Танцюра Анна Александровна
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Школа № 89 города Донецка»
Учитель начальных классов
Влияние игровых технологий на формирование трудовых умений в процессе практической работы на уроках «Технология» в начальной школе.
Аннотация.В данной работе раскрывается влияние игровых технологий на формирования трудовых умений в процессе практической работы на уроках «Технология» в начальной школе.
Ключевые слова: игровые технологии, игра, игровые моменты, включение игры, организация игровой деятельности.
Актуальность.Согласно Государственным образовательным стандартам общего образования (ГОС ОО) Донецкой Народной Республики в процессе изучения предмета «Технология» необходимо направить усилия на формирование функционально грамотного человека как человека, способного использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знаний, умений, и навыков для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности. Одним из инструментов, направленных на формирование функциональной грамотности, являются игровые технологии.
Цель статьи: раскрыть основные подходы использования игровых технологий и методику их применения на уроках технологий.
Изложение основного материала. Анализируя учебные программы предмета «Технология» начальной школы можно сделать вывод, что предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемой к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Выдающиеся педагоги придавали огромное значение включению игры в учебную деятельность. Методологической основой являются основные положения теории игровой деятельности, разработанные классиками русской и советской педагогики К. Д. Ушинским, В. А. Сухомлинским, А. С. Выготским, и также положения отечественной педагогики, сформулированные в трудах С. Т. Шацкого, В. Г. Коваленко. Известный педагог С. Т. Шацкий называл игру жизненной лабораторией детства и призывал включить ее в программу школы: «Когда человек играет, он повышает свои эмоции. Нашу школу мы должны сделать местом как раз такого оживления». Говоря об активизации процесса обучения, С. Т. Шацкий рекомендовал не давать готовые знания, а развивать склонность детей к самостоятельному исследованию, к проявлению себя в труде, игре. Л. С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу, игра не только не исчезает, но, наоборот, она пропитывает всю деятельность ученика. «В школьном возрасте, — говорил он, — игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…» [1, с.28].
Понятие «игровые технологии» включает большую группу приемов организации педагогического процесса в форме педагогических игр [3, с 34]. Различие между игрой и педагогической игрой состоит в том, что педагогическая игра – это вид деятельности, характеризующийся четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования
к практической деятельности.
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Практика показывает, что важнейшие технико – технические сведения учитель сообщает учащимся в форме рассказа, беседы, демонстрации. Закрепление же знаний, как правило, организуется с помощью вопросов, которые требуют от учащихся осмысливания теоретических представлений. Формирования трудовых умений происходит в процессе практической работы учащихся при выполнении конкретной технологической операции или алгоритма выполнения. Исходя из этого, необходимо введение на уроках технологий методов требующих активного участия самих учащихся в осмысливании трудовых действий, создание таких условий, при которых учащиеся могли бы включится в деятельность по сравнению, анализу обсуждения. При этом учитель успешно мог бы организовать внимание детей, заинтересовать их, не прибегая к формальным требованиям. В качестве таких форм и методов целесообразно использовать игровые технологии. Их специфика придает урокам технологии развивающий характер, дает возможность воспитывать у младших школьников активность, целеустремленность в выполнении трудового задания, сознательность в усвоении технико – технологических сведений.
Именно игровые технологии позволяют учителю переключать внимание учащихся с учебного материала на практическую деятельность, минуя категорические указания. Добиваясь выполнения детьми правил игры, учитель может использовать приемы игры: закрывание глаз, игра в «прятки», представление ситуаций, способствующих не только формированию трудовых умений, но и проявлению определенных нравственных качеств, таких, как доброта, вежливость, трудолюбие, честность, дисциплинированность, забота об одноклассниках, сопереживание. К непосредственному участию в игре привлекается, как правило, весь класс. При этом ребенок может своим действием, высказыванием проявить личное отношение к создавшейся ситуации, оценить свой поступок и поступки одноклассников.
В зависимости от поставленных учебных задач, игровые моменты могут быть введены на любом уроке технологии. Однако учитель всегда должен ставить конкретную цель их использования, например, воспитание основ культуры труда, расширение технико – технологических знаний, формирование умений использования в работе тех или иных материалов и т. д.
Успех организации игры на уроках технологий во многом зависит от реализации определенных педагогических условий. В качестве основных можно выделить следующие:
– Взаимосвязь содержания игровых заданий с учебным материалом.
– Направленность игры на развитие у учащихся интереса к изучаемому материалу, формирование у них нравственных качеств.
– Обеспечение в игре активной деятельности учащихся.
– Взаимосвязь игры с трудовой деятельностью младших школьников.
Остановимся подробнее на указанных педагогических условиях.
Поскольку игровые моменты являются одним из методов совместной работы учителя и класса, в процессе которых достигается усвоение учащимися определенных знаний и формирование умений, содержание игровых заданий может быть различно, однако оно должно, прежде всего отражать учебный материал урока. Вместе с тем известно, что самый сложный материал легче усваивается младшими школьниками, если он излагается учителем на основе сформированных у них положительных мотивов. Чем больше у учащегося желания участвовать в игре, тем с большим интересом воспринимается изучаемый материал. Игра предполагает создание атмосферы коллективных отношений, нравственного переживания за одноклассников, удовлетворение от положительного поступка (самостоятельность решения вопроса, помощь, сотрудничество). Учителю необходимо использовать и формы работы на уроке, обеспечивающие формирование нравственных качеств – доброжелательность, вежливость, деликатность по отношению к каждому ученику; организацию взаимопомощи и взаимоконтроля; обязательное и тактичное исправление неверного ответа и т. д.
Кроме того, игра направлена не только на пассивное обучение младших школьников. Главные условия ее организации — соучастие каждого ученика в созданной ситуации, включение в логику трудовой деятельности школьников.
Игровые моменты могут быть включены в урок на различных его этапах: во время беседы, постановки трудового задания, организации рабочего места школьниками, подведения итогов выполненного трудового задания. По времени они могут занимать на уроке 3—7 минут. Их организация требует создания игровой обстановки с иллюстрированием наглядных средств, макетов в виде героев сказок, мультфильмов и т. д.
Рассмотрим создание учителем игровых моментов с использованием вышеуказанных педагогических условий, игровых ситуаций и средств наглядности. При формировании у младших школьников основ культуры труда (т. е. умения организовать рабочее место, использовать инструменты по назначению, бережно расходовать материалы) наряду с традиционными методами возможно создание игровой ситуации, побуждающей учащихся к активному применению умений в практической деятельности. С этой целью учитель может использовать волшебный футляр, который представляет собой цветовые макеты инструментов (ножницы, шаблоны, линейка, карандаш, шило и др.), материалы, закрепленные на планшете из плотной ткани или картона. Волшебный футляр позволяет школьникам наглядно демонстрировать изученные правила техники безопасности, выбирать инструменты в зависимости от вида работ, располагать их на рабочем столе.
Манипулируя макетами на ограниченной плоскости классной доски как на столе, школьники объясняют свои действия: ножницы нужно положить справа, так как их берут правой рукой, линейку — слева, ее удобно передвигать левой рукой. К волшебному футляру при необходимости учитель может обратиться во время практической работы, уборки рабочего места. Привлекательность инструментов-макетов, возможность их демонстрации всему классу с пояснениями способствуют развитию интереса к правильной работе с инструментами. Учащиеся сравнивают свои действия с действиями товарища, комментируя их рассуждениями.
Игровые технологии также эффективены и в тех случаях, когда задание вызывает у детей затруднение. Эмоциональная форма организации, созданная с его помощью, побуждает уяснить причину ошибки, найти правильное решение вопроса. Так, при ориентировочном планировании трудового задания выясняются основные стадии изготовления изделия: подбор материала, выбор инструментов, разметка, заготовка детали исходной формы, выполнение обработочных операций (разрезание, сгибание и т. д.), сборка и отделка изделия.
Уяснив основные стадии изготовления изделия, школьники I—II классов нередко затрудняются в определении последовательности действий и операций. В этом случае помогает волшебный поезд, на вагончиках которого в прорезях вставлен резиновый шнур для крепления предметных карточек. Каждая карточка отображает определенную обработочную операцию, выполненную из заготовки: сгибание, разрезание. Карточки прочно крепятся в вертикальном положении, наглядно показывая последовательность обработочных операций.
До начала игры карточки в беспорядке располагаются на «полянке», чтобы ученики смогли определить последовательность операции и укрепить их на вагончиках соответственно выполнению обработочных операций. При этом на каждом вагончике может находиться по нескольку карточек.
С этой целью при организации практической работы учитель дает задание школьникам: найти карточку с исходной заготовкой и установить ее на первый вагон. После изготовления этой заготовки выбирается следующая карточка. Используя данный игровой момент, учитель в наглядной, увлекательной для детей форме руководит их деятельностью. При этом учащиеся объясняют правила сгибания бумаги, находят наглядное подтверждение точного выполнения операции на предметной карточке.
Поезд можно использовать и при изготовлении других изделий. В зависимости от сложности технологии и подготовленности учащихся количество предметных карточек может быть сокращено или увеличено.
В процессе интересных игровых действий средствами наглядности формирование у ребенка знаний и умений осуществляется эффективнее, чем при непосредственно прямом обучении. Организация деятельности в таких случаях в наибольшей степени соответствует возможностям и особенностям младших школьников, поскольку учитель заинтересовал детей. Наглядные средства, привлекающие детей красочностью, позволяют учителю научить определять виды материалов, сопоставлять их свойства, выделять общее, производить простейшую их классификацию.
Практика показывает, что количество игр должно быть дозированным. Одной игры на уроке достаточно для достижения учебно- воспитательной цели. Игнорирование же игровых технологий приводит к сухому изложению материала. При этом необходимо заметить, что игровые технологии эффективны в тех случаях, когда учебный материал требует многократного повторения действий детей. Они обеспечивают активность учащихся, предостерегая от использования учителем однообразных методов обучения в усвоении материала. Например, формирование умений определять виды бумаги, подбирать ее в зависимости от назначения требует наряду с традиционными методами обучения использования игровых технологий. Добиваясь, чтобы дети правильно определяли вид бумаги, учитель создает игровую ситуацию с использованием наглядности.
Существенная сторона проведения игры — постановка перед учащимися достаточно сложных заданий в игровой форме. Учитель вводит мотивы, побуждающие детей качественно выполнять трудовое задание. Например, формируя у учащихся умение определять ткань в зависимости от ее происхождения и закрепляя навыки определения вида ткани в I классе в теме «Мир тканей. Для чего нужны ткани?» учитель может создать следующую ситуацию:
—Ребята, представьте, что мы с вами находимся в магазине «Ткани» и нам нужно подобрать ткань для куклы Тани.
Учитель открывает витрину с полосками ткани.
—Кто из вас приобретет ткань для летнего платья?
Дети выбирают ткань, объясняя при этом:
—Для летнего платья нужна тонкая ткань, чтобы не было жарко. Вот такая. Она изготовлена из хлопка.
—Это хлопчатобумажная ткань, нити для нее сделаны из хлопка.
При подборе тканей для зимней одежды у детей такое мнение: нужна ткань шерстяная, пушистая, теплая, она изготовлена из шерстяных нитей. Эти нитки сделаны из шерсти, состриженной с овечки.
Именно в игре ставится задача организации рабочего места школьника. Объясняется целесообразное размещение инструментов, материалов, ведется постановка перед учащимися задач по взаимопомощи и коллективному участию детей в игре. Учитель также планирует решение воспитательных задач, направленных на повышение чувственности и самостоятельности младших школьников. Вместе с тем применять игры следует в сочетании с различными методами обучения.
Выводы. В заключение подчеркнем особую значимость игровых технологий на уроках трудового обучения:
—игровые технологии способствуют успешному формированию трудовых умений, развивают интерес младших школьников к предмету «Технология»;
—создают возможность применения знаний на практике, что способствует воспитанию у учащихся нравственных качеств;
—активизируют младших школьников: у них появляется желание больше узнать об изучаемых материалах, о современной технике, качественно выполнить трудовое задание.
Современная школа не является чем-то фундаментальным, она постоянно развивается. И современные педагоги должны использовать технологии, направленные на активизацию и интенсификацию учебного процесса. Одной из таких технологий, поддерживающих интерес к обучению, является игровая технология.
Список литературы:
1. Мишечкина, Н. А. Представление о дидактической игре и её роли в процессе обучения младших школьников / Н. А. Мишечкина. —Москва: Молодой ученый, 2017. – 204с.
2. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие / А.П. Панфилова. – Санкт-Петербург: ИНЭК, 2005. – 145 с.
3. Федорова, Л. И. Игра: дидактическая, ролевая, деловая. Решение
учебных и профессиональных проблем / Л. И.Федорова. – Москва: ФОРУМ, 2009. – 176 с.
4. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. – Москва: МГУ, 1984. – 172с.
5. Василенко,Т. В. ФГОС второго поколения. Словарь терминов. Пособие для работников школ / Т. В. Василенко. – Москва: Грамотей, 2013. – 32 с.
