Доклад
Пространственные представления у детей дошкольного возраста
Составила воспитатель
МДОАУ «Детский сад № 24»
г. Новотроицка
Суздорф Т. В.
2023 г.
Пространственные представления у детей дошкольного возраста
Формирование у детей дошкольного возраста определённого запаса элементарных математических представлений, способствует наиболее успешной учёбе в школе. Одной из важнейших задач обучения дошкольников является ориентировка в пространстве.
С самого рождения ребёнок сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. С помощью взрослых ребёнок усваивает самые простые идеи об этом: слева, справа, сверху, снизу, по центру, сверху, снизу, между, по часовой стрелке, против часовой стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении и т.д. Все эти идеи вносят свой вклад в развитие пространственного воображения у детей.
Способность ребёнка представить или предугадать, что будет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у ребёнка основы анализа и синтеза, логики и мышления.
Ориентация в пространстве имеет уникальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывает различные аспекты его взаимодействия с реальностью, и является важнейшим свойством психики человека.
Основоположниками изучения ориентировки в пространстве в советской педагогике и психологии являются И. М. Сеченов и И. П. Павлов. В своих исследованиях они делали акцент на важность зрительного анализатора для правильного представления пространства.
Большое внимание проблеме формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста уделяли такие известные учёные, как Ж. Пиаже, Б. Г. Ананьев, А. А. Люблинская, Л. А. Венгер, Т. А. Мусейибова, П. Ф. Лесгафт и М. Ю. Кистяковская, Э. Я. Степаненкова и другие. Их исследования показывают всю важность освоения предметного и социального пространства в построении ребёнком целостной картины мира, осознании своего места в ней. Ориентация в пространстве является неотъемлемой частью процесса социализации ребёнка, которая влияет на развитие его самосознания, личности, а значит, проникает во все сферы взаимодействия ребёнка с реальностью. Не умея ориентироваться в пространстве, дошкольник не сможет гармонично развиться.
Исследователи П. Ф. Лесгафт и М. Ю. Кистяковская изучали особенности зрительной ориентировки в пространстве на основе двигательных ощущений.
Б. Г. Ананьевым был сделан психологический анализ поэтапного развития пространственных ориентировок у детей разного возраста, в основу которого входит утверждение, что дошкольник воспринимает пространство на основе чувств.
Т. А. Мусейибова разработала методику обучения детей раннего и дошкольного возрастов пространственным ориентировкам: на себе, от себя, от любого предмета, на основе словесных указаний.
Э. Я. Степаненкова исследовала развитие пространственных ориентировок в связи с организацией занятий по физической культуре и пешеходных прогулок.
Формирование пространственных представлений способствует не только общему развитию дошкольника, но и его успешной готовности к обучению в школе, что является одной из главной задач обучения и воспитания дошкольников, и обеспечивает целостное гармоничное развитие детей. У дошкольников, пространственные представления развиваются практически во всех режимных моментах: при одевании, приёме пищи, при утренней зарядке, на занятиях, в дидактических и подвижных играх, а также в повседневной жизни.
Практика показывает, что в дошкольных учреждениях развитие пространственных представлений у детей происходит неравномерно, это приводит к резким индивидуальным различиям, сказывающимся на общем уровне умственного развития дошкольников. Это происходит из-за того, что многие родители «поздно» приводят ребёнка в дошкольное учреждение, не задумываясь о важности образовательного процесса в ДОУ. Как правило, умственное воспитание таких детей значительно отличаются от детей, которые уже давно посещают детский сад.
Одна из важных сторон умственного воспитания дошкольников - умение ориентироваться в пространстве. Все предметы существуют в пространстве, в пространственных отношениях между собой. Поэтому познание пространственных отношений является условием правильного отражения явлений окружающей жизни, условием успешной познавательной и практической деятельности.
Понятие о пространстве и пространственной ориентировке
И. А. Шамис в своей статье утверждала «Только в результате накопления практического опыта возникают теоретические представления о пространстве, и происходит развитие пространственного мышления». Так же ссылаясь на ряд исследований, И. А. Шамисделает вывод, что восприятие пространства происходит за счёт взаимодействия различных внешних и внутренних анализаторов в организме человека. Количество этих взаимосвязей изменяется в зависимости от объективного характера пространственных признаков и отношений. К ним относятся: направление, местоположение, величина, форма, протяженность, соотношение параметров пространства и т. д. Основными анализаторами, участвующими в пространственной ориентировке у человека, являются: зрительный, слуховой, кинестетический, а также немаловажная роль принадлежит осязательному и обонятельному анализаторам. Деятельность каждого анализатора всегда соотносится с деятельностью других анализаторов, образуя сложный системный механизм [31].
Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Именно поэтому у детей в игре происходит развитие пространственных представлений. Дети на практике осваивают пространство, в результате которого совершенствуется и восприятие пространства.
Проанализируем психолого-педагогическую литературу и дадим характеристику термину «пространство».
В статье «Основные математические понятия (словарь терминов)» на общеобразовательном портале Инфоурок, коллектив Челябинского педагогического колледжа №2 представили определение пространства как форму существования материи (бесконечное вместилище вещей, арена движения тел) [18].
Е. И. Щербакова определяла пространство как форму существования материи, не зависящая от нашего сознания, объективная реальность [34].
Л. В. Воронина считала, что пространственная ориентировка осуществляется на основе восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий - местоположения, удаленности пространственных отношений между предметами. Понятие пространственной ориентации включает в себя оценку расстояний, размеров, формы, взаимного расположения предметов и их положения относительно ориентирующегося. В более узком значении Л. В Воронина, ссылаясь на работу Е. И. Щербаковой, под пространственной ориентировкой понимала ориентировку на местности, что включает в себя:
определение «точки стояния», т.е. местонахождения субъекта по отношению к окружающим его объектам;
2)определение местонахождения объектов относительно ориентирующегося человека;
3)определение пространственного расположение предметов относительно друг друга [8].
Т. С. Будько рассматривала пространственную ориентировку как оценку расстояния, размера, формы предметов, взаиморасположение предметов и их положение относительно человека.Пространственные отношения выражают, с одной стороны, порядок одновременно существующих событий, а с другой - размер материальных объектов [5].
Пространственная ориентировка, по мнению Т. А. Мусейибовой, - это ориентировка на местности, которая включает в себя определение местоположения человека по отношению к окружающим его объектам [16].
Помимо пространственной ориентировки учёные выявляют и пространственные представления. В психологической литературе термин «представление» трактуется как процесс мысленного воссоздания образов предметов и явлений, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств человека.
Б. Г. Ананьев трактовал пространственные представления как образ предмета или явления, имеющий пространственные свойства и состоящий в пространственных отношениях: величине, форме, относительном расположении объектов, их поступательном и вращательном движении [1].
А. Р. Лурия давал такое определение пространственных представлений как деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов. Пространственные представления играют большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека [2].
В статье «Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи в дошкольном образовательном учреждении» автор, ссылаясь на А. В. Запорожца, дала такое определение пространственных представлений как представления, в которых находят отражение пространственные отношения предметов (величина, форма, месторасположение, движение). Уровень обобщенности и схематизации пространственного образа зависит как от самих предметов, как и от задач деятельности, которая реализуется индивидом и в которой используются общественно выработанные средства пространственного анализа (рисунки, схемы, карты) [28].
О. В. Бурая и Н. Ю. Григоренко в своей статье дали определение пространственным представлениям, где сообщалось, что такие представления, в которых находят отражение пространственные отношения предметов (величина, форма, месторасположение, движение), а также определение собственного положения тела человека и его движений относительно окружающих предметов, людей, сторон горизонта - называются пространственными. В своей работе автор утверждала, что пространственные представления играют значимую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней. Формирование и совершенствование пространственных представлений во многом зависит от задач и видов деятельности, реализуемой человеком [6].
Е. С. Рапацевич определял пространственные представления как представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях: величине, месторасположении, форме, движении и т.д. [22].
Н. Я. Семаго считала, что, пространственные представления неоднородны по своему строению и, являясь, психическими образованиями, отражающими различные характеристики объекта, подразделяются на: координатные, метрические, проекционные и структурно-топологические [27].
Таким образом, анализ теоретических аспектов показал, что в педагогической литературе разделяются понятия «пространство», «пространственная ориентировка» и «пространственные представления», отмечая всю важностьпроблемы ориентации человека в пространстве. Говоря о пространственном восприятии, в первую очередь имеется в виду восприятие направления (вверху, внизу, справа, слева, сзади, спереди) и пространственных отношений предметов и их частей. Тем временем как ориентация в пространстве означает осознание ребёнком своего положения в пространстве, умение жить и действовать в этом пространстве.
