14
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3
Раздел І. ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ В
СИСТЕМЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА4
1.1 Формы и методы 4
1.2 Особенности 8
ВЫВОДЫ 12
ЛИТЕРАТУРА 14
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Создание структуры рыночной экономики, высокие темпы развития науки и техники, появление новых областей профессиональной деятельности обостряет проблемы творческого развития учащихся как условия их будущей деятельности. Наибольшего успеха достигнут государства, имеющие высококвалифицированные кадры в высокотехнологичных отраслях производства. Проблема творчества, интеллекта выходит на передний план в государственной политике, определяя поиск, обучение и воспитание детей и молодежи, стимулирует творческий труд, защиту талантов, актуализирует действенное использование потенциала человека. Дети характеризуются высоким умственным развитием, которое является следствием природных задатков и благоприятных условий в процессе воспитания и обучения. Одной из важнейших задач современной системы образования является научно - педагогическое решение проблем выявления и развития творческих учащихся, исследование теоретических принципов процесса. Изучение передового педагогического опыта и успешное осуществление научно-прикладных работ на основе современных концептуальных подходов позволяют создать эффективную систему психолого-педагогической работы по развитию учеников.
В последнее десятилетие представителями психологической и педагогической науки сделан весомый вклад в проявление специфических условий воспитания молодежи. По мнению ученых, творческая деятельность предполагает наличие комплекса сложных личностных качеств, которые предопределяют выявления активности детей, их инициативы, способности (Ш. Амонашвили, И. Волков, В. Моляко, К. Платонов, В. Рыбалко, С. Рубин-штейн, Т. Сущенко, Б. Теплов).
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что исследованию проблемы уделяется должное внимание таким ее аспектам как определение подходов к пониманию психологических основ и структуры одаренности (Дж. Гилфорд, Ж. Пиаже, В. Сиервальд, К. Перлет, Б. Скиннер, К. Тейлор , К. Хеллер, Г. Холл, Р.Уайт, Л. Венгер, М. Лейтес, А. Матюшкин, А. Петровский, Г. Чистякова, М. Щербо); выделение сфер и видов одаренности (С. Гончаренко, Г. Бурменская, Ю. Гильбух, М. Гнатко, Г. Горелова, Л. Круглова, В. Слуцкий, В. Степанов); вопросам выявления и развития одаренности учащихся (И. Аверина, Г. Айзенк, Ю. Бабанский, В. Горский, В. Кириенко, В. Крутецкий, А. Кульчицкая, Н. Садовская); проблемам профессиональной подготовки учителей, музыкальной деятельности учащихся (Л . Гончаренко, Н. Среда, М. Ткач, В. Федорчук, П. Харченко).
Объект работы: развитие личности в системе учебного процесса средней школы, музыкального образования.
Предмет: социально-педагогические условия воспитания и развития детей.
Цель: определить и теоретически обосновать социально-педагогические условия развития школьников.
Задача:
- Охарактеризовать формы и методы работы;
- Определить особенности работы с музыкально одаренными детьми.
Методологической основой методической работы являются философские положения о диалектической связи между явлениями объективной действительности, о механизмах трансформации общественных ценностей в личностные достижения, а также основы развития и жизнедеятельности личности.
Теоретическую основу работысоставляютфилософские положения системного подхода; факты и процессы; концепция теории и практики воспитания личности.
Раздел І. Воспитание одарённых детей в системе учебного процесса.
1.1 Формы и методы
В современной педагогической теории и практике происходит интенсивный процесс разработки системы воспитания и обучения детей. Об этом свидетельствуют многочисленные научные, методические публикации, научно-практические конференции.
По определению многих ученых, составляющими системы стали:
• концепция;
• психодиагностика, выявление уровня одаренности;
• прогнозирование развития;
• технологии и методики воспитания, обучения и развития творческого потенциала личности [4, с.29].
Сложная и многоаспектная проблема работы требует качественных нововведений на уровне теории и практики.
Ученые предлагают различные подходы к построению образовательного процесса.
І. Индивидуально-личностный. Базируется на том, что необходимо учитывать не только индивидуальность ученика, но и всю систему отношений личности с окружающими; оценивать влияние этих отношений на психику ребенка и его индивидуальные возможности.
Обязательные элементы этого подхода:
- Изучение достигнутого уровня развития личности;
- Индивидуализация процесса обучения, от достигнутого уровня и в течение всего процесса обучения.
Ведущей формой развития способностей является развивающие задачи, которые по содержанию должны быть оптимальной нагрузкой для ребенка и формировать рациональное умение умственного труда.
ІІ. Дидактический. Характерным проявлением одаренности являются те способности, которые уже присущи определенной личности.
Задача учителя - создать учебную ситуацию, максимально нагружать ведущую способность конкретного ребенка, интеллектуальную, творческую.
Взаимодействие учителя с детьми должна базироваться на основе психолого-педагогических принципов:
- Формирование отношений на основе творческого сотрудничества;
- Обучение на основе личностной заинтересованности ученика, индивидуальных интересов и способностей, познавательной субъективной активности, внутренних предпочтений;
- Превалирование идеи преодоления трудностей, достижения цели в совместной деятельности педагога и учащихся, самостоятельной работе учащихся, воспитанию сильных натур, способных проявить настойчивость, дисциплинированность;
- свободный выбор форм, направлений, методов деятельности развития творческого мышления, умение критически оценивать свои возможности и стремление самостоятельно решать все более сложные задачи;
- развитие системного, интуитивного мышления, умение "сворачивать" и детализировать информацию, дисциплину, понимание, формирование творческого нестандартного мышления;
- гуманистический, субъективный подход к воспитанию, предсказанию абсолютного признания достоинства личности, права на выбор, собственное мнение, самостоятельный поступок;
- создание новой педагогической среды, строительство на основе содружества педагогов, коллег, единомышленников творческого воспитания детей [3, с.61].
Воплощение этих принципов в жизнь требует творческого подхода к организации обучения как интегрированного процесса, способствует формированию целостной картины мира, позволяет ученикам самостоятельно выбирать "опорные" знания из различных наук при максимальной ориентации на собственный опыт.
Работа с детьми требует наполнять должным содержанием занятия, ориентированные на новизну информации, виды поисковой аполитичной, развивающей, творческой деятельности.
Формами работы могут быть групповые и индивидуальные уроки, внеурочное время, факультативы. Содержание учебной информации должно дополняться научными сведениями в процессе выполнения дополнительных задач, но за счет более высокого темпа обработки.
Среди методов обучения одаренных учащихся превалируют самостоятельная работа, поисковый и исследовательский подход к усвоенным знаниям, умениям и навыкам. Контроль над их обучением должен стимулировать углубленное изучение, систематизацию, классификацию учебного материала, перенос знаний в новые ситуации, развитие творческих элементов в их обучении. Домашние задания должны иметь творческий, дифференцированный характер.
Методы обучения детей должны отвечать оказанию помощи учащимся в получении знаний, уровню интеллектуального и социального развития, различным требованиям и возможностям обнаружения способностей.
В работе с детьми, в которых развиты художественно-образное и логически-понятийное мышление, необходимо руководствоваться установкой Я. Коменского: "Учитель - помощник природы, а не ее обладатель, строитель, реформатор" [4, с.19].
Путем практических методов, проблемно-ситуативных задач, морально-этических, общественно-политических проблем, необходимо решить задачу воздействия на эмоциональную сферу ребенка. В процессе поиска автономизированного ума могут быть предложены дискуссионные, правильные, неправильные, неординарные, рациональные, иррациональные элементы влияния.
Совершенствование учебно-воспитательного процесса с детьми требует основательных, прочных знаний. Вооружить их практическим пониманием основ наук помогает периодичность проведения конкурсов, викторин, соревнований, игр, семинаров.
Вышеперечисленное должно быть органично вплетенным в уроке, дополняться системой внеклассной и внешкольной работы, выполнением внеучебных задач, занятием в научных обществах; посещением кружка или участием в тематических массовых мероприятиях: в смотрах, конкурсах, фестивалях и других видов творчества, встречах с учеными.
Индивидуальные формы работы предусматривают выполнение различных задач, участие в очных и заочных конкурсах на лучшую научно-исследовательскую работу. Учителя последовательно следят за развитием интересов и склонностей учащихся, помогают им в выборе профиля занятий.
Заметная роль в развитии детей принадлежит Донецкой Государственной Музыкальной академии имени С.С. Прокофьева, музыкальным колледжам, школам, школам искусств Донецкой области.
Создание специальных классов и специальных школ для детей обусловлено тем, что интеллектуально развитые дети лучше чувствуют себя с равными по развитию. Однако большинство зарубежных ученых считают это нецелесообразным, поскольку при такой форме обучения в определенной степени происходит социальная дезинтеграция личностей, обучение, изолированное от сверстников может иметь негативные последствия для их общего, социального и эмоционального развития.
Работа с детьми происходит по специальным программам, которые акцентируют внимание на определенных сильных сторонах личности – усиливающая модель; на слабых – корректирующая модель; усиливают сильные стороны и компенсирует слабые – компенсирующая модель.
Выбор формы обучения зависит от возможностей преподавательского коллектива, его способности и умению наладить обучение согласно результатам диагностического обследования детей, стимулировать их знание, познание, способности, индивидуальные особенности каждого ребенка.
Основным принципом работы школы является раскрытие в процессе обучения детской одаренности. Внедрению в жизнь этого принципа способствует совместная деятельность практического психолога, педагогов и родителей.
Содержание работы с детьми содержит ряд задач: содействие развитию каждой личности, выявления одаренности и максимальное содействие развитию.
С этой целью внедряется комплекс мероприятий, физиологических, психологических. Осуществляется совместно семьей и школой использования различных методик для выявления предпочтений и способностей детей, наблюдение за дальнейшими успехами.
На современном этапе совершенствования воспитания и обучения детей требуется создание оптимальной социально и экономически обоснованной сети учреждений, заведений для детей, подготовки учебных планов, учебников, научно-методической литературы, воспитания и подготовки кадров для работы с детьми.
1.2 Особенности
В свое время был проведен ряд исследований, где рассматривались вопросы природы и структуры музыкальности, отдельных музыкальных способностей. После соответствующего анализа установлено: основой музыкальной одаренности является состояние нервно-психической организации человека, его направленность, что делает всю психику человека "музыкальной". Не все звуки является музыкой, а только организованные определенным образом. Звуки - это "эмоции-информатинки". Они объединены определенным образом во времени и пространстве, порядок, ритм, становятся кодом звукового состояния, настроения человека.
Для понимания природы музыкальной одаренности необходимо иметь представление о ее структуре. Б. Теплов, глубоко проанализировал природу и содержание музыкальных способностей, считал, что структура музыкальности охватывает целый комплекс музыкальных способностей, основным признаком которых является способность слышать музыку, переживать ее, чувствовать ее выразительность, эмоционально откликаться на нее [7, с.41].
Музыкантов характеризует такие свойства, как пластичность и активность сенсо- и психомоторики, определяющие особенности восприятия пространства и времени как объективных характеристик, необходимых для предметного отражения действительности.
Музыка как вид искусства с позиций различных наук, психологии, психофизики, психофизиологии, единства пространства и времени, фундаментальных свойств звуков, играет ведущую роль в феномене музыкальной одаренности и различных видов музыкальной деятельности, слушательской, исполнительской, композиторской.
Р. Вудвортс и другие авторы считают способность воспринимать время-пространство главной задачей музыкального слуха, возможность через пространство и время фиксировать системы художественного мышления, изменения в картине мира новых форм, вне которых не может существовать феномен искусства, временных факторов целостности сочетание старого с новым.
Музыка как вид искусства образуется пространственными и временными закономерностями функционирования звуковой информации, познания и создания музыки имеют постоянные импульсы творчества, новые формы осмысления времени и пространства. В структуру музыкальной одаренности должны входить пространственные и временные факторы, которые проявляются достаточно специфично: ребенок или взрослый человек, который никогда не учился игре на любом музыкальном инструменте, "вдруг" начинает играть, иногда после нескольких попыток и ошибок, а то и без них, его руки "сами знают", какой взять звук и где он расположен. Руки, пальцы двигаются плавно, уверенно.
О музыкальности можно говорить, как о первобытно-естественном состоянии человека.
К алгоритму музыкальных способностей можно отнести:
1. мелодический слух – способность дифференцировать высоту звуков, их тембровые особенности, воспринимать мелодию как некую звуковысотную последовательность, узнавать и воспроизводить ее, точно интонировать, чувствовать степень завершенности мелодии, ладовое чувство;
2. гармонический слух – проявляется в восприятии созвучности, различии консонантных и диссонантных интервалов;
3. слуховой ансамбль, полислух – способность представлять высотные и ритмические соотношения звуков, оперировать ими в мыслях, произвольно воспроизводить мелодии, подбирать их по памяти на инструменте, петь;
4. чувство ритма – временная организация музыкального процесса, характер групповых звуков и наличие акцентов, звуков, выделяемых в том или ином отношении, способностью точно воспроизводить ритм.
Современные взгляды на содержание музыкальности разнообразные, только в одном мнении исследователи совпадают, все они одним из главных компонентов музыкальности считают ритмический, звуковысотный слух.
Восприятие аккордов - сложный процесс, основу которого составляют несколько факторов - требует специального воспитания и развития. Гармонический слух имеет определенные особенности, восприятие фонической окраски связано с акустическими особенностями созвучия. Если ребенок не отличает фальшивую гармонизацию от правильного восприятия, созвучие у него не гармоническое, а темброво-восточное по четверть тонам. У школьников эта способность под руководством учителя может развиваться в разных измерениях и направлениях [7, с.45].
Сложнее развивать у учащихся слушания аккордов как переживание образов. Сначала выявляем слышит ли ребенок количество звуков в аккорде? Затем следуют "образы-аккорды" и знакомство их с названиями. Развитие образного слушания аккордов способствует развитию гармонического слуха, слухового анализа и интонированию голосом, но восприятие созвучия легче развить на основе образного восприятия, чем образность на основе звуковысотного слуха: гармонический слух имеет те же основания, что и мелодический – ладовое чувство и слуховые представления.
Все вышеперечисленное позволяет сделать вывод, что в музыкально-педагогической практике под основными музыкальными способностями рассматриваются три: звуковысотный слух, чувство ритма и слуховые представления. Музыкальный слух делится на звуковысотный и тембровый, а поскольку носителем содержания является звуковысотный и ритмический слух, то тембровый элемент имеет подчиненное значение [5 с.267].
Выявить музыкальность, способность ученика по следующим параметрам: чувствует ритм и мелодию, вслушивается в них; хорошо поет; вкладывает много энергии и чувств в игру на инструменте, песню или танец; любит музыкальные записи, стремится пойти на концерт или туда, где можно послушать музыку; любит петь вместе с другими, слаженно и хорошо; обнаруживает собственные чувства и состояние в пении или музыке; создает оригинальные мелодии; хорошо владеет каким-либо инструментом.
В развитии музыкальности можно выделить несколько этапов:
- подготовительный: накопление и формирование обобщенных слуховых представлений об определенных композиционных структурах в процессе исполнения, прослушивания и анализа музыкальных произведений;
- зарождение замысла, выбор поэтического текста, составления мелодий, театрализация, создание мелодических характеристик действующих лиц сказки, выбор музыкальных произведений для импровизации движений, определение тем для варьирования и составления ритмических аккомпанементов, выбор жанров будущих произведений;
- развитие замысла, выбор средств художественной выразительности, создание вариантов;
- оформление;
- оценка способов реализации, соответствие средств выразительности образному содержанию и требованиям элементарных правил музыкальной логики, выразительность мелодии и ритма [1, с.38].
В Новейшее время в систему музыкального образования активно воплощается современная технология обучения, задача которой состоит в раскрытии уникальных творческих возможностей личности, сохранение ее индивидуальности и введение на качественно новый уровень.
Анализ научной литературы и педагогической практики позволяет говорить о больших возможностях музыки в развитии творческого потенциала личности. Современная школа требует поиска методов обучения и воплощения их в учебный процесс, которые стимулировали бы ее рефлексию, самосознание, приемы саморегуляции собственных действий и поведения.
На занятиях предлагается представлять анализ своего отношения к музыкальному произведению; определения чувств, вызываемые музыкой; оценку своих творческих возможностей в исполнении произведений; нахождение способов самовыражения в создании музыкальной композиции. Практика самоанализа и самовыражения является условием формирования личности, способной к саморегуляции, самостоятельности и самоактуализации.
Не менее важным в подготовке к творческой музыкальной деятельности является метод импровизации. Обучение импровизации: в композиционном разделе музыкальной подготовки школьников через написание или составление композиции на предложенный пример, или выполнить задание, как импровизацию по предоставленному рисунку; составлению фрагментов песен; подбор партии второго голоса; подбор партии и гармонии; создание ритмического аккомпанемента; составления музыки на предложенный текст [5, с.268]. На стихотворные тексты подобрать мелодию, спеть, а потом сыграть песенку на четыре строки, при ограничении двумя звуками малой терции, хорошо известной из знакомых песен. Другой вид импровизационного задания – завершение незаконченных мелодий безтекстовых. Использование заданий – импровизаций и самоанализа в подготовке музыкантов к творческой музыкальной деятельности значительно возрастет, если план учебной нагрузки дифференцировать в соответствии с уровнем развития творческих способностей учащихся.
Использование нетрадиционных методов обучения с учетом уровня сформированности творческих способностей стимулирует интерес к занятиям музыкой, желание творчески проявлять свою индивидуальность, выполнять музыкальное задание. Сочетание традиционных методов с нестандартными активизирует творческие поиски школьников, закрепляет личный опыт, стимулирует самотворчество, развивает мышление, самооценку, обогащает индивидуальность.
ВЫВОДЫ
Сегодня, с позиции современного видения мира, различных временных культур, пространства и ритмов творчества, возникает новая интерпретация знания. Новейшее время новых технологий бурно меняет, стимулирует человеческое мышление. Проблемы интеллекта, творчества, одаренности выходят на высокий уровень когерентности, служат действенным вектором формирования эстетического пространства, сочетается старое с новым, возрастает процесс трансформации и модернизации до новейших уровней функционирования и осмысления импульсов творчества, образования, науки.
Одной из важнейших задач современной системы образования является выявление и развитие одаренных личностей для совершенствования государства.
На основе проведенного исследования приходим к выводам:
1. Личность в развитии является комплексом интеллектуальных, творческих и мотивационных факторов. Подавляющим большинством ученых она рассматривается как общая предпосылка становления личности, связывается с особенностями творческой деятельности, функционированием творческого человека, развитием одаренности, поскольку именно творчество является специфическим качеством деятельности одаренной личности. Творческая деятельность предполагает наличие комплекса сложных личностных качеств, которые обусловливают проявления активности одаренных детей, инициативности.
2. В педагогике выделяют несколько типов одаренности: рационально-мыслительный, необходимый ученым, политикам, экономистам; образно-художественный, необходим музыкантам, дизайнерам, конструкторам, художникам, писателям; рационально-образный, необходим историкам, философам учителям; эмоционально-чувственный, необходимый режиссерам, литераторам, музыкантам.
3. Составляющими ранней одаренности является доминирующая роль познавательной мотивации; исследовательская творческая активность, которая заключается в выявлении нового во время формулирования и решения проблем; умение найти оригинальные ответы на вызовы, способность к прогнозированию; создание идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.
4. Личность предполагает высокий уровень развития творческих способностей, а творческие способности, как синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям вида учебно-творческой деятельности, обуславливают уровень ее результативности.
5. Система работы с детьми должна направляться на реализацию следующих мероприятий: построить пути поиска, отбора и диагностики уровня развития ребенка; обеспечить организацию педагогического процесса для максимального развития способностей детей; разработать конкретные программы работы учебного заведения по этой проблеме; определить вариативную часть рабочего плана с максимальным учетом развития детей; создать комплекс научно-методических и учебных материалов, методических рекомендаций по отдельным учебным дисциплинам, подбор профессиональных педагогических кадров соответствующего уровня, способных содействовать творческой работы учеников, проявлять инициативу и профессиональную компетентность в области педагогической деятельности; обеспечивать условия для самообразовательной деятельности, повышения общекультурного и профессионального уровня; отрабатывать оптимальную систему контрольно-оценивающей деятельности ученика и учителя с позиций гуманизации; содействовать участию в конкурсах и соревнованиях различных уровней, конференциях, заочных и внешкольных формах обучения.
ЛИТЕРАТУРА
Боднар, С. А. Талантливые дети: музыкальное развитие в гимназии [текст] / C. А. Боднар // Одаренный ребенок. - М .: 2009. - № 4. - С. 38-39.
Ванбреннер, С. Методы обучения одаренных детей в американской школе [текст] / С. Ванбреннер // Одаренный ребенок. - М. 1998. - №1. - С.29-33.38-39.
Лякишева, А.В. Одаренный ребенок в общеобразовательной школе [текст] / А. В. Лякишева // Педагогический поиск: Научно-методический вестник. - Луцк.-2001.- № 4. - С. 60-62.
Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности [текст] /А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. – М.:1989. - № 6. - С.29-33.
Пальчикова, О.М. К вопросу диагностики и развития музыкальных способностей [текст] / О. М. Пальчикова // Вестник Харьковского национального университета имени В. Каразина. - Харьков. - 2003. - № 599 - с 265-268.
Сущенко, А. Проблема школьного обучения одаренных детей [текст] / А. Сущенко // Школьный психолог. - М .: 2002. - №8. - С. 19-22.
Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей [текст] / Теплов Б. М. – Питер: СПб.: - 2005.-252с.
Шалда, Т. В. Путь к личностному совершенствованию одаренного ребенка [текст] / Т.В.Шалда // Одаренный ребенок. - М.: 2008. - № 5. - С. 18-24.
.png)
