Автор:Васильева Елена Ивановна педагог дополнительного образования Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования города Иркутска Центр детского творчества «Октябрьский».
e-mail: fox_h_2601@mail.ru
Взаимодействие педагога и ребёнка
в детском творческом объединении
Ведущей идеей образования сегодня становится идея диалога, принятия коллективных решений, привлечения родителей детей к партнерским отношениям. То есть, установление взаимодействия педагога с детьми и их родителями.
Основная цель такого взаимодействия - повышение качества образования и создание благоприятных условий для сохранения физического, психического и психофизиологического здоровья детей, их полноценного развития и обучения.
Основными характеристиками взаимодействия считают:
взаимопознание,
взаимопонимание,
взаимоотношение,
взаимные действия,
взаимовлияние.
Каждая из этих характеристик имеет свое содержание, но только их комплексная реализация в процессе обучения обеспечивает его эффективность.
Педагогическое взаимодействие – это личностный контакт педагога с обучаемыми (их родителями), направленный на взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках.
В практике организации образовательного процесса можно выделить два основных типа взаимодействия педагога с ребенком:
авторитарный;
личностно-ориентированный.
В рамках авторитарной педагогики ребенок рассматривается как объект педагогических воздействий, направленных на формирование знаний, умений и навыков. При этомавторитарная модель воспитания не оперирует такими категориями, как личность, творчество, свобода выбора.
При данном стиле взаимодействия обращение педагога с обучаемыми носит преимущественно директивный характер, часто направлено на ограничение их активности, инициативности, самостоятельности, любознательности. Особое значение в рамках данной модели имеет формирование у детей навыков «правильного поведения».
Альтернативу авторитарной модели взаимодействияпредставляетличностно-ориентированная, цель которой – всестороннееразвитие личности обучаемого.
Основные принципы личностно-ориентированной педагогики - принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.А задача педагога -создать условия для раскрытия потенциальных возможностей каждого обучаемого, формирование положительного самоощущения, уверенности в себе, доверия к миру и людям, инициативности и любознательности.
Умения и навыки в рамках данной модели рассматриваются не как цели, а как средства развития ребенка.
Для личностно-ориентированной модели характерны следующие способы взаимодействия педагога с детьми:
1) признание прав и свобод ребенка,
2) сотрудничество (в творчестве и общении),
3) сопереживание и поддержка,
4) обсуждение,
5) гибкое введение ограничений.
Все эти способы направлены на то, чтобы обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, развивать в нем индивидуальность, гуманное отношение к окружающему миру, положительные взаимосвязи со взрослыми и сверстниками.
О преимуществах применения личностно–ориентированного типа взаимодействия педагога с ребенком в творческом объединении расскажу на примере Детского ансамбля танца «Фантазёры», которым сейчас руковожу.
В ансамбле занимается более 100 детей от 5 до 14 лет. Они распределены на 8 групп.
Для повышения эффективности обучения, а также коэффициента внутригрупповой сплоченности, распределение детей по группам ведется с учетом не только возраста, но и результатов их диагностики.
Диагностика включает:
изучение характера ребенка;
оценку его готовности к ограничениям личной свободы на занятиях, к выполнению установленных порядков и правил поведения;
изучение умений и навыков общения;
изучение особенностей воспитания в семье;
оценку физического состояния.
Изучение характера ребенка
Еще в древние времена люди пытались изучать характер различных людей с целью предсказания их поведения в той или иной ситуации.
Наиболее известным результатом анализа и обработки результатов этих древних наблюдений является современный гороскоп, то есть попытка связать характер человека с половыми особенностями и временем его рождения.
На научную основу данные исследования впервые были поставлены врачами-психиатрами в XIX веке. Одним из результатов данной работы явилась разработка методики, позволяющей проводить диагностику акцентуаций характера человека.
Её суть в том, что по совокупности присущих им черт все люди делятся по характеру на 11 типов:
гипертимный– отличное настроение, повышенная общительность, чрезмерная самостоятельность, склонность к лидерству; им не достает чувства дистанции при общении с педагогом; легко усваивают материал, однако оценки неровные, что объясняется легкой отвлекаемостью и недисциплинирован-ностью; хорошо проявляют себя в ситуациях, требующих большой активности и сообразительности, но чрезмерно любят риск и авантюры, вследствие чего могут быть отрицательными неформальными лидерами; плохо переносят монотонный труд, однообразие обстановки и изоляцию от сверстников.
циклоидный – чередование периодов подъема и спада настроения; в периоды подъема ведут себя как гипертимы; в периоды спада предпочитают одиночество, проявляется разбитость, вялость, снижается работоспособность; в этот период замечания за промахи и неудачи могут привести к бурным эмоциональным реакциям; как правило, тяжело привыкают к новым условиям, ломка привычного жизненного стереотипа переносится болезненно.
лабильный – крайняя лабильность (подвижность) настроения, которое часто меняется под влиянием незаметных для окружающих поводов; очень чувствительны к похвале и поощрениям; ярко выраженная избирательность в общении; не претендуя на лидерство в коллективе, стремятся к эмоциональным контактам, сохраняют стойкую привязанность к тем, кто их любит и внимателен к ним; очень ранимы в случае отвержения их со стороны значимых для них лиц или при разлуке с близкими, любимыми и т.п.
астеноневротический – мнительность, повышенная забота о своем здоровье, утомляемость, раздражительность; с трудом просыпаются по утрам, днем чувствуют сонливость и разбитость; к сверстникам тянутся, но от компании быстро устают и предпочитают одиночество или общение с одним близким другом; стремятся оградить себя от физических и психических нагрузок; тяжело переживают срывы собственных планов, нереальность надежд и желаний.
сенситивный – впечатлительны, легко ранимы, не склонны к легкому общению с незнакомцами, что может создать ложное впечатление о замкнутости и отгороженности; очень привязаны к своим родителям; повышенная требовательность к себе и к окружающим; старательно выполняют поручения, дисциплинированы; наказания, грубые замечания переносят очень болезненно и это может послужить причиной ухода из коллектива.
психоастенический – чрезмерная мнительность, тревожность, нерешительность, склонность к самоанализу, тревога за будущее; неудачи лишь усугубляют нерешительность; очень боятся ответственности, в группе никогда не претендуют на роль лидера; верят в приметы, тщательно планируют свои действия с целью избежать неприятностей; однако иногда их "прорывает" и они высказывают резкие суждения, принимают скоропалительные решения, молниеносно действуют там, где нужны осторожность и расчет.
шизоидный – замкнутость, эмоциональная холодность; избегают компании сверстников и предпочитают общение со старшими, взрослыми или одиночество; трудно идут на контакт и адаптируются в коллективе; скупы на эмоции, поведение ровное и спокойное, но возможны "взрывы" негативных эмоций, если они посчитают, что кто-то посягает на внутренний мир их интересов и увлечений.
эпилептоидный – мелочно аккуратны, педантичны, много внимания уделяют своему здоровью, бывают периоды злобно-тоскливого настроения с накипающим раздражением и поиском объекта, на котором можно это зло сорвать; вспышки эмоций негативного характера отличаются силой и продолжительностью; в группе и коллективе стремятся установить свои порядки, выгодные для них, а если имеют формальную власть, то умело используют ее для своей выгоды; злопамятны, не склонны прощать обиды, озлобляются при малейшем ущемлении их интересов; успешно справляются с работой, требующей усидчивости, аккуратности, скрупулезности в исполнении.
истероидный – выраженный эгоцентризм, т.е. постоянная потребность быть в центре внимания; претендуя на исключительность, нередко прибегают ко лжи, фантазиям, рисовке и позерству; часто в поведении "играют роль", проявляя при этом неплохие актерские способности и вводя в заблуждение окружающих; в группе претендуют на роль лидера, но долго сохранять его за собой не могут; склонны к творческой деятельности.
неустойчивый – слабовольны; труду предпочитают развлечения, не требующие каких-либо умственных и физических затрат; недисциплинированы; трусливы и всегда подчиняются воле лидера; требуют постоянного внешнего контроля.
конформный – полная ориентация при построении поведения на ближайшее окружение; собственного мнения не имеют и стараются, чтобы их поведение и высказывания соответствовали поведению и высказываниям большинства; как правило, успешно справляются со строго регламентированными заданиями, не требующими проявления личной инициативы; следует следить за тем, чтобы в коллективе они не попали под дурное влияние.
Если педагог (руководитель творческого объединения) научится правильно различать эти типы характера у детей, ему будет гораздо проще правильно предположить наличие тех или иных проблем во взаимодействии, которые могут возникнуть или уже существуют у них.
Диагностика умений и навыков общения
Чтобы правильно оценить потенциал ребенка, пришедшего в коллектив, и вовремя оказать ему помощь и поддержку в процессе адаптации, педагог должен знать основы диагностики умений и навыков общения.
Эта диагностика проводится путем простого наблюдения. Наблюдать надо в первую очередь за тем, что и как говорят дети, как они реагируют на действия и поступки товарищей, на обращения к ним взрослых людей.
При наблюдении в первую очередь подлежат оценке поведенческие (внешние) и психологические (внутренние) компоненты общения.
Среди поведенческих компонентов первостепенное внимание следует обратить на вербальные и экспрессивные формы поведения, которые сопровождают речевые высказывания, а именно громкость голоса, тон и темп речи, выражение лица, мимику, жесты и др.
Психологически подготовленный к общению ребенок – это тот, кто хорошо усвоил, что, где, когда и с какой целью можно и нужно говорить и делать, чтобы оказать на партнера по общению хорошее впечатление и нужное влияние.
Организация работы педагога (руководителя творческого объединения) по установлению взаимодействия с детьми
На основании полученной в ходе диагностики информации педагог (руководитель коллектива) распределяет их по группам и организовывает работу по установлению взаимодействия.
Одна из самых главных задач - научить детей основным правилам поведения в коллективе, приучить их соблюдать эти правила, вызвать желание у детей скорее и лучше овладеть ими.
Особую роль в этой работе я отвожу установлению взаимодействия с родителями детей, которых стараюсь вовлечь в воспитательный процесс.
Ведь научить детей танцевать – это только часть задачи, которую я ставлю перед собой. Я стремлюсь научить детей хорошо танцевать, чувствовать танец, любить его, понимать. А это без создания в объединении коллектива единомышленников из педагогов, детей и их родителей, объединенных любовью к народному творчеству, невозможно в принципе.
Какие же черты характера воспитываются у детей в ходе занятий хореографией?
Регулярность проведения занятий, обязательность их посещения и выполнения всех элементов программы, воспитывают у детей пунктуальность, обязательность и дисциплинированность.
Для хорошего исполнения различных танцевальных элементов и комбинаций дети должны приобрести соответствующую физическую форму. Довольно часто слабое физическое развитие ребенка является причиной возникновения у него проблем во взаимоотношениях в коллективе. Здесь важно вовремя поддержать ребенка морально, нацелить его на постоянную упорную работу по своему физическому совершенствованию.
Для повышения интереса детей к занятиям хореографией я использую прием, который называю «искушение сценой». То есть, я вовлекаю детей в творческий процесс постановки танца уже с первого года обучения. Но подхожу к этому дифференцированно, с учетом физической и технической готовности каждого ребенка. Отработка элементов танца ведется «от простого к сложному». Через некоторое время я выпускаю их на сцену, то есть даю возможность почувствовать на себе весь комплекс эмоций артиста от подготовки к выходу на сцену до триумфа после успешного выступления. Успех на сцене позволяет детям преодолеть неуверенность в своих силах, почувствовать себя победителями.
Но на следующий день я устраиваю «холодный душ» «триумфаторам»: «Выступили? Понравилось? А мне – нет!» И далее: подробнейший разбор ошибок каждого, демонстрация видеозаписей исполнения. В ходе этого разбора я стараюсь внушить детям, что успех на сцене – это результат упорного труда над собой. И дети постепенно начинают это понимать через собственные ощущения.
Такой подход позволяет воспитывать у детей целеустремленность, настойчивость в достижении поставленной цели.
Уже со второго года обучения в Детском ансамбле танца «Фантазёры» дети вовлекаются в творческий процесс: участвуют в постановке танцев, в распределении сольных партий, привлекаются в качестве репетиторов на занятиях в младших группах, их мнение учитывается при составлении плана воспитательной и внеклассной работы.
То есть, во взаимоотношениях педагога и обучаемых на первый план выходит сотрудничество.
В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов детей.
Сотрудничество характеризуется:
пространственным и временным соприсутствием,
единством цели,
организацией и управлением деятельностью,
разделением функций, действий, операций,
наличием позитивных межличностных отношений.
Таким образом, врамках личностно-ориентированной педагогики учитель становится для ученика не непререкаемым авторитетом, а доброжелательным партнером и наставником.
Педагог не подгоняет обучаемого под стандарт, не меряет всех одной меркой, априспосабливается к индивидуальным особенностям каждого ребенка, исходит из его интересов, учитывает его характер, привычки, предпочтения. И развивает их в интересах решения задач, стоящих перед творческим объединением.
Взгляд на ребенка как полноправного участника совместной деятельности создает условия для его личностного роста, развития творческой активности, снижения эмоциональной напряженности и конфликтности.
Список литературы
Алешина Н.В. Оценка влияния социального интеллекта человека на его социометрический статус в группе // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 1. - С. 46-49.
Беликова В.В. Педагогическая диагностика формирования межличностных отношений в учебной группе // Известия РГПУ им. И.А. Герцена. - 2008. - № 2. - С. 50-52.
Богданова О.С. Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. – М.: Просвещение, 1986.
Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в
детстве: Норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского
психиатра. Книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1988.
Велиева Н.С. Личность и коллектив: точки соприкосновения // Образование личности. - 2012. - № 1. - С. 27-30.
Выготский Л.С. Психология. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности
школьников. - М.: Знание, 1988.
Дубровина И.В. Мы живем среди людей: Кодекс поведения. – М.: Политиздат, 1989.
Елфимова Н.В. Межличностное взаимодействие в образовательной среде// Образование и наука. - 2009. - № 3. - С. 66-71.
Ермакова С.Д., - Организация сотрудничества учителей, учащихся и родителей в образовательном процессе/Завуч начальной школы, 2006, №1, с 34-38.
Жажина О.С. Диагностика стадий межличностных отношений подростков в учебной группе // Вестник Самарской гуманитарной академии. - Серия «Психология». - 2012. - № 1. - С. 41-53.
Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. - СПб.: Питер, 2009. - 576 с.
Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. С-П., 2006.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.
Лейзеров Н.Л. Эстетическое воспитание и нравственное формирование личности. – М.: Знание, 1973.
Макаренко А.С. О воспитании. – М.: Просвещение, 1988.
Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.
Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. – М.: Просвещение, 1984.
Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: книга для учителей о психологии ученического коллектива. – М.: Просвещение, 1988.
Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001.
