголке природы для того, чтобы оказать помощь живому организму. Важно, чтобы дети могли самостоятельно оценивать состояние животных и расте­ний, и по мере необходимости проявлять заботу.

Заботливое поведение ребенка в природе связано с альтруизмом. В определен­ных условиях ребенок должен быть готов отказаться от чего-либо привлекательно­го для себя, если другому требуется его забота, помощь (И.С. Демина). Дошколь­нику важно уметь отложить на время интересное для него занятие (игру) для ока­зания помощи, проявления заботы окружающим, в том числе и объектам природ­ного мира. Заботливое отношение тесно связана с такими качествами, как обязательность, ответственность (З.П. Плохий, М.К. Ибраимова, И.С. Хомякова). Наличие у ре­бенка этих качеств, предполагает такое поведение, при котором он несет ответст­венность за состояние живого организма. Важную роль при этом играет взрослый, который доверяет ребенку ухаживать и заботиться о животных, растениях. При­ступая к работе, ребенок чувствует ответственность не только перед живым орга­низмом, но и перед воспитателем, доверившим ему благополучие питомца. Такая мотивация способствует тому, что дети стремятся максимально хорошо выполнить поручение взрослого

Для проявления заботливого отношения нужна также некая осведомленность ребенка, то есть, наличие определенных знаний и представлений. Дошкольникам необходимо знать особенности естественной среды обитания объектов природы, основные закономерности их роста и развития, рацион питания, необходимые спо­собы ухода за ними и др. Знания способствуют развитию у дошкольников наблю­дательности, внимательности к природе, что в сочетании с деятельностной актив­ностью перерастет в заботливость.

Мы считаем, что заботливость может стать тем интегрирующим элементом, ко­торый составит моральную основу положительному эмоциональному отношению к окружающему, включая и природу.

Таким, образом, в изученной нами психологической и педагогиче­ской литературе доказано, что психологи и педагоги отмечают дошкольный возраст наиболее благоприятным для развития у детей заботливого отношения к окружающему ми­ру, (включая и природу) (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.Ф. Виноградова, A.B. Запорожец, С.А. Козлова, В.Г. Нечаева и др.). Все сказанное ориентирует нас на необходимость в экспериментальной части работы формировать у детей представления о тех нравственных качествах, кото­рые составляют основу заботливого отношения к природе.