Методическая разработка "Игра как средство активации познавательной деятельности на уроках английского языка".

Оглавление

Введение……………………………………………………..…………...……...2

1. Проблема использования игровых методов как средство стимулирования познавательной активности………………………………………………………….....................3

1.1. Основы технологии игровых форм обучения…………………………….3

1.2.Общие положения понятия игры………………………………………….3

1.3.Классификация игр………………………………………………………….4

1.4.Средства обучения…………………………………………………………..4

1.5.Организация учебно-познавательной деятельности учащегося………………………………………………………………………..5

2. Использование игровых методов на уроках английского языка как средство стимулирования познавательной активности подростков………………………………………………………………………..6

2.1. Способы стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка………………………………………………………………………………6

Заключение……………………………………………………………………….8

Список литературы……………………………………………………………....9

Приложения……………………………………………………………………...10

Введение

It's more than a game. It's an institution.

Thomas Hughes (1822-1896)

Об обучающих возможностяхигризвестнодавно.Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

Игра - особо организованное занятия, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если подросток при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра прежде всего - увлекательное занятие. Этим она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».

Игру так же рассматривают как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

- Созданию психологической готовности детей к речевому общению;

- Обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

- Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Глава 1. Проблема использования игровых методов как средство стимулирования познавательной активности.

1.1. Основы технологии игровых форм обучения.

В образовательном учреждении особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Исходя из этого, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

1.2.Общие положения понятия игры.

Психологическая теория деятельности в рамках теоретических воззрений Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева выделяет три основных вида человеческой деятельности - трудовую, игровую и учебную. Все виды тесно взаимосвязаны. Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр ее назначений для развития и самореализации детей.

Итак, игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры - в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Новационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде срезовых условий, то ли в виде предметов - аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А.Н. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для школьников игра - сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения.

Игра необычайно информативна и многое «рассказывает самому ребенку о нем. Игра - путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Игра - уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра - регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок - и ученик, и учитель одновременно.

1.3.Классификация игр.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

I группа - предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами.

II группа - игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет - форма интеллектуальной деятельности.

Интеллектуальные игры

Творческие сюжетно-ролевые игры

Игры путешествия.

III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей - это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.

Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное - знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель.

IV группа игр - строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых

V группа игр, интеллектуальных игр - игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу.

Цель применения технологии игровых форм обучения - развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения.

1.4.Средства обучения.

В работе по технологии игровых форм обучения используется разнообразный спектр средств обучения:

- Работа с учебником.

- Использование аппарата учебника.

- Иллюстрации учебного пособия.

- Географические карты.

- Учебные картины.

- Учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы, художественные альбомы и открытки.

- Тексты художественных произведений.

- Творческие работы самих учащихся - рисунки, поделки, лепка, исторические миниатюры.

1.5.Организация учебно-познавательной деятельностиучащегося.

Управление многими играми необходимо для активации процесса самовоспитания ребенка. К педагогическим подходам организации детских игр, с нашей точки зрения, необходимо отнести ряд следующих моментов.

- Выбор игры.

- Предложение игры детям.

- Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре.

- Назначение на роль непосредственно взрослым.

- Назначение на роль через старшего (капитана, водящего).

- Выбор на роль по итогам игровых конкурсов (лучший проект, костюм, сценарий).

- Добровольное принятие роли ребенком, по его желанию.

- Очередность выполнения роли в игре и т.д.

При распределении командных ролей следует делать так, чтобы роль помогала неавторитетным укрепить авторитет, неактивным - проявить активность, недисциплинированным - стать организованными, детям, чем-то себя скомпрометировавшим - вернуть потерянный авторитет, новичкам, ребятам, сторонящимся детского коллектива - проявить себя, сдружиться со всеми.

Организация игровых форм обучения проходит в двух направлениях:

1.Использование игровых элементов на уроке.

Цель: ввести в урок творческие задания игрового характера.

Задачи:

Эмоциональный настрой на получение знаний.

Умение строить диалог.

Создание образного представления об изучаемом предмете.

Получение конкретных знаний через личное ощущение.

2.Урок - игра (сюжетно-ролевые игры)

Цель: через разнообразие игровых ролей, игровых положений дать возможность выхода самоактуализации, возможности самоконтроля, самоорганизации, самооценки учащихся.

Задачи:

Умение работать со словарем.

Умение ориентироваться в знаниях, с целью подобрать нужные слова, иллюстрирующие определенный момент или факт.

Умение и навык работы в библиотеке

Умение защищать и отстаивать (аргументировано) свою позицию, точку зрения.

Участвовать в дискуссии, вести диалог по-деловому и в конкретной форме.

Формировать артистические способности учащихся, их умение заинтересовать слушателей той или иной проблемой, которую они излагают.

Умение грамотно, лаконично и ясно задать вопрос.

Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил:

- Предварительной подготовки. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.

- Обязательные атрибуты игры: оформление, карта города, корона для короля, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну, эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.

- Обязательна констатация результата игры.

- Компетентное жюри.

- Обязательны игровые моменты не обучающего характера (спеть серенаду, проскакать на коне и т.д.) для переключения внимания и снятия напряжения.

Главное - уважение к личности ученика, не убить интереса к работе, а наоборот стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

Конфуций писал: «Учитель и ученик растут вместе». Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю.

Глава 2. Использование игровых методов на уроках английского языка как средство стимулирования познавательной активности подростков.

2.1. Способы стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка.

При изучении новой лексики по теме можно применять такие игровые методы как кроссворд, составление истории по картинке.

Например, игра «Word-search grid» (приложение 1).

Дается сетка 14Ч14 клеток, в каждой клетке написана буква алфавита. Среди набора букв скрыты слова по теме «деньги». Учащимся необходимо найти слова находящиеся в списке, перевести их и найти слово которого нет в сетке.

Инструкция:

Слова могут быть записаны вперед, назад, по вертикали; по горизонтали, или по диагонали. Слова все связаны с темой «деньги».

Вы должны искать следующие слова, отмечать их на сетке и писать перевод в стороне так, чтобы Вы поняли их значения. Одно слово в Списке не находится в Сетке - что это за слово?

Кроссворд может использоваться не только как индивидуальная деятельность ребенка, но и как коллективная.

Напримеригра «Half a cross word: Adjectives to describe people» (приложение 2).

Класс делится на 2 группы (А и В). Составляется кроссворд с использованием слов по теме, затем все слова кроссворда делятся поровну, делается 2 пустых бланка, один из них заполняется одной частью слов, другой - второй, так чтобы они дополняли друг друга. Один бланк дается группе А, другой - группе В. Для заполнения кроссворда необходимо участие обеих групп: группа А поясняет группе В значение тех слов, которые имеются в ее бланке, затем группы меняются.

Инструкция:

Работа в группах A и B. Вы группа А.

Некоторые из слов в этом кроссворде отсутствуют. Группа B знает, каковы они. Группа B также имеет некоторые слова, которые отсутствуют в их кроссворде.

Используйте это по очереди, чтобы спросить друг у друга значение недостающего слова.

Использование такого игрового метода как составление истории по картинкам также используется для изучения новой лексики. Этот метод развивает воображение учащихся, а также дает возможность ученикам показать свой знания, полученные на других уроках или из личного опыта. (приложение 3).

Для подростков очень важна связь учебной деятельности с реальной жизненной ситуацией. Эта связь легко прослеживается в игре «Communication» (приложение 4).

В этой игре необходимо помочь своему другу. Ваш друг хочет купить следующие изделия: ломоть хлеба, бутылка вина, конфет, газеты. Используя автобус и автобусную станцию как отправную точку, нужно объяснить, как он может купить те изделия, которые ему нужны, используя самый короткий маршрут. У вашего друга проблема, потому что его очки сломаны, и он не может прочитать ничего без них. Не забывайте объяснять, где входы в здания.

Ребята учатся объяснять и спрашивать дорогу на английском языке.

Важно развивать творческие способности учащихся и самым продуктивным способом является использование поэзии. Можно предложить ученикам сделать художественный перевод стихотворения или написать свое (приложения 5,6).

Заключение

Подводя результаты работы, можно сделать следующие выводы:

1. В педагогической и психологической литературе хорошо изучена проблема использования игровых методов как средства стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка. Изучением этой проблемы занимались: Беспалько В.П., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н, Гросс К., и др.

2. Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка: I группа - предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами; II группа - игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет - форма интеллектуальной деятельности; III группа - игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими; IV группа игр - строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых; V группа игр, интеллектуальных игр - игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу.

3. При использовании игровых методов в обучении подростков необходима связь игры с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы, навыками самовоспитания, являющимися непременной предпосылкой для достижения успеха.

Список литературы.

Бабанский «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982г.

Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 1986г.

Завгородняя О.Д. «Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки» М. - 1987г.

Каплан С.Д. «Я делаю уроки». Минск, 1998г

Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» - М.Просвещение, 1992г.

Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М.,Просвещение.

ДаниловаГ.В. «Обучающиеигрынауроках».«Учитель» 2008г.

Федорова Г.Н. «Игры на уроках английского языка» «Март» 2005г.

И.Е.Коптелова – «Игры со словами» журнал «Иностранные языки в школе», №1-2003. И.П.Гладилина – «Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе» журнал «Иностранные языки в школе № 3 – 2003. М.Ф. Стронин – «Обучающие игры на уроке английского языка» (М., «Просвещение», 1981).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Word-search grid

Below is word-search grid. The words might be spelt forwards, backwards, up down, across, or diagonally. The words are all associated with money.

You should look up the following words, mark them of on the grid and write the translation at the side so that you understand their meanings. One word on the List is not in the Grid - what is it?

_______cash___________________mark____________________save________________tax____________________currency_________________pay_________________pound_________________notes____________________change______________gold___________________coin____________________fortune_______________silver__________________treasure_________________well-off ______ _______spend__________________funds___________________wealth_______________rich___________________statement________________price_________________money_________________interest__________________purse________________shopping_______________account__________________bank________________cheque_________________fee_________________________________________millionaire______________penny________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Half a cross word: Adjectives to describe people

Group A

Working in groups A and B. You are A.

Some of the words in the following crossword are missing. Group B know what they are. Group B also have some words that are missing from their crossword. They are the words at the bottom of the page.

Take it in turns to ask each other for a missing word. You can ask: What's (3) Across? What's (2) Down? etc.

Here are the words you will have to explain for Group B.

bossy handsome lazy polite selfish

cruel irresponsible mean punctual sensitive

friendly jealous modest reliable witty

Half a cross word: Adjectives to describe people

Group B

Working in groups A and B. You are B.

Some of the words in the following crossword are missing. Group A know what they are. Group A also have some words that are missing from their crossword. They are the words at the bottom of the page.

Take it in turns to ask each other for a missing word. You can ask: What's (7) Across? What's (1) Down? etc.

Here are the words you will have to explain for Group A.

affectionate generous moody rude spoilt

brave honest patient sensible stubborn

cheerful imaginative prejudiced sociable sympathetic

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Telling a Story

The sketches below show a bank robbery.

If you are in class --

Make up a story where each student introduces one step of the story using a suitable phrase from the list.

If you are working alone -- write out the story in such a way that it could be read on the radio.

Some additional vocabulary is given at the bottom of the page. If you are unsure of the meaning of a word, check in a dictionary.

Additional vocabulary

Nouns: robbers, hoods, balaclavas, van, bag, gun, manager, bank clerk, counter, bundles, notes, alarm, closed-circuit television

Verbs: park, rush, threaten, hold, fill, count, terrify, lie, hand over, make a getaway, run, start the engine

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Communicating

Look at the map. Work with a partner and find out how you can get to each place. Take it in turns to ask for and give directions. Denotes entrances to buildings. Roundabouts

Imagine your friend has only been here for one day. He wants to buy the following items: a loaf of bread, a bottle of wine, some chocolates, a newspaper and some salad items. Using the bus and coach station as a starting point and using the vocabulary in the box, explain how he can buy those items listed using the shortest possible route. Oh, yes, your friend has a problem because his spec-tacles are broken and he cannot read anything without them. Is there anything he can do? Don't forget to explain where the entrances to the buildings are.

__________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Citу

What are you able to build with your blocks?

Castles and palaces, temples and docks,

Raia may keep raining, and others go roam,

But lcan be happy and building at home,

Let the sofa be mountains, the carpet be sea,

There I'll establish a city for me:

A kirk and a mill and a palace beside,

And a harbour as well where my vessels may ride.

Great is the palace with pillar and wall,

A sort of a tower on top of it all.

And steps coming down in an orderly way

To where my toy vessels He safe in the bay.

This one is sailing and that one is moored:

Hark to the song of the sailors on board!

And see on the steps of my palace, the kings

Coming and going with presents and things!

Now I have done with it, down let it go!

All in a moment the town is laid tow.

Block upon block lying scattered and free,

What is there left of my town by the sea?

Yet as I saw it, I see it again,

The kirk and the palace, the ships and the men,

And as long as I live, and where I may be,

I'll always remember my town by the sea.

РОМАНЫ

Treasure Island (1883)

Prince Otto: A Romance (1885)

Strange Case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde (1886)

Kidnapped, Being Memoirs of the Adventures of

David Balfour in the Year 1751 (1886) The Black Arrow: A Tale of the Two Roses (1888)

Город из деревяшек

Бери деревяшки и строй городок:

Дома и театры, музеи и док;

Пусть дождик прольется и хлынет опять:

Нам весело дома дворцы созидать!

Диван -- это горы, а море - ковер.

Мы город построим близ моря, у гор.

Вот -- мельница, школа, здесь - башни, а там

Обширная гавань - стоять кораблям.

Дворец на холме и красив и высок;

С террасой, колонной, он сам - городок.

Пологая лестница сверху ведет

До моря, где в бухте собрался наш флот.

Идут корабли из неведомых стран;

Матросы поют про седой океан

И в окна глядят, как по залам дворца

Заморские веши несут без конца.

Но время покончить! Всему есть свой срок.

В минуту разрешен наш весь городок.

Лежат деревяшки как брошенный сор.

Где ж город, наш город близ моря, у гор?

Но был он! Я вижу его пред собой:

Дома, корабли и дворцы с их толпой!

И буду всю жизнь я любить с этих пор

Тот город, наш город близ моря, у гор.

(Пер. В. Я Брюсова)

Остров сокровищ (1886)

Бел.Вострау скарбау (1938) Принц Отто: Повесть (1889) Необычная история доктора Джекиля и мистера

Хайда (1888) Похищенный (1901)

Черная стрела. Исторический роман (1889) / Черная стрела: Повесть для юношества вре-мен войны Алой и Белой розы (1890) Черная стрела: Повесть о двух розах (1940)

ИГРЫ ПО АУДИРОВАНИЮ. ПРИЛОЖЕНИЕ6

Цели: - научить обучающихся понимать смысл однократного высказывания;

- научить обучающихся выделять главное в потоке информации;

- развивать слуховую память обучающихся.

Можно проводить игры на аудирование текста, не имея ни картинок, ни рисунков, ни заранее приготовленных вопросов, ни пунктов текста и т.д., это игры на развитие аудитивной памяти. Преподаватель читает текст в нормальном темпе, играющие слушают. После прослушивания текста преподаватель предлагает записать слова, которые каждый участник игры запомнил. Затем преподаватель читает текст ещё раз и дает задание – выписать группы слов и запомнившиеся фразы.

После этого участники игры восстанавливают текст по памяти, пользуясь своими записями. Побеждает тот, кто наиболее точно передаст содержание текста.

Большой эффект в обучении аудированию имеют командные игры, в которых после прослушивания текста члены команды составляют и затем задают вопросы соперникам по содержанию текста. Побеждает та команда, которая более точно ответит на поставленные вопросы.

Особый интерес вызывают игры, в которых после прослушивание текста (желательно, с большим количеством персонажей) необходимо разыграть сценку по содержанию текста. В этих играх дети демонстрируют не только свои способности к аудированию, но и свои артистические способности.

Обучение аудированию целесообразно проводить в разнообразных интересных играх. В них ребёнок может проявить себя как личность, а также как член коллектива. Нет универсальных игр для обучения аудированию, но можно любоеупражнение, любой текст превратить в игру. Для этого необходимо подготовить необходимые аксессуары, создать атмосферу соревнования, сделать задание к текстам разнообразными, но в, то, же время доступными и интересными.

Тексты можно использовать из учебников, дополнительныхкниг по английскому языку, придуманные самим преподавателем или обучающимися. Главное, на наш взгляд, превратить элементарный текст в интересную, притягивающую ребенка игру.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИГРЫ. ПРИЛОЖЕНИЕ7

Цели:

- тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;

- активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

- развивать речевую реакцию обучающихся.

СТРЕЛЬБА ПО МИШЕНЯМ

Первый пишет или называет слово, начинающееся с последней буквы предыдущего и т. д.

ПОСЛЕДНЯЯ БУКВА

Образуются две команды. Представитель первой команды называет слово, обучаемые из другой команды должны придумать слово на букву, которой заканчивается слово, названное первой командой, и т. д. Выигрывает та команда, которая последней назовёт слово.

САМЫЙ ИНТЕРЕСНЫЙ РАССКАЗ

Образуются две команды. Каждой даётся задание составить рассказ на определённую тему («В зоопарке», «Поездка за город», «Спортивные игры» и т. д.). Выигрывает команда, составившая самый интересный рассказ и допустившая меньше ошибок

СОСТАВЬ СЛОВО.

Учащимся предлагается список существительных. Надо подобрать к ним слово (общее для всех), чтобы получилось сложное существительное.

Например: Snow

Foot Ball Basket

ПАНТОМИМА.

Чтобы закрепить в речи лексику по теме «Распорядок дня», можно провести игру «Пантомима». Ведущий выходит из класса, а группа ребят располагается у доски. Каждый жестами и мимикой изображает одно из действий по заданной теме. Затем преподаватель говорит ведущему: Guesswhateverysuvoroviteisdoing.

Примерные ответы ведущего: Thissuvoroviteisdoingmorningexercises.Thatsuvoroviteiswashinghisface.etc.

ЯЗЫКОВЫЕ ИГРЫ. ПРИЛОЖЕНИЕ8

Языковые игры предназначаются для формирования произносительных, лексических, и грамматических навыков и тренировки употребления языковых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе овладения иностранным языком.

ПЕРЕВЕДИ СЛОВО.

Каждому участнику игры дается английское слово для перевода на русский язык. Ответ должен быть моментальным.

СОБЕРИ ПОСЛОВИЦУ.

Ведущий читает начало пословицы, команды должны закончить ее. При правильном ответе команда получает балл.

Например:

AFRIENDINNEED ……

IS A FRIEND INDEED.

РАССКАЖИСТИХОТВОРЕНИЕ.

Ведущий зачитывает первую строчку английского стихотворения, а команда должна его закончить.

БАШНЯ.На трех отдельных листах сделать надписи:SecondFloor,FirstFloor,GroundFloor.Это необходимо для того, чтобы учащиеся могли собраться в группы по «этажам». Также нужно сде­лать копии карточек с заданиями для учащихся.1. Рассказать учащимся, что их целью будет пу­тем опроса собеседника узнать, кто живет ря­дом с ним и занять свое место, соответственно этажу. 2. Раздать карточки учащимся и начать игру. Проверку правильности выполнения задания можно проводить, передвигаясь от группы к группе.

КарточкидляучащихсяYou live on the ground floor. You're a biochemistry student and you like playing tennis. There's no one living on your left, but in the room on the right there is a history student who plays a saxophone very often and he makes a lot of noise. Above you there is a chemistry student who is a fitness fan and does morning exercises early in the morning. It's hard for you to concentrate!

You live on the ground floor. You're a history student, but you are very interested in jazz and you play the saxophone in your jazz band. To your right there are two art students. But you don't know anything about them. There is a biochemist to the left, good at tennis. Above you there is a philosophy student and you can hear their voices till late at night.

You are an art student and you share a room with another student. On one side there is a student who plays the saxophone and on the other side there is a student who plays the violin. Above you there's a student with a computer - you can hear the sounds of computer all night.

You study art and share a room with another art student on the ground floor.

You are a music student (playing the violin) and live on the ground floor. In the room next door on the left there are two art students and on the other side there's an English literature student who has late night parties nearly every night. Above you there's a biology student who plays the guitar badly. You're very annoyed and you would like to move to another flat.

You are an English literature student. You live on the ground floor. You hate this place! Next to you there's a music student who is always practicing the violin and above you there are two students who always quarrel. The other student next to you has got a cat. She keeps mewing all the time.

You study geography and you live on the ground floor, in the end of the corridor. On the left there's a very noisy English literature student, has parties all the time. And above you there's a physics student. You don't know what goes on in that room, but there are the most unusual noises coming from in the whole day. You don't like to talk about it because you have got one secret - its pet (cat). It's against college rules.

You are a chemistry student and a fitness fan. You don't know, the other students in the college very well, but there s a philosophy student next door. They make a lot of noise having discussions. Above you there's a college teacher who's very quiet

You are a philosophy student and you have a room between two fans. One is a fitness fan, who wakes you up early in the morning, doing exercise. The other is a computer fan, making a lot of noise by his computer. The room above is occupied by someone very strange-terrible noise is produced there. You've never seen anyone from that room, but you want to!

You are a computer science student and you have a very noisy room on the first floor. On your right there's a biology student who plays the guitar badly and on the other side there's a philosophy student who has exciting discussions late at night. Above you there's some kind of a jazz musician.

You're a biology student, but you spend a lot of time playing the guitar. In fact, you'd like to give up biology and study guitar. Your room is very noisy. On the left there's a computer student, who plays the computer games and on the other hand there are two French students who spend most of the time quarrelling. Above you there's a fitness fan, a P. E. student who spends the doing his aerobic exercises.

You study French and share a room on the first floor with another French student. You wish you didn't as you don't get on well.

You study French and share a room with another French student. You don't get on very well. Next to you on one side there's a guitar player and on the other there's a physics student. You don't know what goes on in that room but there are some noises coming from it sometimes. Above you there's an Italian student who's an opera singer.

You study physics and you are working with a special machine. You have two very noisy neighbours in the room: two French students. You live in the end of the corridor. Above you there's an architecture student who plays the guitar loudly.

You are a college teacher and live in the end of the corridor on the second floor. It's very noisy in this college and you often tell the students to speak not so loudly. Next to you there is an anthropology student who makes a lot of noise. You didn't know what type of sounds came from that room until you had a word about it and found out that the noises were tape recordings of some tribes in Africa.

ФОНЕТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Цель - тренировать учащихся в произнесении английских звуков.

ШИРОКИЕ И УЗКИЕ ГЛАСНЫЕ.

Преподаватель называет слова. Обучаемые поднимают руку, если звук произносится широко. Если гласный произносится узко, руку поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок.

КТО ПРАВИЛЬНЕЕ ПРОЧИТАЕТ?

На доске записывается небольшое стихотворение или отрывок из него (считалка, скороговорка). Преподаватель читает и объясняет значение слов, предложений, обращает внимание на трудности произношения отдельных звуков. Текст несколько раз прочитывается обучаемыми. После этого даются две – три минуты для заучивания наизусть. Текст на доске закрывается, и обучаемые должны прочитать его наизусть. От каждой команды выделяются два-три чтеца. За безошибочное чтение начисляются очки; за каждую ошибку снимается одно очко. Побеждает команда, набравшая больше очков.

ЧЬЯ КОМАНДА ЛУЧШЕ СПОЕТ ПЕСНЮ?

Команда – победительница получает пять баллов. Пение на уроках иностранного языка позволяет включить в активную познавательную деятельность каждого ребенка, создает предпосылки для коллективной работы в атмосфере положительных эмоций.

ЗВУКИ.Учитель произносит несколько слов или предложение, бросая мяч одному из участников игры. Последний должен повторить слова в том же порядке или предложение, ко­пируя произношение и интонацию учителя. Вы­игрывает тот, у кого лучше произношение. На доске написаны слова в транскрипции. Задача учащихся - правильно их прочитать. Учитель произносит английские звуки, а ребята показывают соответствующие транскрипционные значки.

ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ 10

ДЕЖУРНАЯ БУКВА

Обучаемым раздаются карточки, и предлагается написать как можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте.Например, преподаватель говорит: « Сегодня у нас дежурная буква «О», она стоит на первом месте. Кто напишет больше слов, в которых буква «О» стоит на первом месте?»

ТЕЛЕГРАММЫ

Преподаватель пишет на доске какое-нибудь слово. Каждый играющий должен придумать телеграмму, в которой первое слово начинается с первой буквы слова, написанного на доске, второе - со второй буквы и т. д.

КТО БОЛЬШЕ?

Образуются две команды. Каждая команда должна записать на доске как можно больше слов по разным темам.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ. ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Цели: - научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;

- создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца.

ЧТО ТЫ ЛЮБИШЬ ДЕЛАТЬ?

Один из обучающихся загадывает, что он любит делать, остальные задают ему вопросы:Doyouliketoswim?Doyouliketoplayfootball? До тех пор, пока не отгадают. Отгадавший становится водящим.

У МЕНЯ ПОЛУЧИЛОСЬ. Практиковать использование в речи времен группы Perfect. Задание: отвечать на вопросы участников игры, предлагая свою идею. Подготовка: листы бумаги, жетоны из цветного картона. Проведение игры. 1. Дать участникам игры задание - записать на листе 10 предложений о том, что они уже сделали, ис­пользуя Present Perfect: I have + past partlclple. Подчеркнуть, что цель участников игры - сочи­нить предложения о чем-то необычном, например: -I’veswumintheAtlantic Осеаn. - I’veclimedAztecPyramids. 2. Разделить класс на группы (4-5 человек) и раз­дать каждому участнику игры по 10 жетонов. Затем учащиеся по очереди зачитывают свои предложения, спрашивая своего соседа – делали ли они то же самое. Собеседник должен ответить полным предложением, используяthePresentPerfectTense. Если ответ будет положительным, то первый участник отдает другому жетон. Если нет, - то наоборот. Побеждает тот, у кого жетонов окажется больше.

Вариант игры.Ведущий собирает листы учащихся и задает вопросы. Например: - Who'seatensushi? - Who'sbееntoFrance? Участники игры Вспоминают, кто это сочинял, и высказываются: - Мах haseatensushi:etc.Вариант игры. Данная игра может быть адаптирована к трениров­ке употребления и других времен: thePastSimpletense,theFuturetense;theFutureperfecttense (willhave + pastparticiple). Используйтефразу:-Ву the уеаr 2020 ... - By the time I’m thirty years old.Вариант игры.Разделитекласснагруппыиознакомьтесзада­нием: - You're going to have а fancy party and сап invite оnе really famous person to it. Decide who'll you invite. После того как участники игры определятся, кого они пригласят, сообщите, что он опаздывает. Предложите участникам игры рассказать, как они подготовились к приезду звезды, используя образец: - Ву the time Madonna arrived at the party, I had already ______. Раздайте группам карточки с глаголами. Участни­ки игры по очереди сочиняют предложения. Например:-Ву the time Madonna arrived at the party, I had already fallen asleep.Каждый следующий участник повторяет предыду­щее предложение и сочиняет свое. Побеждает тот, кто допустил меньше всех ошибок.

ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С ЛЕКСИЧЕСКИМ И ГРАММАТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Основной целью этой группы упражнений является управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых и формирование у них лексических навыков, а также организация интенсивной самостоятельной работы на учебных занятиях сцелью овладения правилами употребления конкретных языковых единиц.

ЗАПОМНИТЕ ПРЕДМЕТЫ

Преподаватель на столе раскладывает определённые предметы, даёт посмотреть на них детям в течении одной – двух минут, затем накрывает их бумагой и просит одного ученика назвать все

предметы, которые он запомнил. Затем все ученики записывают их названия на английском языке.

ЛЕСЕНКА.

Первый играющий говорит: “TodayIhadfordinnersome …” и называет что-либо съедобное, начинающееся с буквы “A”-apples.Второй ученик говорит: “TodayIhadfordinnersomeapplesandbananas”, повторяя то, что сказал его товарищ, и называя слово на букву «В». И так далее, пока все ребята не выполнят условия игры. Тот, кто не смог повторить все слова, сказанные до него другими учащимися, и назвать свое слово, выбывает из игры.

ВЕСЕЛЫЙ СЛОВАРИК.Отгадать понятия из различных сфер общения. Подготовка: сделать копии карточек с заданиями. Проведение игры. 1. Разделить класс на две группы. 2. Ведущему игру (преподавателю) выбрать карточку и за­читать название категории для команды. На­пример: “MilitaryCeremonies”. 3. В течение одной минуты команды обдумывают, какие понятия, связанные с этой темой, могут содержаться в карточке ведущего. 4. Затем участники игры выкрикивают по очере­ди названия, а ведущий отвечает - Yes / No. 5. Возможно ограничение по времени (1 мин).

ПСИХОТЕХНИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ НАВЫКАМ И УМЕНИЯМ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО ОФОРМЛЕНИЯ РЕЧЕВЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ. ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Основными функциями психотехнических игр в обучении иностранному языку являются создание у обучаемых внутренней наглядности, необходимой для представления на учебном занятии определенной ситуации, реализация дидактической основы в форме учебной задачи для синхронизации мыслительных и физических действий с речью на иностранном языке, а также интенсивная тренировка употребления усваиваемого лексического и грамматического материала.

ЖИЗНЬ В БРИТАНИИ

Групповая и парная работа. Разработать правила поведения для тех, кто собирается жить в Британии. Подготовка: сделать копии игры по одной для каж­дой пары учащихся. Проведение игры. 1. Объяснить, что в каждой стране есть обычаи и правила поведения, которым нужно следовать. 2. Разделить класс на группы. Раздать копии игры парам учащихся и объясните, что в каж­дом задании содержится десять правил для тех, кто собирается жить в Британии: некоторые из них верны, некоторые - нет. 3. Задача участников игры - определить, какие правила действительно надо выполнять, а ка­кие - нет. 4. После обсуждения группы высказывают свое мнение.