Социально-личностная подготовка ребенка к школе

Я – Борисова Екатерина Юрьевна из города Чебоксары Чувашской Республики, работаю воспитателем в Детском саду №122 «Солнечный лучик» г.Чебоксары Чувашской республики, подготовила статью в виде исследовательской деятельности по теме «Социально – личностная подготовка ребенка к школе»

Социально-личностная подготовка ребенка к школе

Актуальность исследования обусловлена тем, что несмотря на пристальное внимание к вопросам подготовки детей к школе, не все воспитанники на этапе завершения дошкольного образования обладают достаточным уровнем готовности к школьному обучению, что неизбежно приводит к проблемам школьной дезадаптации.

Всесторонне сформированная готовность детей к школе облегчает процесс адаптации ребенка к новым условиям жизни, обеспечивая успешное обучение в начальной школе.

Современная система дошкольного образования ориентирована на реализацию федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), где обозначены целевые ориентиры, включающие в себя социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Однако, несмотря на пристальное внимание к вопросам подготовки детей к школе, не все воспитанники на этапе завершения дошкольного образования обладают достаточным уровнем готовности к школьному обучению, что неизбежно приводит к проблемам школьной дезадаптации.

Одним из принципов дошкольного образования, который обозначен в ФГОС ДО, является сотрудничество ДОО с семьей. Стандарт направлен на решение задачи обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Стандарт является основой для оказания помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

Дошкольная образовательная организация на сегодняшний день является единственным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с родителями воспитанников и имеющим возможность оказывать определенное влияние на семью.

Степень разработанности проблемы исследования.На сегодняшний момент наиболее изученными аспектами исследуемой проблемы являются: определение сущности понятия «подготовка к школе» (И.В. Дубровина, Я. Йерасек, Н.В. Нижегородцева, М.И. Степанова, Р.К. Шаеховаи др.); выделение структурных компонентов, критериев и показателей готовности старших дошкольников к школьному обучению (М.Э. Вайнер, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Л.Н. Губатова, С.А. Козлова, Е.Е. Кравцова, В.И. Логинова, Е.М. Омельченко, М.А. Рунова, А.Н. Саржанова, В.Г. Семерикова, М.Н. Терещенко и др.). О роли родителей при подготовке детей к школе и возможностях взаимодействия с ними писали: О.В. Бережнова, С.Ю. Бубнова, Н.Ю. Виноходова, Ю.А. Гладкова, Н.А. Дорохина, О.Л. Зверева, И.А. Карпезина, Т.В. Кротова, Т.Н. Сташкова, У.Г. Черепанова и др.

Проблема исследования: какова система работы по формированию социально-личностной готовности детей к школе.

Цель исследования – разработать и внедрить комплекс мероприятий по формированию социально-личностной готовности детей к школе.

Объект исследования – подготовка дошкольников к обучению в школе.

Предмет исследования – комплекс мероприятий по формированию социально-личностной готовности детей к школе.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что целенаправленная педагогическая деятельность педагога, в рамках реализации педагогического проекта будет способствовать эффективному процессу формирования социально-личностной готовности детей к школе.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Разработать педагогический проект «Скоро в школу».

3. Реализовать педагогический проект «Скоро в школу» на базе МБДОУ «Детский сад № 97» г. Чебоксары и обобщить его результаты.

4. Разработать методические рекомендации для родителей по формированию социально-личностной готовности детей к школе.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседы, анкетирование.

База исследования: МБДОУ «Детский сад № 97» г. Чебоксары.

Научная новизна: раскрыта сущность и содержание социально – личностной подготовки ребенка к школе, выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие формированию у детей внутренней позиции школьника

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретический и практический материал, полученные результаты исследования могут быть использованы педагогическими работниками дошкольных образовательных организаций при формировании социально-личностной готовности детей к школе.

Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

В первой части работы раскрываются теоретические основы подготовки детей к школе как психолого-педагогической проблемы, содержания социально-личностной готовности детей к школе, потенциала различных видов деятельности в формировании социально-личностной готовности детей к школе

Во второй части дипломной работы представлен педагогический проект «Скоро в школу», результаты реализации проекта, методические рекомендации для педагогов по ознакомлению старших дошкольников с трудом взрослых.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, опрос, анкетирование, анализ результатов деятельности.

База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 97» города Чебоксары Чувашской Республики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретический и практический материал, полученные результаты исследования могут быть использованы педагогическими работниками ДОО при социально- личностной подготовке детей к школе и преподавателями профессиональных образовательных организаций при подготовке кадров для дошкольных образовательных организаций, разработан педагогический проект «Скоро в школу», который имеет практическую ценность для педагогических работников детских садов при формировании у детей внутренней позиции школьника; подготовлен практический материал по социально – личностной подготовке ребенка к школе.

Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, методы исследования, раскрывается научная новизна работы, практическая значимость исследования.

В первой части работы собран теоретический материал по данной теме, в нем представлен краткий исторический обзор проблемы подготовки к школе, рассмотрены различные подходы к определению понятия «социально-личностная готовность».

В практической части представлены результаты исследования сформированности мотивов учения у детей подготовительной к школе группе и результаты исследования внутренней позиции будущих школьников, разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей по подготовке детей к школе.

Заключительная часть работы содержит основные выводы, практические рекомендации по теме исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1. Подготовка детей к школе как психолого-педагогическая проблема

Проблема подготовки детей к школе не нова и всегда входила в комплекс задач, решаемых в системе дошкольного образования. Тем не менее, в теории и практике дошкольного образования мож­но обозначить периоды повышенного внимания к этой проблеме.

За годы существования дошкольного образования, с момента ее зарождения и многие десятилетия после (до 80-х годов 20 века), не было такого ажиотажа как в последние годы по поводу необходи­мости специальной подготовки детей к школе. Вполне закономер­ным считалось, что вся жизнь ребенка до школы - общение в се­мье с родителями, во дворе - со сверстниками, воспитание в дет­ском саду, занятия в кружках, секциях - была его естественной подготовкой к школе. Поколение первоклассников 40-70-х годов 20 века не припоминает целенаправленной подготовки к школе на специальных курсах, т.к. ее тогда просто-напросто не было!

Впервые о необходимости подготовки детей к школе заговори­ли в связи с очередной модернизацией системы образования, а именно с введением обучения детей с 6 лет в условиях школы в 80-х годах 20 века. На страницах научных журналов велась острая дискуссия по данной проблеме. Ярким выразителем позиции со­ветской психологической науки по этому вопросу был А.В. Запо­рожец, который под­черкивал, что возможности дошкольника к обучению и освоению нового достаточно велики, но при этом нужно помнить о право­мерности усложнения содержания и методов обучения.

Причина неготовности детей к школе заключалась отнюдь не в том, что детские сады перестали или разучились готовить к школе, стали плохо работать.

После распада социалистической системы - в процессе перехо­да к рыночным отношениям - Россия попала в глубокий экономи­ческий кризис. Резкое сокращение объема внутреннего валового продукта, увеличение безработицы среди экономически активного населения, рост бедности, жесткие бюджетные ограничения, с ко­торыми столкнулись предприятия, сокращение государственных расходов на социальные нужды оказали в целом негативное влия­ние на российскую систему образования - ее состояние ухудши­лось. Произошли существенные изменения в сфере детского до­школьного образования.

Основной причиной снижения посещаемости детских до­школьных учреждений за рассматриваемый период стал общий спад экономической активности в стране.

1.2.Содержание социально-личностной готовности детей к школе

Большинство современных родителей рассматривают подго­товку к школе как раннее изучение программы первого класса, как формирование узко предметных знаний и умений (уметь читать, писать, считать и т.п.). Многочисленные исследования психологов и педагогов доказали, что наличие знаний само по себе не опреде­ляет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.

Определенным ориентиром в содержании подготовки детей к школе могут стать прописанные ранее в ФГОС НОО универсаль­ные учебные действия (личностные, регулятивные, познаватель­ные, коммуникативные), которыми должен овладеть младший школьник. На их основе можно проследить линии преемственно­сти, подсказывающие основные составляющие и направления под­готовки детей к школе.

Личностные универсальные учебные действиямладшегошкольника позволяют сделать учение осмысленным, обеспечива­ют ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с ре­альными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отно­шении мира, людей, самого себя и своего будущего.

Соответственно, становлению личностных универсальныхучебных действий младшего школьника будут способствовать та­кие интегративные качества дошкольника как:

эмоциональная отзывчивость (ребенок откликается на эмо­
ции близких людей и друзей; сопереживает персонажам ска­
зок, историй, рассказов; эмоционально реагирует на произ­
ведения изобразительного искусства, музыкальные и худо­
жественные произведения, мир природы);

умение работать по правилу и по образцу, слушать взросло­
го и выполнять его инструкции;

любознательность, инициативность (ребенок интересуется
новым, неизвестным в окружающем мире; задает вопросы
взрослому, принимает живое, заинтересованное участие в
образовательном процессе; любит экспериментировать);

самостоятельность (ребенок способен действовать самостоя­
тельно, а в случаях затруднений обращаться за помощью к
взрослому).

1.3. Потенциал различных видов деятельности в формировании социально-личностной готовности детей к школе

Постепенно к педагогам приходит понимание, и во ФГОС ДО это прописано, что деятельность детей в детском саду, регламен­тированная по типу учебной, не соответствует возрастным и пси­хическим особенностям ребенка дошкольного возраста. Психоло­гически оправданным является использование различных видов детской деятельности. Для детей старшего дошкольного возраста таковыми являются:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую дея­тельность детей дошкольного возраста, а также игру с пра­вилами и другие виды игры;

коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми исверстниками);

познавательно-исследовательская (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними);

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в поме­щении и на улице);

конструирование из разного материала, включая конструк­торы, модули, бумагу, природный и иной материал;

изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения,игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями и другие
формы активности ребенка).

Во всех этих видах деятельности присутствует огромный потен­циал для формирования социально-личностной готовности к школе в целом и отдельных ее компонентов. Однако в данном пособии мы раскроем именно возможности игровой деятельности -как ве­дущей деятельности детей дошкольного возраста.

Игра в дошкольном детстве существует как особая деятельность и форма организации жизнедеятельности. Именно детская игра обеспечивает те условия и те особенности организации дошкольно­го воспитания, которые необходимы для становления и развития психики и личности ребенка. К сожалению, игра родителями чаще всего рассматривается как развлечение, то есть просто досуг, как избыточный элемент, как пустая трата времени, педагогами же, в основном, - как средство обучения. Но игра для ребенка - это все­гда спонтанное, непредсказуемое, активное пробование себя или предмета игры, это всегда какая-то загадка, импровизация, неожи­данность, сюрприз.

Когдаже педагог постоянно ведет детей с одного занятия на другое, по­стоянно руководит, контролирует и дети ничего сами не выбира­ют, не придумывают самостоятельных занятий, они не чувствуют своей самостоятельности, активности, независимости. Это законо­мерно сдерживает становление личности, самосознания и внут­ренней позиции дошкольника.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ, ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1. Организация и методики исследования

На первом этапе был проведен мониторинг сформированности подготовки детей к школе и анкетирование родителей воспитанников МБДОУ «Детский сад № 97» г. Чебоксары. На основе результатов проведенной диагностики был разработан педагогический проект «Ребенок и школа».

Результаты обследования показали следующее:

С удовольствием ходят на занятия в подготовительный класс 85%, знают правила поведения на уроке 61%, имеют интерес к учебной деятельности 75%, легко вступают в контакт со взрослыми 42%.

У родителей ДОО был выявлен низкий процент чтения художественной литературы с детьми – 45%, беседуют с детьми о правилах поведения в школе и на занятиях – 65%, посещают родительские собрания по подготовке ребенка к школе – 75%, и 100% родителей готовы сотрудничать с ДОО по подготовке ребенка к школе.

Основной этап исследовательской работы был направлен на реализацию педагогического проекта «Ребенок и школа» на базе МБДОУ «Детский сад № 97» г. Чебоксары.

С целью формирования у дошкольников и взрослых (родителей и педагогов) толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья был разработан педагогический проект «Ребенок и школа».

Он был направлен на решение задач, представленных на слайде:

1.Развивать у детей интерес к школе, к учебной деятельности, к учителю.

2.Способствовать развитию у детей умений вступать в контакт со сверстниками и взрослыми, управлять своим поведением.

3.Формировать в детях самостоятельность, уверенность в себе, желание идти в школу.

4.Повысить компетентность родителей по вопросу предшкольной подготовки ребенка к школе.

Реализация проекта осуществлялась в три этапа с октября 2018 года.

На основном этапе были проведены с детьми:

Беседа на тему «Школьная жизнь», рассматривание фотографий на тему «Школьные принадлежности», рассматривание фотографий про школу (дети называют профессии людей, работающих в школе), чтение художественной литературы Н. Носова «Незнайка учится», беседа «Каким ты представляешь себя в школе»,чтение стихов о школе Э. Успенского «Маленькая школьница», рассматривание картин Анатолия Волкова

«1 сентября»; Александра Кречетова «Первое сентября», художественное творчество: организация изобразительной деятельности с детьми на тему «Мои впечатления о школе».

Родительское собрание «Готовимся к школе вместе с семьей», экскурсия в школу (библиотеку), памятка для родителей «Скоро в школу», «Как выбрать программу обучения для своего ребенка», Интеллектуальная игра «Умники и умницы», родителям на заметку «Комната первоклассника»,семинар-практикум «В семье первоклассник».

2.2. Анализ результатов исследования

Итоговая диагностика, проведенная по завершению экспериментальной работы с использованием тех же методик, что и на начальном этапе, показала выраженную положительную динамику социально-личностной подготовки детей к школе.

У родителей ДОО был выявлен низкий процент чтения художественной литературы с детьми – 85%, беседуют с детьми о правилах поведения в школе и на занятиях – 75%, стали посещать посещают родительские собрания по подготовке ребенка к школе – 85%, и 100% родителей готовы сотрудничать с ДОО по подготовке ребенка к школе.

С удовольствием ходят на занятия в подготовительный класс 95%, знают правила поведения на уроке 90%, имеют интерес к учебной деятельности 85%, легко вступают в контакт со взрослыми 72%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Готовность к школе детей является результатом всей воспитательно-образовательной работы с детьми, осуществляемой семьей и дошкольным учреждением на протяжении всего дошкольного возраста.

Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Личностная готовность предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Социально – психологическая готовность включает сформированность у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Наличие гибких способов установления взаимоотношений с другими детьми, необходимых для вхождения в детское общество (действия совместно с другими детьми, умение уступать и защищаться). Этот компонент предполагает развитие у детей потребности в общении, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающейся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Исходя из результатов проведенного нами исследования, можно сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась: у детей посещающих дошкольное учреждение в сравнение с детьми воспитывающими дома более развиты такие компоненты социально – психологической готовности к школе, как: адекватная самооценка, доверительные и конструктивные отношения со взрослыми и сверстниками. О чем свидетельствуют результаты практического исследования.

Условия воспитания ребенка в предшествующий школе период оказывают самое непосредственное влияние на уровень его готовности к школе. Оптимального уровня готовности к школе может достичь ребенок, посещающий дошкольное учреждение, в котором подготовка его к обучению в школе является одной из важных задач и осуществляется целенаправленно и планомерно. Поступающие в школу дети, не имея опыта посещения дошкольного учреждения, психологически хуже подготовлены к школе даже при высоких показателях интеллектуального развития. Это объясняется тем, что некоторые дети, не посещавшие дошкольные учреждения, пользуются более пристальным и индивидуализированным вниманием родителей.

Чтобы ребенок, не посещающий детский сад, имел высокий уровень психологической готовности к школе, родителям главное не научить считать, писать и читать. Основной акцент необходимо сделать на мотивационное развитие ребенка, а именно – развитие социально – психологических качеств. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научиться чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

ФГОС ДО (Приказ Министерства образования инаукиРФот 17.10.2013 г.№1155«Об утверждении федерального государственногооб-разовательного стандарта дошкольногообразования») [Электронныйресурс] Режим доступа:http://www.firo.ru

Агапова И.Ю. Подготовка детей к школе / И. Ю. Агапова // Начальная школа. - 2014. - № 3. – С. 19-21

Балаценко Л. В союзе с родителями /Л. Балаценко//Ребенок в детском саду.– 2014. - № 4. – С.87-91

Безруких М. Чему и как учить до школы /М. Безруких // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 3. - С. 62- 66

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М.: МГУ, 1999. – 148 с.

Бородина Г. В. Еще раз о готовности к школе / Г. В. Бородина // Начальная школа: до и после. – 2014. - № 10. – С. 35 - 38

Бурмистрова Н. Рекомендации родителям будущих первоклассников / Н. Бурмистрова// Ребёнок в детском саду. - 2014. - № 4. - С. 66-69

Васильев В.Г., Миннибаева Г.Р., Дурнева А.А. Дошкольное воспитание и проблема перехода в школу / В. Г. Васильев, Г. Р. Миннибаева, А. А. Дурнева// Начальная школа. - 2013. - № 11. - С. 24-26

Вайнер М. Э. Социально-личностная готовность детей к школе в контексте требований ФГОС ДО. Учебно-методическое пособие / М. Э. Вайнер. – М.: Центр педагогического образования, 2015. – 96 с.

Венгер Л А. Готов ли ваш ребенок к школе? / Л. А. Венгер, А. Л. Ветер. –М. :Просвещение, 2014. - 261с.

Волкова Е. Т. Готов ли ребенок к школе /Е. Т. Волкова // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 12. – С. 44-47

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2017. – 352 С.

Социально – психологическая адаптация первоклассников /Авт.-сост. Захарова О.Л. – Курган: Изд-во Каталог Пресс, 2013. – 42 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ГОТОВ ЛИ ВАШ РЕБЕНОК ИДТИ В ШКОЛУ?»

Как правило, родителей будущего первоклассника волнует множество вопросов: сможет ли он учиться в школе, достаточно ли развит, что должен уметь накануне поступления в школу.

С помощью этого теста вы можете достаточно объективно оценить подготовленность ребенка к школе. Ответьте на вопросы «ДА» или «НЕТ».

1. Часто ваш малыш заявляет о своем желании идти в школу?

2. Вашего ребенка сильнее привлекают атрибуты школы (портфель, книги, новое «взрослое» положение), чем возможность больше узнать и многому научиться?

3. Считаете ли вы, что ваш ребенок достаточно усидчив и внимателен при выполнении не слишком привлекательного для него задания?

4. Общителен ли ваш ребенок как с детьми, так и со взрослыми?

5. Способен ли ваш ребенок хорошо запомнить и выполнить устное поручение (например, по телефону)?

6. Может ли побыть один и заняться чем-либо самостоятельно?

7. Всегда ли убирает игрушки и личные вещи на место?

8. Умеет ли считать до 20 и обратно?

9. Может ли сравнивать числа и предметы?

10. Способен ли складывать и вычитать в пределах 20?

11. Знает ли простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник)?

12. Умеет ли выделять существенные признаки в предметах (например, у птицы есть клюв, перья)?

13. Может ли обобщать предметы и явления по существенным признакам (овощи, фрукты, посуда, игрушка, транспорт, одежда, обувь)?

14. Сможет ли придумать к предложенному слову слова с противоположным смыслом (например, «жарко» - «холодно»)?

15. Умеет ли составлять рассказ по картинкам?

16. Знает ли все буквы?

17. Декламирует стихи и рассказывает сказки с трудом и без всякого удовольствия.

18. Умеет ли уверенно пользоваться шариковой ручкой?

19. Любит ли мастерить, пользуясь клеем, ножницами, инструментами?

20. Доставляет ли ему удовольствие раскрашивать или рисовать?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Подготовку к школе надо организовать как непродолжи­тельные, приятные для ребенка занятия: разнообразные игры, ри­сование, лепка, конструирование, прослушивание и пересказ тек­стов, проигрывание сказок, пение. Можно вводить непродолжи­тельные занятия по книгам, но, занимаясь, побуждайте ребенка думать, объяснять свои выводы.

Не ругайте ребенка во время занятий. Если у ребенка что-
то не получается или он ничего не понимает, поставьте задачу,
решая которую, ребенок усвоит материал. Искусство и труд­ность для взрослого - не словами объяснять ребенку материал, а
придумать такие задания, выполняя которые, ребенок сам понял
бы, что к чему.

Помните, ребенок 5-6 лет не может работать долго, макси­мум 15-20 минут, а потом он должен отвлечься, переключиться.
Играя с ребенком, выполняя упражнения, не слишком утомляйте
его. Следите за его реакцией и либо меняйте ход занятия, либо
дайте ребенку отдохнуть.

Проявляйте положительный интерес к занятиям ребенка в
детском саду, кружках, секциях, расспрашивайте его, что он делал,
что узнал, как узнал, что ему понравилось.

Важно привить ребенку веру в свои силы. Хвалите его, ни в
коем случае не ругайте за допущенные ошибки, а только показы­вайте, как их исправить, как улучшить результат, поощряйте само­стоятельный поиск решения.

Стимулируйте интерес ребенка к окружающему миру. Зада­вайте ребенку вопросы, приучайте его рассказывать о своих впе­чатлениях, об увиденном. Организовывайте коллективные игры детей, в которых есть активное речевое общение.

Не старайтесь натренировать ребенка на выполнение зада­ний; лучше организовывайте работу так, чтобы ребенок понял
способ решения задания. Работайте над пониманием материала, а
не только над его запоминанием, скоростью ответов и действий.