"Современные игровые технологии на занятиях по вокалу"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ 

 «ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «ВОСХОД» Г.О. САМАРА 

МЕТОДИЧЕСКОЕ СООБЩЕНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «ХОРОВОЕ ПЕНИЕ» «Современные игровые технологии на занятиях по вокалу» 

 Автор-разработчик: Саенко Альбина Анатольевна 

Самара, 2021 

Каждый человек, родившись, получает от матушки- природы драгоценный и великий дар – особого качества музыкальный инструмент – голос. Именно он способен стать основой, фундаментом всей музыкальной культуры человека в будущем.  Необходимо лишь научиться правильно владеть этим инструментом.Пение оказывает глубокое воздействие на эмоциональную сферу и умственное развитие ребенка, совершенствует его основные психические функции. Таким образом, обучение детей пению является мощным средством их воспитания и развития. 
Как увлечь, заинтересовать детей пением? Как помочь ребенку «поймать» ощущение чистого пения? Как научить ребенка получать от красивого пения удовольствие? 

Опыт работы с детьми показал, что вхождения ребенка в мир любого искусства должен проходить через «волшебный мост» игры, при помощи которой можно научить его петь, играть на инструментах, красиво двигаться, танцевать и слушать музыку. Игра делает незаметными целенаправленные процессы обучения и воспитания. Играя, дети не задумываются над тем, легко это или трудно, хорошо это или плохо. Они интуитивно усваивают манеру говорить, петь, ходить, общаться, действовать. Непроизвольное обучение детей в игре не нарушает их психофизического состояния, потому что в ней есть все необходимое для развития: интерес, положительные эмоции, образ, фантазии, речевое общение, движение. В процессе игровых занятий дети способны выполнить такой объем работы, который им недоступен в обычной учебной ситуации, поэтому благодаря использованию игровой методики они с лёгкостью «выдерживают» время полноценного занятия. Безусловно, в игре необходима эмоциональность и выразительность педагога при показе игровых упражнений, так как они облегчают подражание, эмоционально заряжают детей. Главное – не нарушить атмосферу доверия, не снизить интерес к игре. Поддержание атмосферы непринужденности, радости и взаимного общения на занятиях зависит только от педагога. 

Игровой метод – это главный двигатель в работе над первыми вокальными навыками. Различные голосовые игры способствуют осознанию ребенком механизма звукообразования, выработке координации слуха и голоса.  

Артикуляционная гимнастика и интонационно – фонетические упражнения очень эффективно выстраивают всю систему начального периода учебного процесса. В творческой атмосфере, которая доставляет юным певцам истинное удовольствие, достигается автоматизм в выполнении непростого тренинга. Этот процесс оказывает положительное воздействие на психику ребенка, развивая его внимание, память, делая тонким и восприимчивым его слух. Дети постигают выразительное значение всех элементов музыкального языка, воспитывается ощущение красоты и гармонии. 

Игровая методика обучения детей пению реализуется в два этапа: речевой и певческий. 

Работа над развитием певческой культуры детей начинается с речевого этапа. Цель речевого этапа – легко и незаметно подготовить голоса детей к пению: «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить интонационный слух, подвести детей к воспроизведению музыкальных звуков, сделать обучение пению более легким, понятным и привлекательным занятием. 

Цель второго, певческого – формирование и развитие подвижности голосового аппарата, навыков певческого дыхания, певческой интонации, разучивание репертуара. 

Оба этапа тесно взаимосвязаны между собой, т.к. развитие и формирование певческих навыков идёт одновременно. Используя практический материал речевого опыта можно более тщательно поработать над артикуляцией, дикцией, интонацией. Речевой этап значительно облегчает развитие певческого голоса ребёнка. 

Артикуляционная гимнастика - помогает устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щёк, челюсти; развить мимику, артикуляционную моторику, выразительную дикцию. Сюда можно включить комплексы упражнений В.В. Емельянова и О.Кацер по подготовке речевого аппарата к дыхательным звуковым играм и элементы несложного самомассажа:  

1. Прикусить зубами кончик языка; высовывать язык до отказа, слегка прикусывая последовательно кончик языка и все более далеко отстоящие поверхности.  

2. Покусывать язык попеременно правыми и левыми боковыми зубами, как бы жуя его; сделать языком круговое движение между губами и зубами с закрытым ртом. То же в противоположном направлении; упереться языком в верхнюю губу, нижнюю губу, в правую щеку, в левую щеку, пытаясь как бы проткнуть их насквозь. 

3. Пощелкать языком, изменяя форму рта, покусывать нижнюю губу, верхнюю губу, втянуть щеки и закусить боковыми зубами их внутреннюю поверхность. 4. Пройти по всему лицу от корней волос на лбу до шеи пальцами круговым разминающим массажем.  

5. Поставить указательные пальцы на переносицу и проконтролировать “сморщенный” нос. Массировать пальцами челюстно-височные суставы (каждое задание исполняется 4 раза). 

На основе этих упражнений, проявив фантазию, можно придумать несколько сказочных путешествий язычка. 

Артикуляционная гимнастика 

 Цель: управление лицевой мускулатурой, подъем эмоционального тонуса. 

Упражнение «Язычок» 

Это упражнение для укрепления мышц языка и тренировки его подвижности. Дети выполняют задание без слов, иллюстрируя движениями языка текст, который произносит педагог. 

Про умелый язычок                     (губы сомкнуть, зубы слегка разомкнуть, 

Слушайте стихотворенье:           язычок опустить вниз) 

Утром, встав с кроватки, он       (приподнять язычок и зафиксировать его, 

Начал делать упражненья:           не касаясь стенок рта) 

Вправо-влево, вправо-влево, 

Вверх-вниз, вверх-вниз…. 

Мыл полы он, мыл полы он,       (скользящие движения кончиком языка 

по нижней челюсти от корня языка к 

                                                            губам) 

Потолок, потолок.                          (аналогичные движения по нёбу)                                                   

Стенку справа, стенку слева 

Стенку справа, стенку слева 

И, закончив наконец,                     (зафиксировать язык в первоначальном      

Отворял окошка створки.             положении, а затем разомкнуть губы, 

                                                             показав сомкнутые зубы) 

Вытер стёкла, чтоб блестели,       (скользящие движения по внутренней 

стороне сомкнутых зубов) 

И выглядывал во двор:                 (высунуть язычок наружу) 

Справа, слева-сосны, ели, 

Справа, слева-сосны, ели, 

Сверху, снизу, сверху, снизу 

Лишь забор, лишь забор. 

Дождь закапал- наш дружок         (спрятать язычок, сомкнуть губы, 

Спрятался обратно.                           зубы) 

Вот какой он, язычок, 

Ловкий, аккуратный! 

Чтобы разогреть мышцы дыхательной системы, в начале занятия провожу игры на развитие речевого и певческого дыхания. 

У детей дошкольного возраста певческое дыхание повторяет тип речевого дыхания. И речевое, и певческое дыхание у детей более глубокое и интенсивное, так как рассчитано не на один слог, а на несколько слов. Поэтому развивать певческое дыхание лучше параллельно с речевым, поскольку способ выдоха – родственный, более длительный и экономный. 

Навык речевого и певческого дыхания в игровых упражнениях формируется постепенно с последующим усложнением. В самом начале полезно использовать игры на дыхание без звука. Детям в игровой форме предлагаются такие упражнения: подуть на одуванчик, погреть ладошки, соревнования с педагогом «чей одуванчик улетит дальше?», кто дольше сможет подуть. Выдувать воображаемые мыльные пузыри. Далее удлиняем выдох на звуках «Ж», «Ш», «З», «С», «Ф», «У». Для этого используем различные образы, например, как летит пчела, жук, комар. Изображать ветер (лёгкий, сильный и т.д.). По возможности игры на дыхание необходимо соединять с движениями туловища, рук, ног, пальцев. 

Например, упражнение «Воздушные шарики» говорю детям: «Ребята, посмотрите, какие разноцветные шарики я принесла! Давайте их надуем!» Выполняем образные движения раздачи шариков, и мы начинаем их «надувать». 

Во время выполнения упражнений на дыхание, обращаю внимание детей, чтобы они не поднимали плечи во время вдоха. Детям старшего возраста объясняю, что вдох короткий и спокойный, затем задерживаем дыхание, а выдох более продолжительный. Постепенно усложняю упражнения на дыхание, добавляя закрытый звук «у». 

Примеры дыхательных упражнений. 

Задачи упражнений: «разогреть»  мышцы дыхательной системы; устранить поверхностное неритмичное дыхание; нормализовать спокойное, размеренное, плавное дыхание.    

1.Упражнение «Ладошки» 

Дети стоят ровно и прямо. Ноги чуть уже, чем на ширине плеч. Руки согнуты в локтях, локти опущены, ладошки развернуты. 

На счет «раз» - хватательные движения ладошками (сжимаем их в кулачки), одновременно с движением шумно вдыхаем носом. Сразу после короткого вдоха, ладошки разжимаются, выдох уходит самостоятельно. Активный вдох – пассивный выдох. На счет 4 делаем подряд 4 коротких вдоха-движения, затем отдыхаем 3-5 секунд. 

Ладушки-ладошки, 

Звонкие хлопушки. 

Мы ладошки все сжимаем, 

Носом правильно вдыхаем. 

Как ладошки разжимаем, 

То спокойно выдыхаем. 

2. Упражнение «Погончики» 

Дети стоят ровно и прямо.  Ноги чуть уже, чем на ширине плеч. Руки слегка согнуты в локтях, кисти рук сжаты в кулачки и расположены рядом, кулачки прижаты к животу на уровне пояса. 

   На счет «раз» с силой толкаем кулаки вниз к полу (руки от плеч до кончиков       пальцев выпрямляются, пальцы растопыриваются, но руки в стороны при этом не разводятся, то есть раскрытые ладошки рядом) – вдох! 

 Возвращаем руки в исходное положение: прямые руки вновь слегка сгибаются в локтях, кисти сжимаются в кулачки и располагаются близко друг к другу, прижимаясь к животу на уровне пояса – выдох уходит пассивно. 

Вот погоны на рубашке, 

Темный кожаный ремень. 

Я теперь не просто мальчик – 

Летчик я военный! 

3. Упражнение «Насос» («Накачиваем шины») 

        Дети стоят, слегка ссутулившись; голова без напряжения опущена вниз (смотреть себе под ноги); руки находятся перед собой кистями к коленям, слегка согнуты в локтях и расслаблены. 

На счет "раз" слегка наклоняемся вниз руки, выпрямляясь, легким движением тянутся к полу, голова опущена - вдох. Опускаются вниз верхняя часть туловища, т.е. наклон осуществляется за счет округленной спины, ноги прямые. 

«Два» - выпрямились, но не полностью, т.е. спина не ровная и прямая, слегка наклонена, как бы ссутулившись,- выдох ушел пассивно. 

По шоссе летят машины- 

Все торопятся, гудят. 

Мы накачиваем шины, 

Дышим много раз подряд. 

4. Упражнение «Кошка» (приседание с поворотом) 

        Дети стоят ровно и прямо; ступни ног уже, чем на ширине плеч; руки наполовину согнуты в локтях, расслабленные кисти рук находятся впереди на уровне пояса. 

На счет «раз» поворачиваем верхнюю половину тела вправо, слегка приседаем 1 раз (ноги чуть сгибаются в коленях), а кисти рук одновременно делают хватательные движения (кулачки резко сжимаются) – вдох! 

Сразу же после этого ноги распрямляются, кулачки, находящиеся на уровне пояса, разжимаются, затем верхняя половина тела «идет» обратно, - выдох уходит пассивно: «Кошка пытается схватить мышку» 

На счет «два» - в левой конечной точке ноги снова слегка сгибаются в коленях, а кисти рук, находящиеся на уровне пояса, теперь делают 

хватательное движение слева – с шумным и коротким вдохом через нос. 

Мягонько ступают ножки, 

Язычком ест вместо ложки, 

Ты погладь ее немножко – 

Сразу замурлычет … (кошка) 

5. Упражнение «Обними плечи» (вдох на сжатие грудной клетки – «Соедини локти!») 

        Дети стоят ровно и прямо, ноги чуть уже, чем на ширине плеч; руки согнуты в локтях, подняты на уровне груди и разведены в стороны. При этом одна рука должна размещаться чуть ниже. 

На счет «раз» обнимаем себя так, чтобы локти сблизились друг над другом в одном месте, руки образуют треугольник - вдох! 

 Сделав 4 вдоха-движения подряд, надо отдохнуть несколько секунд и снова выполнять эти упражнения 4 раза. И так 4 раза по 4 движения-вдоха. 

Ах, какой хороший я! 

Как же я люблю себя! 

Крепко обнимаю, 

Носиком вдыхаю. 

Упражнение «Собачка» ( закаливание зева) 

И. п. - стоя. Язык высунуть изо рта. Делать быстрые дыхательные движения, добиваясь, охлаждение зева (как это делает собачка). 

6. Упражнение «Лягушка» 

(оздоровительное упражнение для верхних дыхательных путей) 

К нам лягушка прискакала,          шлепают ладошками по коленям. 

Тихо- тихо прошептала: 

-Ква-а-а! Ква-а-а!                             шлепают ладошкой по рту. 

Услыхали комары,                           гладят носик. 

Засмеялись: 

-Хи-хи-хи!                                          произносят на выдохе. 

Мошки услыхали, 

Громко зажжужали: 

-Ж-ж-ж!                                               барабанят ладошками по груди.  

Лягушка не стерпела, 

Громко так запела: 

- Ква-а-а! Ква-а-а!                             громко проговаривают слова. 

7. Упражнение «Бегемотик» 

ИП: сидя. Ребенок кладет ладонь на область диафрагмы и глубоко дышит. Вдох и выдох производится через нос. Упражнение может выполняться в положении сидя и сопровождаться рифмовкой: 

Сели бегемотики, потрогали животики. 

То животик поднимается (вдох), 

То животик опускается (выдох). 

8. Упражнение «Дровосек» (развитие плавного, длительного выдоха). 

ИП: дети стоят прямо, ноги чуть шире плеч. На вдохе сложите руки топориком и поднимите их вверх. Резко, словно под тяжестью топора, вытянутые руки на выдохе опустите вниз, корпус наклоните, позволяя рукам "прорубить" пространство между ногами. Произнесите "бах". Повторить шесть-восемь раз. 

10. Упражнение «Поехали»! 

Завели машину -                            Вдох. 

Р-Р... Р-Р...                                       Выдох. 

Накачали шину                             Вдох. 

Ш-Ш... Ш-Ш...                               Выдох. 

Улыбнулись веселей                    Вдох. 

И поехали быстрей.                 

Р-Р... Р-Р...                                       Выдох 

Игры с голосом способствуют развитию не только интонационного и фонематического слуха, но расширению диапазона речевого и певческого голоса. Игры с голосом - это подражание звукам окружающего мира: человеческому голосу (крик, смех, плач), голосам животных (мяукать, хрюкать, куковать, шипеть и т.д.), звукам окружающего мира (тикать, капать, гудеть, выть, скрипеть и т.д.). Игры помогают ребенку воспроизводить интонации различной высоты, устранить неравномерности развития голоса. Систематическое использование голосовых игр готовит ребенка к управлению своим голосом и артикуляцией, развивает фонематический, интонационный и музыкально-певческий слух, устранению ряда дефектов речи. 

Пример упражнения: последовательность гласных: У - УО-УОА-УОАЭ-УОАЭЫ (или в обратном направлении). Можно произносить гласные тихим голосом в речевом диапазоне, можно выйти из грудного в фальцетный режим, соединять звуки на легато или наоборот, исполнять пульсирующим стаккато, с различными динамическими оттенками. В фальцете педагог может придумывать различные интонации, а ребёнок точно повторяет их. Это упражнение дает множество вариантов, рождает разные образы: звуки леса, голоса зверей и птиц, сказочных персонажей. Можно пофантазировать, меняя эмоциональную окраску (весело, плаксиво, устрашающе, пугливо…). 

Педагог- Дети:«Лес ночной – он полон звуков (х-х-х……) 

Кто-то «ухал» ( у-у-у……) 

Кто-то хрюкал (хрю-хрю…..) 

Кто мяукал (мяу…….) 

Кто-то топал (топают) 

Кто-то крыльями захлопал (руками по телу) 

И кричал «Ау» (А-ууууу…..) 

И глазищами вращал (штробас) 

Лес не спал наперебой (говорятвсё, что хотят из вышесказанного) 

Ну, а кто-то тихо-тихо (говорят на высоких тонах) 

Тонким голосом молчал» 

Речевые ритмо-интонационные игры и упражнения доставляют детям много радости, так как в таких играх все дети чувствуют себя успешными. Например, речевая игра «Имена», в которой каждый ребенок проговаривает свое имя и имена других детей в разных вариантах, дополняя хлопками, шлепками по коленям. 

Очень весело и легко проходят игры с использованием потешек, считалок, пословиц, поговорок, так как они мелодичны и ритмичны. Стараюсь использовать игры в разных вариантах: первый раз с изменением динамики, затем с изменением регистров голоса и темпа произношения. Тексты речевых игр не разучиваю с детьми, они запоминают их в процессе игры. 

Например: У ЖИРАФА ЕСТЬ ВОПРОС 

ДЛЯ ЧЕГО ВЫСОКИЙ РОСТ 

ВИДНО С ЭТОЙ ВЫСОТЫ  

ВСЕХ, КТО ПРЯЧЕТСЯ В КУСТЫ 

Использование речевых упражнений - помогает развивать у ребенка чувство ритма, формировать хорошую дикцию, исправлению речевых дефектов, артикуляцию, помогает ввести ребенка в мир динамических оттенков и темпового разнообразия, активизирует дыхательную мускулатуру. Прием произношения текста песни активным шепотом на крепком выдохе вызывает ощущение опоры на дыхание, активизирует дыхательную мускулатуру. 

 Детям предлагается произносить несложные четверостишия на выдохе в ладошку. Работа над скороговорками в различных вариантах говорения: от шепота, до громкого звучания; от медленного темпа, до быстрого. Используя различные интонации и жестикуляцию, выделять в них различные ключевые слова. Распределение текста по ролям с педагогом (диалогические скороговорки), при этом учитывать эмоциональное исполнение, чтобы текст не был "сухим", является одним из способов создания в воображении детей ярких и живых образов. 

Напрмер: Руки согнуты в локтях, пальцы собраны так, чтобы напоминали клюв птицы. 

Говорит попугай попугаю: 

«Я тебя, попугай, попугаю!» 

Отвечает ему попугай: 

«Попугай, попугай, попугай!» 

Приём пения «про себя». Для начала, чтобы ребенок понял суть: фрагмент знакомой песни беззвучно «поет» педагог, а ребенок угадывает ее по артикуляции. Применяем его и при работе над разучиванием репертуара (развивается артикуляция, артистизм, при этом связки регулярно будут «безопасно» тренироваться). 

«Включаем и выключаем звук в телевизоре» 

 Например, ребёнок поёт разучиваемую песню, а педагог то «включает» звук, то «выключает», показывая какой-либо знак рукой. Получается весело, и неплохо тренирует «внутренний слух». Этот игровой прием примените после того, как будет достигнута чистая интонация в упражнениях. 

При формировании певческого голоса на начальном этапе, необходимо следить за тем, чтобы дети не увлекались силой звучания, не переходили на крик, так как это отрицательно влияет на точное интонирование и ведет к потере полётности, звонкости голоса.  

В практике всегда встречаются нечисто поющие дети, с низкими или хриплыми голосами. Неточное пение нескольких человек отрицательно влияет на общее звучание и создает дополнительные трудности хорошо поющим детям. В этом случае, предлагаю детям разделиться на «птичек» – правильно поющих и «рыбок» – с неустойчивой интонацией, не налаженной координацией слуха и голоса. Для начала предлагаем всем детям петь «рыбками», старательно артикулируя, но без пения вслух. А затем вместе и «птичками», и «рыбками». Таким образом, дети – «рыбки» эффективно совершенствуют свой музыкальный слух и координацию. 

Вокальные упражнения требуют многократного повторения, а играя в фонетические игры, дети будут всегда увлечены певческим процессом. Они не занимают много времени и, выполняя роль распевания, делают занятие динамичным, формируют артистические и коммуникативные способности. 

Это лишь небольшая часть методического материала, который можно использовать в работе.  

Литература: 

«Вокальное и психологическое здоровье певца и влияние эмоционального состояния исполнителя на исполнительское мастерство» Авторская методика постановка и развитие диапазона певческого голоса. /Н.Г. Юренева-Княжинская. М:2008г. 

Жарова Л.М. «Начальный этап обучения хоровому пению» М. «Просвещение», 1994 

Стулова Г.П. Теория и практика работы с детским хором. Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. 

Емельянов В.В. Развитие голоса ,2000 

Добровольская Н. Вокально-хоровые упражнения в детском хоре. Москва, 1987. 

Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей у детей. – Изд-во 

«Академия развития», Ярославль 1997г. 

Нижникова А.Б. Вокальная работа с детьми. – М.: Учебно-методическое пособие, 2006. - С. 13 

Осеннева М.С., Самарин В.А., Уколова Л.И. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом. – М.: Академия, 2003. - С. 39 

Венгрус Л.А. Пение и “фундамент музыкальности”. - Великий Новгород, 2000. – С. 350 

Соловьева Л. Методика освобождения голоса по системе К. Линклэйтер. – С-Пб: 2000. – С. 218 

Халабузарь П., Попов В. Теория и методика музыкального воспитания.- М., 2000. – С. 156