ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Мужчиль Даниил Андреевич
Аннотация: в статье рассматриваются особенности логопедических сказок как средство формирования просодической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи. Кроме того,анализвыявил, что логопедические сказки позволяют оптимизировать работу по таким направлениям, как: формирование ритма и темпа речи, интонационной выразительности, работой над силой, высотой и тембром голоса.
Ключевые слова: общее недоразвитие речи (ОНР), ребенок, дошкольный возраст, речевое развитие, логопедические сказки.
В системе традиционных и нетрадиционных методов коррекции нарушений речи у детей все больше места занимают специальные техники, куда входят такие направления как: логопедические сказки. Сказка является эффективным развивающим, коррекционным и, безусловно, психотерапевтическим средством в работе с детьми-логопатами. Она позволяет совершенствовать аналитико-синтетическую деятельность ребенка, положительно влияет на звуковую культуру речи, ее интонационный строй, содействует обогащению активного словаря детей. Кроме того, работа над логопедической сказкой, предполагая художественное моделирование эмоций, выступает источником развития чувств. Художественная выразительность образов, иногда комичность персонажей сказки усиливают впечатление детей от их высказываний, поступков, событий, в которых они участвуют. Все это постепенно формирует и развивает интонацию, силу и высоту голоса, тембр – то есть просодические компоненты речи.
Поиски новых, более эффективных методов работы с детьми, имеющими нарушение речи, часто приводят практикующих педагогов к использованию сказки. Ведь сказка, по своей сути, очень близка к игре.
Сказка воспитывает ребенка, дает знания о законах морали, помогает детям лучше узнать окружающую жизнь и познать самого себя, а также проявить творчество и смекалку. Через сказку ребенок учится находить выход из трудных ситуаций, верить в силу добра, любви и справедливости.
Как педагогическое средство, сказка, обладающая воспитательными и обучающими свойствами, применялась с давних времен. Пропуская через себя содержание сказки, проживая вместе с героями их небольшую историю, ребенок всматривается в мир собственных чувств и переживаний. Используя сказки в воспитании системы человеческих ценностей, нельзя не отметить ее обучающую составляющую. Сказка применяется в различных видах деятельности в дошкольных учреждениях, в том числе коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи.
Теорию и методику использования сказки в коррекционной работе рассматривали Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева, Л.Е. Кузькина, Н.В. Нищева, В.И. Савченко, Л.В. Сазонова, Е.С. Тихонова и другие [1,2,3,4,5].
Сказочная атмосфера дает возможность раскрепоститься, дети становятся более открытыми к восприятию материала, проявляют большую заинтересованность в выполнении предлагаемых заданий.
Работа со сказкой способствует развитию просодической стороны речи (тембр голоса, его сила, темп, интонация, выразительность), формирует представления об основных принципах построения связного сообщения (обращение-побуждение, обращение-вопрос, обращение-сообщение). Использование логосказки как средства коррекции и развития коммуникативной функции речи повышает речевую активность и коммуникативную направленность речи детей.
Примером логопедических сказок (артикуляционных) могут быть сказки- «Комарик», «Невоспитанный мышонок», «Сказка о язычке», «Кто поможет воробью?»
Сказки действуют не только, как артикуляционная гимнастика, но развивают фонематический слух. В логопедической сказке обязательно присутствуют и специальные упражнения на тренировку дыхания, развитие общих речевых навыков. В данном случае можно использовать фонетические (озвученные) сказки.
В работе над просодической стороной речи могут быть использованы логопедические сказки. Они позволяют оптимизировать работу по следующим направлениям:
1) формирование ритма и темпа речи;
2) формирование интонационной выразительности;
3) работа над силой, высотой, тембром голоса.
Таким образом, можно говорить о значительном потенциале сказок и, в частности логопедических в развитии грамматического строя речи, в том числе навыков словообразования у детей с нарушениями речи. Это связано с тем, что логопедическая сказка имеет огромный речевой и психологический потенциал. Логопедическая сказка дает возможность повторять один и тот же материал, но в различных видах детской деятельности. Можно в совместном творчестве с ребенком частично изменять и дополнять сюжет по ходу занятия, можно разыгрывать сказки – спектакли, где дети одновременно и участники, и зрители происходящего. Сказка дает возможность овладеть языком в непроизвольной форме. Использование логопедических сказок позволяет добиться не только устойчивого внимания и интереса на протяжении всего занятия, но и способствует сохранению психофизического здоровья детей, формированию положительного эмоционального состояния и снижению переутомления на логопедических занятиях. Сказка дает возможность ребенку самосовершенствоваться: у дошкольников с общим недоразвитием речи повышается речевая активность, совершенствуется выразительность речи, формируется грамматический строй, расширяется словарный запас. Анализ нам позволяет говорить о значительном потенциале сказок в логопедической работе по формированию просодического строя речи.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Зинкевич – Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии [Текст]: кн. для логопеда / Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева – СПб.: Речь, 2015. – 320 с.
2. Кузькина, Л.Е. Авторская сказка как средство развития грамматического строя речи старших дошкольников [Текст]: Л.Е. Кузькина // Логопед. – 2012. - № 4.
3. Нищева, Н.В. Развивающие сказки: Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста [Текст]: пособие для логопеда / Н.В. Нищева. – СПб.: Детство ПРЕСС, 2002. – 47 с.
4. Савченко, В.И. Педагогическая сказка [Текст]:пособие для логопеда / В.И Савченко. – СПб.: Детство –Пресс, 2015. –
5. Сазонова, Л.В. Сочиняем сказку [Текст] / Л.В. Сазонова // Логопед. - 2012. - № 4.
6. Тихонова, Е.С. Практические упражнения и задания для устранения речевых трудностей у детей с ОНР [Текст]: пособие для логопеда / Е.С. Тихонова. – М.: АРКТИ, 2014. - 96с.
7. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной–– 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ
.png)
