Воображение: понятие и значение в жизни человека.
Методы и приемы развития воображения детей школьного возраста
Воображение - особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.
Воображением называется процесс воспроизведения и преобразования, хранящихся в памяти образов предметов и явлений действительности, создания на этой основе в новых сочетаниях и связях новых образов новых предметов, явлений, действий, условий деятельности.
Воображение является одним из тех новообразований в психике человека, которое связано с удовлетворением потребности выйти за рамки существующего настоящего и заглянуть в будущее.
Реальность воображаемого проверяется практикой. Чтобы создавать нечто новое в воображении, нужно много знать, видеть, слышать, накопить практический опыт в жизни и хранить все это в определенной системе и в переработанном с помощью мышления виде в памяти. Чем богаче опыт человека, тем больше он имеет возможностей для создания небывалых комбинаций бывалых впечатлений.
С.Л.Рубинштейн пишет: “Воображение - это отлет от прошлого опыта, это преобразование данного и порождение на этой основе новых образов”.
Л.С. Выготский считает, что “воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений.
Согласно Е.И.Игнатьеву, “основной признак процесса воображения заключается в преобразовании и переработке данных и материалов прошлого опыта, в результате чего получается новое представление”.
“Философский словарь” определяет воображение как “способность создавать новые чувственные или мыслительные образы в человеческом сознании на основе преобразования полученных от действительности впечатлений”.
Проблемы творчества, воображения широко разрабатывались в отечественной психологии. В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность с высоким уровнем воображения. Этот показатель может определяться как некоторое сочетание интеллектуальных и мотивационных факторов или же рассматривается как непрерывное единство процессуальных и личностных компонентов мышления и творческого мышления.
Большой вклад в разработку проблем способностей, воображения, одаренности, творческого мышления внесли такие психологи, как Б.М.Теплов,С.Л.Рубенштейн, Б.Г.Ананьев, Н.С.Лейтес, , В.А. Крутецкий, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, В.И. Панов, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и другие.
Важнейшее значение воображения в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала, тем самым, ориентируя человека в процессе деятельности. Создание с помощью воображения модели конечного или промежуточного продукта труда способствует его предметному воплощению. Коренное отличие человеческого труда от инстинктивного поведения животных и состоит в представлении ожидаемого результата с помощью воображения. Оно входит в любой трудовой процесс, в любую творческую деятельность. В ходе деятельности воображение выступает в единстве с мышлением. Включения воображения или мышления в процесс деятельности определяется степенью неопределенности ситуации проблемной, полнотой или дефицитом информации, содержащейся в исходных данных задачи. Если исходные данные известны, то ход решения задачи подчиняется преимущественно законом мышления; если же данные с трудом поддаются анализу, то действуют механизмы воображения. Не редко задача может быть решена как с помощью воображения, так и с помощью мышления. Ценность воображения - в том, что оно позволяет принять решение при отсутствии должной полноты знаний, необходимых для выполнения задачи; но при этом пути решения проблемы нередко недостаточно точны, нестроги и в том – ограниченность воображения.
Обычно считается, что воображение оперирует представлениями и не распространяется на содержание, выраженное отвлеченными понятиями. Но в последнее время обозначается иной подход – представление воображения как комбинации не только образного, но и абстрактного содержания. Принято различать два вида воображения – воображение воссоздающее и творческое. Такое деление отчасти относительно, ибо каждый из этих видов содержит элементы другого. Процессы воображения, как и мышления, памяти и восприятия, имеют аналитико-синтетический характер, Основная сущность воображения - преобразование представленной памяти, обеспечивающее, в конечном счете, создание заведомо новой, ранее не возникающей ситуации
В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций.
Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена. Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи воображения, человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов, человек может обращать внимание на нужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями. Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий – способности выполнять в уме, манипулируя образами. Наконец, пятая функция – это планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.
Синтез представлений в процессе воображения осуществляется в различных формах: 1) агглютинация - соединение не соединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов; 2) гиперболизация, или акцентирование – увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей; 3) заострение – подчеркивание каких-либо признаков; 4) схематизация – сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними; 5) типизация – выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его в конкретном образе.
По степени выраженности активности различаются: 1) воображение пассивное; 2) воображение активное. Процесс воображения не всегда немедленно реализуется в практических действиях. Нередко воображение принимает форму особой внутренней деятельности, заключающейся в создании образа желаемого будущего - в мечтах. Мечта – необходимое условие преобразования действительности, побудительная причина, мотив деятельности, окончательное завершение коей оказалось отсроченным. Синоним воображения – фантазия.
Различают воображение, воспроизводящее и творческое, мечты и грезы.
Воспроизводящее воображение – процесс воссоздания образа какого-либо предмета, события, человека, местности, по описанию, чертежу, схеме, географической карте или другим знаковым изображениям. Воспроизводящее воображение функционирует у каждого человека всегда, когда приходится рисовать в своем воображении то, что недоступно непосредственному восприятию. Существенно, что полнота, точность, яркость образов воспроизводящего воображения зависят, прежде всего, от качества, характера и формы материала, вызывающего эти образы. Но они, как и все другие психические образы, - субъективные образы объективного мира. Поэтому их полнота, точность, яркость зависят от широты знаний и личностных установок человека.
Творческое воображение – это процесс создания новых образов, продуктов творческого труда, оригинальных идей, обогащающих теорию и практику деятельности человека. Творчество начинается с возникновения проблемной ситуации, когда появляется потребность в создании чего-то нового. Творческое воображение протекает как анализ и синтез накопленных человеком знаний. При этом элементы, из которых строится образ творческого воображения, выступают всегда в новых сочетаниях и комбинациях. В большинстве случаев результат творческого воображения может быть материализован, т.е. создана новая машина, прибор, новый сорт растений и др. Но образы воображений могут оставаться и на уровне идеального содержания, в виде научной монографии, романа, поэмы и других произведений. Творческое воображение теснейшим образом связано с мышлением, особенно с такими операциями, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Выделяют несколько приемов создания творческих образов воображений: агглютинация, аналогия, преувеличение-преуменьшение, акцентирование, типизация.
Агглютинация (лат. – склеивание) – прием соединения каких-то частей от двух или нескольких предметов в одно целое. Агглютинация широко распространена в сказочных сюжетах в виде образов избушки на курьих ножках, русалки – девушки с хвостом рыбы и др. Используется агглютинация и в реальных образах, например: танк-амфибия, аккордеон, в котором сочетаются элементы пианино и баяна.
Аналогия – прием построения образа по принципу подобия. Например, по принципу подобия органу ориентации летучей мыши был создан локатор.
Преуменьшение-преувеличение – прием, с помощью которого стремятся показать господствующие качества человека (например, доброту могучего Великана или ум и мягкое сердце Мальчика с пальчика).
Акцентирование – прием, близкий к преувеличению, выделяющий в образе какую-нибудь одну ярко выраженную положительную или отрицательную черту. Особенно часто он используется в карикатурах или шаржах.
Типизация – самый сложный прием творческого создания образов воображения. Характеризуя творчество в литературе, М Горький говорил, что характер героя делается из многих отдельных черточек, взятых от различных людей определенной социальной группы. Нужно присмотреться к сотне-другой, скажем рабочих для того, чтобы приблизительно верно описать портрет одного рабочего.
Все описанные приемы могут быть использованы в любой сфере жизни и деятельности в связи с поиском нового, с проявлением творческого воображения.
Мечтой называются создаваемые в воображении образы желаемого. Они не противоречат реальной действительности, поэтому при определенных условиях мечта может быть осуществлена. Многие столетия люди мечтали летать, но в их телесной организации нет крыльев. Однако наступило время, когда были созданы летательные аппараты, и человек полетел. Теперь воздушный транспорт стал повседневным, быстрым, удобным средством сообщения и передвижения. Мечта, таким образом, - полезный механизм творческой деятельности.
Грезами называется бесплодное фантазирование. В грезах человек вызывает в сознание образы и мысли несбыточные, противоречащие реальной действительности.
Развитие воображения в процессе обучения, воспитания, как и процессе других видов деятельности, служит основой развития творческих способностей человека.
Наблюдения за жизнью людей, за их деятельностью показывают, что развитое и ярко выраженное воображение проявляется в ряде существенных качеств человека. К таким качествам, или чертам личности, прежде относится одухотворенность. При одухотворенности воображение включено во всю свою познавательную деятельность. При этом отношения человека к другим людям, к жизни эмоционально приподняты. Одухотворенность как черта личности может своеобразно проявиться в романтическом складе человека или его поэтической натуре.
Чертой, противоположной одухотворенности, является прозаичность. Прозаичность натуры выражается в отсутствии возвышенной мечты и высоких гражданских идеалов, в привязанности интересов и потребностей к повседневным мелочам жизни. У такого человека вся жизнь идет в плоскости обыденных забот. Если у него и наблюдается проявление одухотворенности, то это только вспышки, которые лишь подчеркивают типичную для него прозаичность.
Романтик – это, прежде всего оптимист, который смело, смотрит в будущее и идет навстречу ему. Во имя будущего он согласен и внутренне готов переносить трудности, лишения и опасности. Он смело берется за дело ради радостной жизни людей. Следует отметить, что романтики – не обязательно люди юношеского возраста. Романтиками бывают и те, кто по своему паспортному возрасту считается зрелым человеком. Романтик – натура деятельная, волевая. Это человек, у которого идеи воплощаются в жизнь через непосредственное участие в больших и малых делах. В эти дела романтики вкладывают все свои силы и неослабную энергию. Психологически для романтизма, прежде всего свойственна прямая связь воображения с волевой сферой, с мужественным стойким характером, с возвышенностью намерений и поступков.
Поэтическая натура характеризуется единством высоких чувств и воображения. Это проявляется в особо чутком и глубоком художественном восприятии произведений искусств, природы и жизни во всех ее многообразных проявлениях. При наличии склонности и способности к творческой деятельности из поэтической натуры развивается тип художника – творца эстетических ценностей.
Чертой характера человека, возникающей из особенностей его воображения, является фантазерство. Для фантазера характерно возникающее незаметно для него самого искажение фактов, он выдает желаемое за действительное, строит воздушные замки, сам, веря в их существование.
В любом виде человеческого труда – будь то труд педагога, инженера, врача, конструктора, токаря-новатора, художника, писателя, ученого и даже учащегося, который пишет сочинение, - имеют место те или иные проявления воспроизводящего или творческого воображения. Воображение нужно и школьнику. Чтобы понять, например историю, нельзя не воспроизвести в воображении места, людей, условия их жизни, описываемые события прошлого.
Воображение детей школьного возраста.
Возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, таких, как мышление и воображение. Именно их развитию необходимо уделить наибольшее внимание в воспитании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период ученые называют сензитивным, т. е. наиболее благоприятным для развития образного мышления и воображения.
Воображение обеспечивает познание, когда неопределенность ситуации весьма велика. Это общее значение функции воображения и у детей, и взрослых. Теперь становится понятным, почему так интенсивна функция воображения у детей дошкольного до подросткового возраста. Фантазия, как и другие психические функции, претерпевает изменения с возрастом ребенка.
Школьный возраст характеризуется активизацией функции воображения. Вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период —наиболее восприимчивый для формирования фантазии. Школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения.
Их игры — плод буйной работы фантазии. Они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является воображение. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение.
Дети школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребенку в наиболее полной и свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащают его индивидуальный жизненный опыт.
Формирование воображения в раннем возрасте происходит как изменение прирожденной активности ребенка в активность преобразующую. Решающим фактором при этом является потребность в новых впечатлениях и общение со взрослым, открывающим способы получения впечатлений.
Развитие воображения не является результатом прямого обучения. Оно обусловлено растущей преобразующей активностью ребенка и механизмами саморазвития воображения: противоположной направленностью варьирования и моделирования элементов опыта, схематизации и детализации образов.
В процессе учебной деятельности ученик получает много описательных сведений, и это требует от него постоянного воссоздания образов, без которых невозможно понять учебный материал и усвоить его, т.е. воссоздающее воображение младшего школьника с самого начала обучения включено в целенаправленную деятельность, способствующую его психическому развитию.
Методы и приемы развития воображения детей школьного возраста.
Воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им реального жизненного опыта. Чем богаче опыт ребенка, чем больше он видел, слышал, пережил, узнал, чем больше впечатлений об окружающей действительности он накопил, тем более богатым материалом располагает его воображение, тем больший простор открывается для его фантазии и творчества, которое активнее и полнее всего реализуется в играх, сочинительстве сказок и историй, рисовании.
Отсюда следует важный педагогический вывод: созданию благоприятных условий для развития воображения в творчестве детей способствует расширение их реального жизненного опыта, накопление впечатлений.
На уроках учитель может использовать ряд приемов, помогающих активизировать воображение школьников.
НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ФИГУРЫ
Детям раздают листы бумаги с нарисованными на них фигурками (кругами, квадратами, треугольниками, различными ломаными линями и т.д.). У каждого ребенка наборы фигур должны быть одинаковыми. Детям предлагают за 5-10 минут нарисовать к фигуркам все, что угодно, так чтобы получились предметные изображения, но при этом постараться, чтобы не было одинаковых рисунков. Каждый такой рисунок можно подписать, придумав ему необычное название.
Это задание легко превратить в игру, подбирая различные наборы фигурок. Выигрывает автор самых оригинальных рисунков, таких, которые не встречались у других играющих.
ИЗУЧЕНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КАРТЫ
Хорошей школой воображения и проверки уровня и особенности его развития служит изучение географической карты.
Ребенку дают карту – туристическую маршрутную схему с изображением какой-либо реки. По берегам реки нанесены схематические изображения городов, деревень, железной дороги, мостов и пр. Детям говорят: «Видишь, по реке плывет теплоход. Представь себе, что ты стоишь на палубе, смотришь на берег. И вот обо всем, что ты видишь и чувствуешь, расскажи, пожалуйста, мне».
«ВОЛШЕБНЫЕ КЛЯКСЫ»
До начала игры изготовляют несколько клякс: на середину листа бумаги выливается немного чернил или туши, и лист складывается пополам. Затем лист разворачивают, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксе или отдельных ее частях. Выигрывает тот, кто назовет больше всего предметов.
Задания для подростков.
Как из известного «склеить» неизвестное
Первым и самым простым приемом творческого воображения считается «агглютинация» (от греческого) – склеивание. На основе этого приема можно разработать много интересных, творческих заданий. Например: « Соединяя части разных животных, «сконструируйте» новое, несуществующее животное, с необычными, новыми свойствами».
Сначала его надо придумать, затем нарисовать и уже, потом дать этому животному название. Все эти тои этапа требуют творчества.
Можно вывести ряд дополнительных требований, например: «создать необычное животное, которое бы одновременно было добрым, сильным, смелым, но не хищным, умело бы бегать, плавать и летать». Эту задачу можно сформулировать и в более обобщенном виде, например, «создать живое существо для освоения космоса», «для несения особо сложной защитно-караульной службы на море» и др.
Можно, сохранив данный подход, перенести этот принцип создания нового в другую тематическую сферу. Например, расскажите детям о таком транспортном средстве, как амфибия. Оно рождено тем же путем. Предложите сконструировать аналогичным образом технический объект с новыми свойствами: транспортное средство, предмет мебели или посуду.
Визуальные аналогии, или на что похожи облака
Другой прием творческого воображения – аналогия. С визуальными аналогиями мы имеем дело практически постоянно, Разнообразные предметы, не имеющие строго заданной природной формы, такие, как: облака, падающие тени, пятна краски и первые, еще неумелые детские каракули, пройдя через зрительное восприятие ассоциируются в нашем мозгу со сходными реальными формами. Используя их, наше воображение создает определенные соотношения и связи.
Потренируемся искать аналогии во внешних очертаниях разных объектов. Так, например, на прогулке можно дать задание детям понаблюдать за облаками – на что они похожи. Если удается создать необходимый настрой, задание вызывает большой интерес. Необходимо фиксировать количество идей, их оценку можно провести по трем параметрам: количество идей (продуктивность), оригинальность и гибкость мышления.
Затем можно нарисовать облака так, чтобы они сохранили свои особенности и в тоже время напоминали необычное, увиденное детьми сходство с какими-либо объектами.
В качестве исходного материала для подобных занятий в дальнейшем могут служить самые разные предметы и явлении: тени, блики, формы кустов, корней, узоры на ковре, языки пламени, паутина, пчелиные соты и многое другое.
Расскажи, на что похоже.
Углубить умения использование приема аналогии можно с помощью других специальных заданий. Например, дадим детям карточки, на которых содержатся сложные по форме и цвету фигуры. Задача – найти как можно больше аналогий с реальными изображениями («на что похоже»). Карточки можно поворачивать как угодно. Полученные идеи следует фиксировать.
Биоархитектура и бионика, или где применяется аналогия
Архитекторов и строителей многие века интересует проблема создания конструкций, сходным по своим эстетическим качествам и конструктивным возможностям с природными. Вглядываясь в удивительные по изяществу и прочности стебли растений, в замысловатые морские раковины, в тонкий, филигранный узор жилок древесного листа, люди стремились научиться у природы создавать такие же по своим эстетическим и функциональным характеристикам конструкции. Так на основе приема творческого воображения, названного аналогией, родилось направление в искусстве – биоархитектура.
Основная задача биоархитектуры – научиться строить у природы. Наше время добавило еще одну: может ли город быть частью природы, сохранив при этом все или хотя бы основные блага цивилизации.
Задания по тематике биоархитектуры могут быть, например такими:
1. Рассмотрим шишку хвойного дерева (чешую рыбы и др.) и попытаемся найти, в каких произведениях архитектуры использовался данный эстетический прием. Если детей обеспечить репродукциями наиболее известных произведений архитектуры: храмов русского церковного зодчества (Покровский собор в Москве и др.); театров, жилых и общественных зданий (Театр оперы и балета в Новосибирске и др.), то с этой задачей они вполне справятся.
2. Можно дать и такое задание: «Подберите фотографии зданий, на форму которых оказал влияние пейзаж».
3. Нарисуйте, как будет выглядеть дом, который вы бы построили на берегу моря, в пустыне, на равнине, в горах.
4. Как сконструировать высотную, изящную башню, сделав ее не просто высокой и красивой, а еще и прочной, как стебель растения. Как «Научить» ее поворачивать к солнцу те свои части, которые в этом нуждаются.
Создание фантастических проектов зданий, используя опыт природы, - интересная творческая задача. Эти задания дети могут не только рисовать, но клеить из бумаги или собирать из детского конструктора.
Бионика – отрасль техники, применяющая знания о природе для решения аналогичных технических задач. В отличие от биоархитектуры, ее интересует не столько эстетические, сколько технические стороны природных явлений.
Она имеет данную историю. Еще Леонардо да Винчи, наблюдая за полетом птиц, пытался построить «орнитолет» - летательный аппарат с машущими крыльями.
В качестве заданий, представляющих это направление творчества с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, можно использовать задания двух типов:
а) найдите технические объекты, делая которые, люди пользовались аналогиями с живой природой;
б) сконструируйте (нарисуйте) автомобиль (самолет, вертолет, пароход и т.п.), похожий на «божью коровку», «щуку», «ежа» и др.
Преувеличение и преуменьшение
И преувеличение, и преуменьшение в определенных случаях выступают как приемы творческого воображения. Таким путем можно создать нечто новое. Этот прием может быть наглядно продемонстрирован детям на примере рисования карикатур, изучения специфики изображения сказочных персонажей, героев мультфильмов.
В качестве задания для развития способности подмечать особенно характерные черты и детали, умело их преувеличивать или преуменьшать вполне пригодна задача нарисовать карикатуру или шарж. Более простая задача такого рода – нарисовать карикатуру на героя сказки или мультфильма.
Как создать типичный образ?
Самым сложным примером творческого воображения, практически никогда не использующимися в техническом творчестве, но считающимся одним из главных в творчестве художником, - является типизация. Задача создания типичного образа – подлинно художественная задача, но работа в этом направлении с детьми рассматриваемого нами возраста крайне затруднена. Для успешной деятельности такого рода, кроме высокоразвитой способности аналитически мыслить, необходима способность к сопереживанию, эмпатии в ее высокоразвитой форме.
Но на определенном уровне с помощью специальных заданий эту, еще не раскрывшуюся в силу возрастных особенностей, способность можно развивать. Детям можно предложить такого рода задания:
а) сложив листок цветной бумаги определенным образом, начинаем вырезать с детьми «снежинки», когда изображений накопится много, можно провести конкурс – чья «снежинка» больше всех похожа на настоящую (детям следует рассказать, что в основе снежных кристаллов, так же как и большинства минералов, лежит правильный шестиугольник);
б) предложите детям схемы, изображающие человеческие эмоции. Задание: «Назовите, какие чувства выражает каждое из изображений и скажите, какие выражения лиц (наиболее типичны) характерны для людей добрых, веселых, общительных, ворчливых, злых, грубых и т.п.»;
в) нарисуйте врача, космонавта, моряка, шахтера (этот список можно варьировать), расскажите о своем рисунке, какие типичные черты вы выделили у представителей этих профессий.
Естественно, что данным списком не исчерпывается все направления, по которым могут разрабатываться методики для развития способностей детей к творчеству на основе данного приема воображения. Так же как выше изложенными приемами творческого воображения не ограничивается описание механизма творчества. Развитию основы творчества, творческому воображению посвящены практически все изложенные ниже материалы.
Угадай, что здесь изображено?
В процессе занятий изобразительным искусством с детьми часто используем самые разные техники среди них много таких, которые дают трудно прогнозируемый или даже вообще непредсказуемый результат. Например, некоторые виды монотипий, роспись керамики и многое другое. Эта замечательная возможность пластических искусств, всегда недооценивалась в художественном обучении. А между тем при правильном использовании с помощью этого свойства можно эффективно развивать творческие способности ребенка.
В качестве примера возьмем доступную, но при этом несколько «экзотическую» технику – акварельную монотипию. На небольшой листок плотной бумаги (чертежной или финского картона) нанесем крупной (№ 8-10) кистью акварель. И пока листок остается влажным и краски не успели слиться в общий «непонятный цвет», наложим сверху такой же листок бумаги и крепко прижмем его ладонью. Разъединим листочки. У нас в руках два симметричных ярких цветовых пятна. С этой задачей, после небольшой тренировки, прекрасно справляется даже дошкольник. Теперь самое главное - надо попытаться увидеть в этом цветовом пятне основу реального изображения и, доработав это «пятно», превратить его в сюжетный рисунок.
Таким образом, можно сделать бесчисленное множество «космических пейзажей», разнообразных картин сказочного леса и других интересных изображений. Причем эта задача, хоть и сродни сочинению рассказов и сказок, придумыванию сюжетов рисунков, но все же значительно сложнее. Здесь требуется работа фантазии в разных направлениях и вместе с тем систематизация разных вариантов, их выбор и оценка. Без этого правильный выбор, а следовательно, и «фантастический шедевр» не создать.
Список использованной литературы
Выготский Л.С. «Развитие высших психических функций». - Издательство «Просвещение», Москва, 1950
Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - Москва, 1979
Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии». – Издательство «Питер», Москва-Харьков-Минск, 1999
Субботина Л.Ю. «Развитие воображения у детей» — Ярославль: Академия развития, 1996.
Философский словарь под редакцией М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина – Издательство политической литературы, Москва, 1968
6. Шибутани Т. «Социальная психология».- Издательство «Прогресс», Москва, 1969
