Разработала учитель начальных классов Сулейманова Анжелика Азаматовна, МОБУ Школа «Гармония» с. Миловка, 2023 год
Методические особенности вариативных курсов «Окружающего мира»
В настоящее время разработаны (представлены авторскими программами и обеспечены учебниками, учебными пособиями и методическими рекомендациями для учителя) пять вариативных курсов: «Природа и люди» (авт. З.А. Клепинина), «Зеленый дом» (А.А. Плешаков), «Окружающий мир» (Н.Ф. Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов), «Мир и человек» (А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан), «Окружающий мир» (О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин). В предлагаемом обзоре даются лишь самые общие характеристики курсов. Учителю, ёё избравшему для своей работы тот или иной конкретный курс, предстоит более детальное ознакомление с ним посредством соответствующей методической литературы и, в первую очередь, посредством методических пособий, предназначенных специально для учителя.
1.1 «Природа и люди» (авт. З.А. Клепинина)
Обзор вариативных курсов «Окружающего мира» мы начинаем с курса «Природа и люди». Этот курс в его природоведческой части в наибольшей степени сохраняет традиции прежнего природоведения. Курс сохраняет в обновленном виде все положительное, что было накоплено в многолетней практике природоведения. Он разработан на классических дидактических принципах начального естествознания и географии — принцип сезонности, краеведческий принцип — и имеет четко выраженную практическую направленность. В то же время методика курса «Природа и люди» учитывает современные тенденции развития начального образования, в том числе и идеи развивающего обучения, необходимость экологического образования школьников. Концептуальной основой и ведущей его целью автор считает развитие личности ребенка, формирование у него различных способов деятельности. Курс состоит из двух частей. Первая часть - «Я и мир вокруг» (I и II классы). Вторая часть курса - «Природоведение» (III и IV классы). (В варианте для трехлетней школы «Я и мир вокруг» изучается только в первом классе.)
Курс «Я и мир вокруг» для I и II классов является то, что в нем рассматривается не только окружающая природа, но и социальное окружение. То есть здесь мы видим дальнейший процесс интеграции содержания школьного образования. Если в традиционном природоведении главным объектом изучения являлась природа (хотя и тогда природоведение включало социальную составляющую - природа систематически связывалась с жизнью человека), то здесь в качестве самостоятельных могут рассматриваться вопросы совсем не природоведческие, например, правила дорожного движения, как вести себя дома и в гостях и т.п. Изучение окружающего мира включает изучение природы, жизни своего населенного пункта (города, села), своего здоровья и безопасности. Учебный материал сгруппирован по темам, а внутри тем - по урокам. И в I и во II классах, концентрически развиваясь, изучаются следующие темы: «Мир людей» (семья, школа, город, село). «Мир природы» (сезоны года, комнатные растения, разнообразие растений и животных). «Здоровье» (режим дня, отдых, гигиена учебного труда, питания, заболевания, правила охраны здоровья на улицах, в быту и др.).
Основу методического аппарата составляют разнообразные задачи, в решении которых ребенок действует как личность, выступает с собственным мнением от своего имени. Учитывая это при изучении нового материала ведущим является коммуникативное общение. Учителю предлагается соблюдать следующий порядок работы на уроке, краткое воспроизведение ранее изученного, изучение нового материала, закрепление, обобщение, задания для внеурочных наблюдений, который, по мнению автора, соответствует логике формирования знаний. Уроки с практическими работами, смешанные уроки рекомендуется проводить в форме игры. Предусматривается проведение экскурсий на пришкольный участок, в свой микрорайон, сезонные экскурсии. Курс «Я и мир вокруг» обеспечен учебным комплектом, состоящим из учебника-тетради для I класса и учебника и рабочей тетради для И класса и имеющим единое название «Я и мир вокруг».
Курс «Природоведение», как уже отмечалось, является продолжением для II-IV классов традиционного природоведения, разрабатываемого с конца 60-х годов, когда начальная школа перешла на трехлетний срок обучения. Во втором классе тогда изучались сезонные изменения в природе, автором программы и учебника была З.А. Клепинина. Автором «Природоведения», изучаемого в третьем классе, был Л.Ф. Мельчаков. С тех пор и до последнего времени курс природоведения не претерпевал каких-либо принципиальных изменений. Большинство из рассматриваемых тем входило в содержание начального природоведения, естествознания и раньше. В настоящее время к темам, рассматривающим в третьем классе сезонные изменения в природе, добавились вопросы, касающиеся тел и веществ, объектов и явлений неживой природы. Содержание курса в целом развертывается по индуктивному пути - от близкого к далекому. В III классе рассматриваются темы:
«Введение. Что такое природа».
«Неживая природа. Тела и вещества».
«Летние и осенние изменения в природе».
«Зимние изменения в природе».
«Весенние изменения в природе».
Изучение сезонных изменений в природе строится главным образом на материалах непосредственных наблюдений. Сохраняется требование изучать учебный материал в соответствии с происходящими в природе изменениями. Поэтому допустима перестановка учебного материала внутри темы. Материал темы «Неживая природа. Тела и вещества» может быть рассредоточен.
В IV классе рассматриваются темы:
«Введение. Ориентирование на местности. План и карта».
«Природа нашего края».
«Наша Родина на глобусе и карте».
«Организм человека и охрана его здоровья».
«Человек в мире природы».
Логика изучения природоведческих понятий: от вопроса «Что такое природа?» к сезонным изменениям в природе и жизни человека (один год обучения); затем к природе своего края (поверхность, полезные ископаемые, воды, почвы, растения и животные леса, луга, поля, водоема); после этого - природа и жизнь человека по природным зонам России; завершается курс изучением человека, вопросами охраны его здоровья и законами экологии (второй год). Курс имеет выраженную практическую направленность, предполагает проведение предметных уроков, наблюдения в природе, постановку опытов. Учебники включают тексты для чтения, иллюстрации, задания для проведения наблюдений в природе, практических работ, опытов. Методический аппарат учебника подсказывает учителю общую схему проведения урока, помогает определить общее содержание изучаемого материала, содержание наблюдений, практических работ. Организовать урок, работая с таким учебником, учителю легко. В то же время закрадывается опасность определенного «запрограммирования» учителей на единую схему проведения уроков.
Как утверждает автор — Клепинина З.А., обе представленные выше части объединяют три с к в о з н ы е с о д е р ж а т е л ь н ы е л и н и и : «Природа и экология», «Природа и труд», «Природа и здоровье». Содержательная линия «Природа и экология» реализуется путем раскрытия связей между различными компонентами природы: внутри неживой природы, между живой и неживой природой, внутри живой природы (в последнюю включены и пищевые цепи без введения данного термина). Природоохранительная составляющая представлена по следующей схеме: «природа - человеку» —» «человек природе» -> «влияние негативной деятельности человека в природе на его здоровье» -» «правила охраны природы» -» «мое личное участие в охране природы» —> «правовые нормы охраны природы». В линии «Природа и труд» труд определяется как необходимое условие жизни человека, обеспеченное наличием природных ресурсов. Вопросы трудовой деятельности человека рассматриваются как при изучении курса «Я и мир вокруг» (профессии, труд в городе, селе), так и в «Природоведении» (трудовая деятельность по сезонам года, занятия населения в различных природных зонах). Содержательная линия «Природа и здоровье» реализуется в виде формирования знаний и умений охраны и укрепления собственного здоровья и почти полностью обеспечивает программу ОБЖ. На нее отводится около четверти всего учебного времени. Она представлена как отдельными темами, так и интегрирована в другие темы. В I и II классах в специальные темы «Здоровье» включены и правила дорожного движения, которые рассматриваются как фактор риска для здоровья (темы уроков: «Дорожные знаки охраняют здоровье», «Когда переходить дорогу опасно»). К правилам дорожного движения возвращаются и при изучении тем «Наш микрорайон», «Город», «Село». В III классе вопросам охраны и укрепления здоровья посвящены соответствующие темы при изучении каждого времени года. В IV классе выделена самостоятельная тема «Организм человека и охрана его здоровья».
Итак, характерной чертой курса являются, его традиционность и в какой-то степени консерватизм, медленная эволюция его содержания в соответствии с меняющейся обстановкой. В качестве положительных сторон курса следует отметить уже сложившийся, методический аппарат, систему заданий учебника, что облегчает работу учителя. В то же время в рамках традиционной структуры трудно в полной мере реализовать новые веяния в науке (в естествознании, обществознании, педагогике). В отличие от большинства других курсов в меньшей мере представлена экологическая составляющая. Например, такие формулировки тем, как «Растения и животные леса (луга, болота...)» менее экологичны, чем формулировки «Лес (луг, болото...) - природное сообщество», как это делается в других природоведческих курсах, и соответственно настраивают учителя лишь на покомпонентный обзор растений, животных, а не на изучение их как экологических сообществ (биоценозов). Существует определенное отставшие от образовательных программ дошкольных учреждений (например, с формой Земли и ее моделью - глобусом детей сейчас знакомят уже в. детском саду, в названном же курсе впервые деш сталкиваются с этим вопросом лишь в IV классе). Параллельно с природоведением в III и IV классах должен изучаться и один из обществоведческих (исторических) курсов, право выбора которого представляется учителю.
1.2 «Зеленый дом» (авт. А.А. Плешаков)
Первым альтернативным курсом природоведения, появившимся в конце 80-х годов, было «Природоведение» А.А. Плешакова. Главная отличительная черта этого курса — четко выраженная экологическая направленность. Второй заметной особенностью явилось отсутствие традиционной темы «Времена года». Впрочем, этот пробел (в сравнении с прежними курсами) в значительной мере снимался изучением сезонов года в курсе «Ознакомление с окружающем миром» (авт. О.Н. Сороцкая, А.А. Плешаков), который предполагалось изучать до курса «Природоведение». Программа «Зеленый дом» в четырехлетней начальной школе в настоящее время выглядит следующим образом:
«Мир вокруг нас» - 1, II классы.
Природоведение- III, IV классы.
Курс природоведения дополнен факультативами: «Экология для младших школьников». «Планета загадок» (удивительные факты, гипотезы). В УМ К «Зеленый дом» входят: а) учебники для всех I—IV классов школы; б) рабочие тетради к учебникам («Мир вокруг нас» - I кл.; «100 заданий по природоведению» - III кл.; «100 и еще 14 заданий по природоведению» - IV кл.); в) разрезные альбомы-задачники («Что меня окружает» - II кл.; «Твои открытия» - III, IV кл.); г) тетради для проверочных работ; д) книга для чтения «Зеленые страницы»; е) атлас-определитель «От земли до неба»; ж) методические пособия «Зеленый дом», тематическое планирование по программе «Зеленый дом». На первом этапе освоения программы дети знакомятся с окружающим миром в целом. Курс «Мир вокруг нас» включает природный и социальный аспекты и направлен на осознание учащимися многообразия и единства мира, места и роли в нем человека. В первом классе еще не выделяются в самостоятельные разделы программы те или иные предметные области действительности (например, живая природа, техника и т.д.) Целостный образ окружающего формируется через «мозаику» его компонентов в процессе поиска ответов на детские вопросы: Что? Кто? Как? Когда? Почему? Зачем? и др. Первый круг вопросов, сгруппированных в теме «Что и кто?», обеспечивает формирование у детей представлений об объектах окружающего мира, их разнообразии и свойствах. Предпочтение отдается самому близкому, тому, что доступно непосредственному чувственному опыту детей. Второй круг вопросов (тема «Как, откуда и куда?»)- это познание учащимися различных процессов, явлений окружающего мира как естественных, так и связанных с деятельностью людей. Третья учебная тема («Где и когда?») развивает представления детей о пространстве и времени, а четвертая («Почему и зачем?») - обеспечивает опыт причинного объяснения явлений окружающего мира, определения целей и смысла той или иной человеческой деятельности. Во втором классе в первой учебной теме «Природа» предусмотрено формирование важнейших природоведческих понятий: природа, неживая природа, живая природа и др. Дети знакомятся с конкретными природными объектами (воздух, вода, различные виды растений и животных). Одновременно раскрываются доступные пониманию учащихся экологические зависимости, осознание которых необходимо для развития у детей экологического мышления. Большое внимание уделяется воспитанию гуманного отношения к животным, норм поведения на природе. В работе по теме «Жизнь города и села» учащиеся получают элементарные представления об экономике, о простейших производственных процессах и соответствующих профессиях людей, о культуре, образовании. При этом раскрывается взаимосвязь между природой и хозяйством, воспитывается уважение к честному, добросовестному труду в любой сфере жизни. Следующая учебная тема «Здоровье и безопасность». Наряду с овладением правилами гигиены предусмотрено обучение умению ориентироваться в ситуациях, которые могут представлять опасность: на улице и дороге, на воде, в быту, при контактах с незнакомыми людьми и т.д. Тема «Общение» направлена на обучение умению общаться с другими людьми - детьми и взрослыми, освоение азбуки вежливости и элементарных правил поведения среди других людей - в семье, в гостях, в школе, в общественных местах. Заключительная большая тема «Путешествия» учит детей простейшим способам ориентирования на местности и формирует первоначальные географические знания: о родной стране, ее столице и других городах, о разных странах мира и нашей планете в целом. При этом для мысленных путешествий используются глобусу географическая карта, хотя более подробное знакомство с ними предусмотрено в последующих классах. В содержание учебника введены герои - Сережа, Надя, попугай Илья и собака Рыжик, вместе с которыми второклассники познают тайны природы, прослеживают увлекательную историю простых и привычных вещей, учатся пользоваться глобусом, знакомятся с картой и мысленно путешествуют по материкам и странам. Содержание учебников включает систему заданий, многие из которых носят игровой характер. В курсе «Природоведение» в тематическом содержании главным отличием является уже названное отсутствие темы «Времена года». В остальном же рассматриваются примерно те же вопросы: полезные ископаемые, вода, почва, растительный и животный мир, человек и его здоровье, природные зоны России. Однако и здесь есть новшества. Вводится тема «Воздух», ранее не изучавшаяся специально. В перечень рассматриваемых компонентов природы вводятся растения и животные (разнообразие и жизнь растений и животных), ранее они изучались лишь как составляющие леса, луга, водоема, поля. Расширяются классификационные группы животных, вводятся новые термины: земноводные, пресмыкающиеся. Появляется информация об исследователях природы. Основные темы «Природоведения» III класса: «Природа и мы» (вводная тема). «Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву». «Сохраним удивительный мир растений и животных». «Будем беречь здоровье». Основные темы «Природоведения» IV класса: «Мы - жители Земли» (уточнение и расширение представлений о Земле - ее форме, размерах, движении в космическом пространстве, об экологических проблемах планеты). «Сохраним природу России». «Сбережем природу своего края» (изучение природы и экологических проблем края, где живут учащиеся).
В построении учебников весьма заметны методические новшества. Первое, на что обращается внимание, - это высокая эмоциональная нагрузка содержания. Заголовки разделов типа «Природа в опасности!», установка на следующий урок, что он «будет тревожным» и т.п. непосредственно работают на стимулирование эмоциональных проявлений, формирование соответствующих экологических чувств. В центр внимания здесь автор пытается поставить не изучение тех или иных объектов как таковых, а изучение ради их сохранения. Об этом свидетельствуют названия тем «Сбережем воздух и воду», «Сбережем полезные ископаемые и почву». Содержание учебников в доступной для школьников форме раскрывает экологические проблемы на глобальном, природоведческом и краеведческом уровнях, помогает в организации эколого-краеведческой работы с младшими школьниками. Новым является и то, что в конце каждого урока дается установка на следующий урок: что будет изучаться, какие задания нужно выполнить дома, что принести на урок и т.п. Названный курс также, как и предыдущий, в III и IV классах предполагает параллельное изучение того или иного обществоведческого (исторического) курса.
1.3 «Окружающий мир» (авт. Н.Ф. Виноградова и др.)
Реализуется в рамках образовательной программы «Школа XXI века». В названном курсе еще в большей степени нашло отражение интегрирование природоведческой и социальной составляющих. Здесь предлагается изучение естественнонаучных и обществоведческих вопросов в едином курсе на протяжении всех четырех лет обучения. С момента его становления (начало 90-х годов) этот курс не предусматривал дополнительного курса природоведения и изучался на протяжении всех лет обучения детей в начальной школе. Наиболее широкой системой, в рамках которой происходит интеграция знаний, является единство «природа - человек - общество». Такая интеграция не только способствовала формированию целостного взгляда на окружающий мир, но и разгружает другие дисциплины, и в первую очередь родной язык, от неспецифических для него задач. В программе осуществлялось концентрическое развитие тем «Здоровье человека», «Природа вокруг нас», «Родная страна». Новым по сравнению с тогда же существовавшим курсом «Ознакомление с окружающим миром» являлось и то, что на заключительном этапе изучения курса появляется попытка выхода за пределы тем «родной страны» - тема «Люди на планете Земля», где предполагается рассмотрение кругосветных путешествий, картин природы и жизни людей в «холодных» и «жарких» странах. Главным отличием нового курса «Окружающий мир» является его соответствие новой, только завоевывающей свое место в образовании познавательной концепции, где человек, активно познающий мир, исследует его не со стороны, а как бы изнутри, осознавая при этом самого себя лишь малой частью этого мира. Представляет значительный интерес попытка авторов дифференцировать подходы к построению курса в зависимости от возрастных особенностей детей воспринимать окружающий мир. Выделяют следующие подходы к построению курса на различных этапах его изучения (Мошнина Р.Ш., 1999): Педоцентризм, или эгоцентризм характерен для отбора содержания для I класса. Считается, что для этого возраста характерно эгоцентрическое восприятие мира. Поэтому в курсе «Окружающий мир» для I класса обучение строится «от ребенка» в направлении расширения горизонта его познания: «Я и Я», «Я и моя семья», «Я и мой город (или село)», «Я и моя страна» и т.д. Антропоцентризм характерен для построения курса для II класса. Перевод учащегося с эгоцентрических позиций на позиции антропоцентризма предполагает формирование восприятия себя не как отдельного индивидуума, а как человека вообще, как частички человечества, которой присущи определенные взгляды, позиции, принципы. Такой подход позволяет формировать у ученика умение понять и принять чужую точку зрения, признать возможность существования нескольких подходов в рассмотрении одних и тех же факторов и явлений. Это сказывается на формировании этических представлений учащихся, культуры общения и т.п. Формулировка тем во II классе: «Человек и его здоровье», «Человек и природа», «Моя страна», «Природа вокруг нас», «Труд людей на планете». Биоцентризм - характерен для курса «Окружающий мир» III и ГУ классов. Биоцентрическое изучение окружающего мира означает переход учащихся на еще более высокий уровень понимания фактов и явлений окружающей действительности. Наиболее значимыми здесь являются следующие компоненты содержания: многообразие живой природы, самоценность всего живого, природная равнозначность человека и любого другого живого организма. В этой связи, в частности, обращается внимание на формирование умения идентифицировать себя с другими представителями живой природы. В III классе название тем сохраняется, но содержание их расширяется. Например, в теме «Природа вокруг нас» изучаются тела и вещества, вода, воздух, горные породы, особенности растений и животных, их многообразие, редкие и исчезающие растения и животные и др. Каждый из названных подходов соответствует определенному этапу обучения, но при этом предполагается их одновременное параллельное существование. Так, педоцентрический подход сохраняется и в IV классе, но здесь он применяется фрагментарно, ситуативно. В IV классе школьники получают знания по вопросам, что такое горизонт, план и карта, ориентирование, каковы форма и размеры Земли, движение Земли, формы поверхности суши. Окружающий мир для школьников расширяется до масштабов планеты в целом. В содержание курса вводятся и элементы обществоведения. Новый курс «Окружающий мир» обладает наивысшей степенью интегрированности. Если раньше предполагалось, что начальные обществоведческие знания могут быть сформированы в I и II классах в едином учебном предмете, а исторические сведения должны преподноситься в III и IV классах отдельно в рамках курса истории, то в курсе «Окружающий мир» второго поколения исторические и естественнонаучные знания интегрируются в единый курс. Это отличает названный курс от многих других образовательных программ рассматриваемой области. Например, в разделе «Родная страна» для I класса обществоведческая и историческая составляющие представлены следующими уроками: «Наша страна - Россия», «Москве 850 лет», «Какого народа ты сын», «Я гражданин России» и др. В рассматриваемом курсе реализуется идея, что одни и те же факты и явления окружающего мира по-разному воспринимаются разными людьми. Причем эти различия могут быть основаны как на индивидуальных особенностях каждого человека, так и на особенностях восприятия, связанных с характером деятельности людей. И соответственно каждый из них будет определенным образом выражать свое отношение к миру. Эти разные взгляды, точки зрения включены в содержание нового курса, что позволяет каждому ученику найти наиболее близкий и понятный способ выражения своего отношения к миру. И в это же время ребенок знакомится с целым спектром других возможных взглядов на одни и те же факты и явления окружающей действительности. Причем эти взгляды могут быть и естественнонаучными, и историческими, и эстетическими, и другими. Представить эти взгляды позволяет рубрика учебника - «Выскажем предположение». Раскрывая методические особенности проведения уроков, авторы курса обращают внимание на следующее: 1. Хотя форма организации процесса ознакомления младших школьников с окружающим миром и называется уроком, но это определение весьма условно, так как урок в традиционном смысле слова не проводится. Преимущество отдается занятиям вне класса (в игровом зале или спортзале, в парке, на водоеме и т.д.) и занятиям- играм, близким по структуре к сюжетно-ролевой игре- диалогу («Разговор по телефону», «День рождения», «Ждем гостей», «В театре», «Если мамы нет дома», «На приеме у врача» и др.). Это особенно важно в I и II классах, в III—IV классах уроки по структуре приближаются к традиционным. Учитель должен обеспечить возможно полное и разнообразное чувственное изучение окружающей природы и социальной среды, т.е. выполнить «золотое правило» дидактики Я.А. Коменского. В основу воспитания гуманного отношения к природным объектам, сочувствия и сопереживания окружающим людям должен быть положен феномен идентификации - умения сравнивать себя с другими живыми существами, умения встать на его место. 2. Структура уроков по предмету «Окружающий мир» должна быть дробной, то есть состоящей из трех-четырех взаимосвязанных частей, близких по теме, но различных по характеру деятельности. Обязательными структурными элементами урока должны быть: дидактическая или сюжетно-ролевая игра; различные логические упражнения, задачи, опыты, проблемные ситуации, кроссворды, ребусы и др.; разнообразные творческие задания (придумай, представь, закончи и т.п.); элементы продуктивной деятельности (конструирование, аппликация, графические задачи и др.). Пример реализации такого построения урока по теме «Человек и его здоровье» (II класс): Первая часть. Чтение по ролям (драматизация) «Сказки о микробах» (из учебника). Беседа на тему “Что в этой сказке правда, а что вымысел?». Вторая часть. Рассматривание под микроскопом капли грязной воды. Обсуждение результатов наблюдений и коллективное определение правил гигиены. Третья часть. Продуктивная деятельность: подготовка эскиза плаката «Чистота - залог здоровья». Четвертая часть. (Для тех, у кого осталось время). Чтение по учебнику статьи из рубрики «Это интересно». 3. Особо подчеркивается значение включения в урок практической «ручной» деятельности. Необходимость для этого, по мнению авторов, определяется тем, что младший школьник, образно говоря, учится «не ушами и глазами», а «руками». Поэтому уместно на каждом уроке предлагать моделирование, решение графических задач,лабиринтов, т.е. создать условия для изобразительного высказывания. Например, нужно проверить умение школьников относить животных к той или иной группе: насекомые, пресмыкающиеся, млекопитающие. Договариваются, что <> будет обозначать первую группу животных, 0 - вторую, и * - третью. Учитель называет животных, а дети под соответствующим знаком ставят +. В 1999 году вышли в свет учебники «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой для I и II классов, в 2000 году — учебник для III класса, готовится к изданию учебник для IV класса. УМК «Окружающий мир» включает также учебные задания для учащихся; методическое пособие к учебнику «Окружающий мир»: I, II, Ш классы; учебнонаглядное пособие «Окружающий мир» (Виноградова Н.Ф., Ивченкова Г.Г., Потапов И.В.) и др.
1.4 «Мир и человек» в образовательной программе «Школа 2100»
Образовательная программа «Школа характеристика 2100» представляет собой систему непрерывных курсов начальной и основной школы и созданных в русле единой концепции обновленной школы в соответствии с вариативным личностно-деятельностным подходом (А.А. Леонтьев). «Школа 2100» рассматривается как одно из ответвлений развивающего обучения. Как отмечают авторы программы, это модель развивающего обучения для «рядового учителя», для переходного периода от традиционной «репродуктивной» модели образования к уже давно разрабатываемым моделям развивающего обучения. Специфика курса «Окружающего мира», как и предыдущего, состоит в формировании целостной картины мира. В курс интегрированы такие предметы, как ознакомление с окружающим миром, природоведение, история России, обществознание, основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ). Авторы курса считают, что школьное естествознание в новых условиях нуждается в существенном пересмотре. Основанием для этого являются включение в круг нашего общения все большего числа предметов и явлений, способность маленьких детей осваивать достаточно сложные приборы и технические средства, их жизнь в среде повсеместно употребляемых новых терминов и понятий взрослого языка («экология», «космос», «ядохимикаты» и т.п.), которые считались излишне сложными, чтобы включать их в школьные учебники. По мнению авторов важно, чтобы с самых первых шагов ребенка в школе научить его целостному взгляду на мир, дать почувствовать пусть «дырявую» (в силу неразвитости абстрактного мышления и недоступности некоторых знаний), но целостную картину мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются непосредственной целью обучения, а служат его побочным результатом, поскольку, как отмечают авторы, эти знания рано или поздно будут изучаться в старших классах. В методических рекомендациях для учителя (Барышева Ю.А. и др., 1998) цели курса формулируются следующим образом: 1. Научить учиться всю жизнь. Жизнь становится все динамичнее. Количество новых сведений, машин и приборов, с которыми знакомятся дети, так велико, что подготовить их раз и навсегда к их использованию не удастся. Люди получают сейчас так много нового опыта, что им приходится учиться всю жизнь. 2. Воспитание человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем его мире. Здесь в первую очередь идет речь об экологическом воспитании, о формировании биосферной этики. Под биосферной этикой понимается распространение этических норм не только на все человечество (общечеловеческая этика), но и на природное окружение человека, причем не только на живое. Любопытно мнение авторов (А.А. Вахрушев и др.) о соотношении принципов научности и доступности в образовании. Они считают, что любая теория есть модель окружающей действительности, и как всякая модель она представляет упрощенное представление об окружающем мире. Популярное изложение любого явления отличается от научной теории лишь степенью упрощения реальности. Гиперболизируя, можно сказать, что нет явлений и процессов, которые могут быть понятны или непонятны детям определенного возраста, но есть плохие и хорошие популяризаторы. На вопрос «Как же сформировать у ребенка целостную картину мира?», авторы отвечают следующим образом. Бессмысленно рассказывать ребенку о незнакомых для него вещах. Может быть, он даже заинтересуется, но не сумеет соединить новые знания со своим опытом (знания останутся островками без мостиков). Единственный способ - ежедневно и ежечасно помогать детям осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и оценивать и осмысливать свои поступки и поступки окружающих людей. Основным способом получения знаний, по мнению авторов, является деятельностный подход. Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Решение проблемных задач - главный способ осмысления мира. Общая картина содержания курса по годам обучения: I к л а с с — «Я и мир вокруг». Здесь школьники познают мир, сравнивая его с собой. Учебники-тетради написаны с позиций узнающего мир человека. Их главная цель - показать взаимосвязь школьника со всей окружающей его действительностью. При этом все предметы и явления рассматриваются через призму той роли, которую они играют в жизни человека. I I к л а с с — «Наша планета Земля». Здесь школьники овладевают языком карты, знакомятся с Землей, Солнцем, частями света. Географический подход позволяет детям нанизывать, упорядочивать огромную информацию, которую обрушивает на них современная цивилизация, а учителям и родителям - помочь им в этом. Чтобы сделать изучение нашей планеты доступным для детей, основное внимание уделяется происхождению всех знакомых предметов из нашего окружения, их «родине». III класс — «Обитатели Земли», «Мое Отечество». Учебники-тетради для III класса состоят из двух частей: одна посвящена изучению природы, другая - истории нашей страны. Главная идея учебников-тетрадей для III класса «Обитатели Земли» - показать ведущую роль живых организмов в поддержании порядка на поверхности нашей планеты. Дети знакомятся с разнообразием живых обитателей планеты, с основными окружающими нас экосистемами и их обитателями. Учебник «Мое Отечество» (авт. Д.Д. Данилов, С.В. Тырин, Н.В. Иванова), написанный в форме путешествия героев в прошлое нашей родины, знакомит детей с жизнью наших соотечественников. IV класс — «Человек и природа», «Человек и человечество». Учебники для IV класса посвящены человеку и также включают две части. Учебники-тетради «Человек и природа» знакомят школьников со строением человека и свойствами природных объектов, которые рассматриваются через призму их познания человеком. В курсе «Человек и человечество» обращается внимание на свойства человека как разумного существа. Как видим, круг рассматриваемых вопросов далеко выходит за рамки традиционного природоведения. Главным объектом изучения здесь является не «свой край», а планета в целом. В содержании учебников-тетрадей мы находим элементы эволюционного учения, основные понятия экологии. В методическом плане представляет интерес постановка в один ряд, соотнесение друг с другом растений, животных и человека. Если программное содержание курса вызывает некоторое опасение о чрезмерной сложности рассматриваемых вопросов, то содержание текстов, заданий для учащихся в учебниках представляется вполне доступным. В качестве методических приемов, используемых в учебниках-тетрадях, предлагаются задания на соединение карандашом рисунков, раскрашивание и дорисовка рисунков, общение по определенным вопросам с родителями, товарищами, разгадывание кроссвордов и т.п.
Широко использован пиктографический способ изложения материала, то есть изображение предметов, событий и действий посредством рисунков и условных знаков. Этот способ по сути является основным для учебников-тетрадей для I класса. В построении учебников использован традиционный для учебников «Школы 2100» принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые дети могут усвоить, и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. Однако важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объему того материала, который ученики могут и должны усвоить. Организация урока по курсу «Окружающего мира» включает следующие этапы: 1) актуализация знаний и постановка проблемной ситуации; 2) совместное открытие или объяснение нового материала;. 3) первичное закрепление (обучение способам самостоятельного применения знаний); 4) итог работы. На первом этапе актуализации знаний (блиц-опрос в начале урока) ребята повторяют не только и не столько знания, которые они изучали на прошлом уроке, а все знания, необходимые им для изучения новой темы. Учитель задает проблему, играющую роль мотивации учебной деятельности. Ребята предлагают свои способы решения этой проблемы, выясняют в беседе, что им необходимо для решения проблемы, что они уже знают, а- что им предстоит узнать. Второй этап урока посвящен совместному открытию знаний, то есть изучению нового, еще не известного школьникам материала. Ученики вместе с учителем по возможности открывают новые знания, решая поставленную перед ними задачу. Контроль за усвоением материала осуществляется с помощью вопросов в конце темы.
Третий - наиболее продолжительный - этап урока посвящен практикуму по самостоятельному применению новых знаний. Школьники могут индивидуально выбирать из множества вариантов заданий те, которые их наиболее интересуют, которые позволяют ответить на возникающие у них вопросы. Число заданий в учебниках-тетрадях избыточно, что позволяет дать право выбора ученику или учителю. Последний этап урока посвящен подведению итогов работы. Кроме уроков, курс «Мир и человек» предполагает проведение экскурсий, а в I классе - систематических наблюдений за сезонными изменениями в природе и жизни людей. Курс «Я и мир вокруг» для I класса. В I классе «Окружающий мир» представлен курсом «Я и мир вокруг». Основные темы курса: «Как мы понимаем друг друга»; «Как мы узнаем, что перед нами»; «Как ты узнаешь мир»; «Что нас окружает»? «Живые обитатели планеты»; «Природа и мы». Общая последовательность формирования понятий в курсе: школьник, познающий мир (органы чувств* память, ум) —> социальное окружение (семья, друзья, вещи, школа, двор, город) —» природное окружение (времена года, богатства природы - воздух, вода, солнечный свет, растения, животные) —> человек - разумное существо (сходство и отличие от животных, поведение в природе, экология человека). Большое внимание в обучении уделяется исследовательскому методу, который реализуется путем организации наблюдений, постановки опытов, самостоятельной работы детей с литературными источниками. Наблюдения. В первом классе большое внимание уделяется обучению учащихся умению наблюдать. При этом определяется следующая последовательность в организации наблюдений. Вначале определяются цели и задачи наблюдений. Предварительно дети знакомятся с каждым из органов чувств и их функциями (тема «Наши помощники - органы чувств»).
На втором этапе определяются объекты наблюдений (при этом они подразделяются на объекты неживой и живой природы и связанные с ними явлениями) за: 1) продолжительностью дня, 2) погодой, 3) состоянием почвы, снежного покрова, 4) растениями, 5) животными, 6) водоемами, 7) трудом людей. На третьем этапе детям сообщаются задания, какие следует выполнить: определить продолжительность дня (светит ли солнце, когда дети проснулись, ложатся спать, зажигают свет в доме), погоду и т.д. Является обязательным фиксирование наблюдений. Это делается: а) в учебниках-тетрадях, б) в специально разработанных классных календарях и в) в дневниках наблюдений. В календарях и дневниках погоды специальными знаками отмечаются: число, облачность (ясно, пасмурно), осадки (дождь, снег), температура (тепло, холодно). Четвертый этап - обобщение. Для подведения младших школьников к обобщениям в учебник включены задания, где детям предлагается подвести итоги наблюдений за неделю и на этой основе сделать выводы. Опыты. Тематика опытов, проводимых в I классе: 1. Определение признаков и свойств снега и льда. (Что стало со снегом в банке на батарее? Тонут ли в воде снег и лед?) 2) Определение свойств растений, растения - живые обитатели природы. (Живые или неживые семена фасоли, луковицы, ветки деревьев? Как вырастить растение?) Работа с литературными источниками. Дети знакомятся с литературой, специально издаваемой для них, при этом особое внимание обращается на различного рода энциклопедии. Рекомендуется использовать опережающие задания к тем или иным темам курса, оформление их в виде творческих работ (с рисунками, фотографиями, иллюстрациями). К выполнению заданий привлекаются и родители. К у р с « Н а ш а планета З е м л я » д л я I I к л а с с а . Авторы считают необходимым уже во II классе учить детей языку карт. Поэтому главная задача курса «Наша планета Земля» - познакомить школьников с языком географических карт, научить их путешествовать по карте. Параллельно изучаются и некоторые географические, экологические понятия. Что же изучается в настоящем курсе? Основные разделы курса" «Земля и Солнце»; «Что изображают на глобусе и карте (формы земной поверхности, природные зоны, человек и его хозяйство}»; «Части света»; «Наша маленькая планета Земля (заключение)». Одной из основных идей курса является связь изменений условий на поверхности нашей планеты с положением Земли в Солнечной системе. Поэтому курс начинается с астрономии - рассмотрения формы Земли, ее положения в Солнечной системе. Затем рассматривается один из главных инструментов изучения и описания Земли - карта, после чего с помощью карты изучаются поверхность планеты, основные географические объекты. Структурная схема урока сохраняется, однако обращается внимание на то, что на первом этапе дети должны не только актуализировать свой опыт, но и обнаруживать новый, незнакомый им опыт и выделить его. Однако допускается и иной способ изучения. Если материал данного курса для учителя нов, пишут авторы рекомендаций, то можно предложить следующий способ изучения: в первой половине урока, после небольшого вступления, учитель вместе с учениками читает текст и задает вопросы к его прочитанным частям, рисункам в книге и т.п. Во второй половине урока ребята выполняют задания, а учитель играет роль консультанта. Это позволит учителю осваивать материал книги параллельно с ее использованием. Однако современным студентам педвуза вряд ли стоит ориентироваться на этот способ. Эти рекомендации уместны для работающих учителей, давно изучавших географию (землеведение), и подготовка которых была ориентирована на традиционное природоведение. Обращается внимание на контроль за усвоением знаний. Оценку знаний предлагается осуществлять двумя способами: 1) через выполнение школьниками заданий в учебниках-тетрадях, 2) через постоянное, повторение важнейших понятий, правил, законов. В методическом арсенале учебников-тетрадей следует отметить путеводитель по изучаемым темам «Твой маршрут в страну знаний», позволяющий ученикам понять взаимосвязь тем и оценить тот путь, который пройден в процессе обучения. Как и в первом классе, в учебники введены два героя - Лена и Миша. Миша, который постарше Лены, помогает ей отвечать на ее вопросы. Центральным объектом изучения во II классе является карта. Методика введения школьников в карту в целом сохраняется традиционной: от рисунка к плану, а затем и к карте. Курсы «Обитатели Земли» и «Мое Отечество» для III класса. В третьем классе курс «Окружающего мира» состоит из двух частей: природоведческой («Обитатели Земли») и обществоведческой («Мое Отечество»). Их предлагается изучать параллельно, отводя на каждую часть 1 час в неделю. Содержание курса «Обитатели Земли» (основные разделы): «Биосфера - живая оболочка Земли»; «Экологическая система - ячейка биосферы»; «Живые участники круговорота веществ»; «История биосферы». Логика изучения основных понятий: от строения тел к круговоротам веществ, от которых переходят к строению и функционированию экосистем, затем более детально рассматриваются «живые участники круговорота», включая и их историю, и историю биосферы. Содержание курса в целом эколого-биологическое. В силу сложности и новизны многих вопросов (для работающего учителя начальных классов) ему рекомендуется иметь помощником и консультантом учителя биологии (экологии). Уроки в III классе построены аналогично урокам во II классе. Структура же учебников несколько иная - она приблизилась к структуре самого урока. В начале каждой темы к книге традиционно помещены специальные вопросы на актуализацию знаний. За ним следует диалог детей, в ходе которого ставится проблема данного урока. Основная часть материала темы включает небольшие тексты и рисунки к ним, обязательные для выполнения задания, главную мысль темы и важнейшие правила, перечень понятий, которые необходимо знать. В конце основной части темы включены вопросы для повторения.
Задача курса « М о е О т е ч е с т в о » - дать ученикам начальной школы предварительный минимум историкообществоведческих знаний и обучить навыкам их использования в жизненных ситуациях. Этот историкообществоведческий курс призван дать ученикам доступную для их понимания целостную картину мира с точки зрения обществознания. Авторы курса считают, что уже в III классе возможно приступить к формированию навыков исторического мышления - осознания изменяемости, развития общества как части окружающего мира, выделение в том или ином общественно-историческом явлении причины и следствия его существования. При этом курс «Мое Отечество» должен способствовать становлению патриотического чувства,, гордости за свою страну, формированию системы ценностей, которая обеспечивает активную жизненную позицию человека в будущем. Разделы курса (из программы «Школа 2100», 1999, вып. 3): «Твои родные и твоя Родина в потоке времени»; «Времена Древней Руси»; «Времена Московского государства»; «Времена Российской империи»; «Времена Советской России и СССР»; «Современная Россия». Курс обеспечен учебниками-тетрадями. Чтобы обеспечить личностное восприятие учащимися материала и стилистически соотнести курс «Мое Отечество» с курсом «Мир и человек», параграфы учебника-тетради являются рассказом о путешествиях по прошлому и настоящему России двух главных героев: брата и сестры Илюши и Анюты. Весь новый материал подается ученикам как рассказы родителей и взрослых знакомых Анюты и Илюши.
К у р с ы « Ч е л о в е к и п р и р о д а » , « Ч е л о в е к и ч е л о в е ч е с т в о » в I V к л а с с е . Курс «Человек и природа» знакомит школьников со строением человека и свойствами природных объектов, которые рассматриваются через призму их познания человеком. Рассматриваются основные вопросы анатомии, физиологии и гигиены человека, а также развитие и совершенствование орудий и средств производства, позволяющих человеку получать все новые и новые возможности в биосфере за счет разделения труда в обществе. Программой предусмотрено формирование
основных гигиенических навыков школьников, знаний о строении и жизнедеятельности человеческого организма, болезнях и мерах их профилактики. Курс обеспечен учебниками-тетрадями, построенными на традиционной для курса «Мир и человек» основе. Методика проведения уроков сохраняет свои основные черты, присущие и урокам во II и III классах. Задача курса «Человек и человечество» - достроить элементарную картону мира с точки зрения общественных наук и психологии. В курсе обращается внимание на свойства человека как разумного существа. Курс включает разделы, которые можно считать психологическими («Человек и его внутренний мир»), обществоведческими («Человек и общество»), историческими («Картина всемирной истории человечества»); рассматриваются также вопросы «многоликости» и «единства» человечества. Таким образом, к уровню «мое общество», «моя страна - Россия» добавляются новые уровни знаний об обществе: «внутренний психологический мир человека», «общение и общество», «человечество - как самый широкий уровень моего общества». Кроме учебников-тетрадей УМ К «Мир и человек» представлен альбомами-задачниками, а для учителей - методическими рекомендациями.
1.5. «Окружающий мир» (авт. О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин)
Этот «Окружающий мир» - еще один интегративный курс, объединяющий знания о природе, человеке и обществе. Курс также ориентирован на обновление содержания и методов изучения естествоведческих и обществоведческих вопросов в начальной школе. Основные образовательные з а д а ч и курса: • продолжение разностороннего развития личности ребенка, начатого в семье и в дошкольном учреждении; • последовательное формирование целостной картины окружающего мира, ознакомление со взаимосвязями человека и природы, подготовка к дальнейшему изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в средней школе;
• воспитание у учащихся бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью, любви к природе, формирование навыков экологически грамотного поведения в природе, в быту, в обществе. Про особенности настоящего курса авторы (О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин, 1999) говорят, в частности, следующее: при решении задач обучения, воспитания и развития акцент делается на задаче развития: знания и умения являются не самоцелью, а средством развития интеллектуальных и эмоциональных сфер учащихся, их творческих способностей; для ознакомления учеников с методами познания окружающего мира служит предусмотренное в курсе большое количество практических работ, в том числе: проведение фенологических наблюдений и физических опытов, освоение простейших приборов и методов измерений, ориентирование на местности, уход за растениями, исследование своего организма и др. Содержание курса: I, II классы-девиз курса «Мир велик и прекрасен». I класс - учебный материал распределен по темам следующим образом: «Ты - ученик», «Окружающий мир и его изучение», «Разнообразие и красота растений», «Царство грибов», «Разнообразие и красота животных». II класс - «Разнообразие и красота неживой природы», «Человек - часть живой природы», «Человек - член семьи и общества», «Человек - творец», «Красота и симметрия в окружающем мире». III класс - девиз «Все изменяется под Солнцем». Темы: «Разнообразие изменений в природе», «Погода и наблюдение ее изменений», «Осенние изменения в природе и жизни человека», «Как все устроено в природе», «Периодические изменения в природе и счет времени», «Зимние изменения в природе и жизни человека», «Дерево в жизни человека», «Весна - утро года», «Жизнь цветкового растения», «Удивительные превращения в развитии животных», «Впереди лето».
IV класс - девиз «Я и моя Земля». Темы: «Организм человека», «Поверхность и недра Земли на географической карте», «Земля - планета», «Природные зоны», «Жизнь у воды», «Родной край». Программа обеспечена учебниками-тетрадями по всему курсу и подробными методическими рекомендациями по всему курсу. И этот курс в III и IV классах предусматривает параллельное изучение обществоведческого (исторического) курса.
1.6. Курсы по обществоведению и истории
Обществоведческое и историческое образование по «Окружающему миру» в I и II классах обеспечивается в рамках единого интегрированного с естествознанием курса. В III и IV классах допускается вариативность: возможны и единый интегрированный курс, и отдельные курсы, раскрывающие образовательные области «Естествознание» и «Обществознание». Пример организации курсов при раздельном изучении естествознания и обществознания в III—IV классах рассмотрен выше (курс «Мир и человек» в «Школе 2100»). Остановимся еще на двух вариантах организации самостоятельных курсов обществознания в III—IV классах.
« Н а ш а Р о д и н а и с о в р е м е н н ы й м и р . П р о ш л о е и н а с т о я щ е е » (авт. программы Н.Н. Ворожейкина). Программа курса составлена на основе обязательного минимума содержания образовательного компонента «Обществознание». Основные разделы курса: III класс: «Введение в историю», «Древняя Русь», «Московская Русь», «Россия», «Российская империя». IV класс: «Россия в 1917—1941 годах», «Наша страна в годы Великой Отечественной войны и в последующий период», «Россия сегодня», «Мир вокруг нас». Применительно к программе «Наша Родина и современный мир. Прошлое и настоящее» подготовлены учебники: для III класса — «Наша Родина в прошлом. Беседы по истории России» (авт. Н.И. Ворожейкина, Н.Ф. Виноградова), для IV класса — «Наша Родина и современный мир. Беседы о России» (авт. Н.И. Ворожейкина,Н.Ф. Виноградова, Д.В. Заяц). Исторический материал в учебниках представлен в доступных для младших школьников беседах. Дополнительный материал помешен в разделах: «По страницам книг и воспоминаний современников», «Жизнь и быт людей», «Страницы жизни исторических личностей», «Памятники культуры». В качестве методических рекомендаций, авторами (Н.И. Ворожейкина и др., 1999) обращается внимание на необходимость разнообразной работы над текстом учебника (читать текст выборочно, найти в тексте ответ на вопрос, выделить в тексте главное, подготовить по содержанию текста рассказ и др.). Изложение материала учителем должно быть кратким (не более 5—7 минут) и образным. При изучении курса проводится словарная работа с использованием тетради. Отмечается целесообразность использования игр-состязаний, игр-путешествий (работа с картой). Особое внимание обращается на необходимость связи любого общественно-исторического факта с определенным временем и местом его совершения. В в е д е н и е в и с т о р и ю (авт. Е.В. Саплина, А.И. Саплин). Цель данного курса определяется как погружение учащихся в мир новой для них науки, пробуждение интереса к истории Отечества, знакомство с духовным опытом человечества, мировой культуры, а также овладение простейшими приемами специфической познавательной деятельности. В III классе предметную основу курса составляют фрагменты истории, которые дети способны понять на основе своего личного опыта и знаний о прошлом своей семьи, родного края. В IV классе рассматриваются важнейшие события отечественной истории, дети знакомятся с памятниками культуры, с национальными традициями, получают представление о жизни наших предков в разные эпохи. Учебно-методический комплект состоит из учебника, тетради творческих задач и методического пособия для учителя с хрестоматийным материалом.
1. 7. Окружающий мир в системах развивающего обучения Л.В. Зотова, Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова
В развивающей системе Л.В. Занкова впервые после длительного перерыва в начальную школу вернулись история и география. Теоретической предпосылкой новой организации содержания образования была необходимость обогащения содержания образования. Богатство содержания, как сказано в программе (1995), достигается, в частности, благодаря включению в учебные планы дополнительных предметов. Вместо традиционного природоведения или предметов типа «Окружающий мир» здесь стали изучать естествознание, географию, историю. Положительным в этом случае явилось повышение внимания к таким отраслевым знаниям, как география, история. Авторы программ рассматриваемой системы обучения отмечали, что здесь нет главных и второстепенных дисциплин, а значит, что и естествознание, и география, и история становились в один ряд с традиционно важнейшими для начальной школы дисциплинами - математикой, родным языком. Однако сам тезис обогащения содержания за счет увеличения количества учебных дисциплин не очевиден. Как было показано выше, в начальной школе получили распространение дисциплины, изучающие окружающий мир в целом, не подразделяя строго знания о нем на биологические, географические, исторические. И дело здесь не только в том, что интегрированные дисциплины в большей степени способствуют формированию целостного взгляда на мир, но и в том, что они не ограничивают учителя в плане обогащения содержания образования. При дифференцированном обучении сколько бы мы ни выделяли новых дисциплин, каждая из них ограничена рамками соответствующей науки, и, следовательно, ограничена в плане обогащения содержания. Негативные стороны дифференциации дисциплин проявляют себя уже в том, что учителю, если он один ведет эти дисциплины. приходится как-то согласовывать, «примерять» различные подходы к построению учебных дисциплин. Но главное - получат ли эти подходы согласование в голове школьника? Проблема (для ребенка) еще более усложняется, если эти дисциплины ведутся различными преподавателями - специалистами в соответствующей области. После введения образовательного компонента «Окружающий мир» и перехода на четырехлетнее начальное образование структура учебных дисциплин изменилась: география и естествознание были интегрированы в единый предмет и только в IV классе к ним присоединяется отдельная обществоведческая дисциплина. На начало 2000 года были разработаны две вариативные программы для I—IV классов, реализующие содержание образовательного компонента «Окружающий мир»: «Мы и окружающий мир» (авт. Н.Я. Дмитриева и А.А. Казаков); «Я и окружающий мир» (авт. И.П. Товпинец). Для IV класса разработана программа «Твоя Россия» (авт. Н.Я. Чутко, Л.Е. Родионова). Программы обеспечены учебниками, учебными пособиями и методическими рекомендациями для учителя. Другой отличительной чертой системы Занкова является высокий научный вес теоретических знаний. Это означает перенос акцентов с изучения внешних свойств предметов, явлений на изучение их сущности, процессов всеобщей связи предметов и явлений, географических закономерностей. Этот вопрос до последнего времени для начального природоведения был весьма актуален. Распространенными были уроки, когда учителя при изучении того или иного природного объекта ограничивались лишь внешними признаками. Например, при определении понятия «овраг» не рассматривался механизм его образования, при рассмотрении полезных ископаемых не затрагивался вопрос об их генезисе и т.п. И здесь, как и в случае с курсом «Мир и человек» А.А. Вахрушева, теоретический уровень затрагиваемых в программах вопросов при первом прочтении кажется труднодоступным. Однако, как уже отмечалось, сложность рассматриваемых вопросов — понятие относительное, многое зависит от мастерства учителя.
Е с т е с т в о з н а н и е в п е д а г о г и ч е с к о й с и с т е м е Д . Б . Э л ь к о - н и н а - В.В. Д а в ы д о в а (авт. Е.В. Чудинова, Е.Н. Букваре- ва). В предлагаемом курсе объектом изучения являются не целостная картина мира, а способы построения этой картины, способы получения знаний о природе. Основным методом обучения по системе Д.Б. Эль- конина - В.В. Давыдова является постановка перед детьми и решение ими системы учебных задач. Учебная задача понимается как задача на нахождение общего способа решения целого класса задач. В курсе «Естествознание» основной учебной задачей является открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений. Решение детьми более частных учебных задач, открывающих способы планирования: эксперимента, способы изменения величин, способы представления результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели и др., позволяет конкретизировать понятие экспериментального метода естественных наук. Фундаментальными понятиями естествознания являются сила, время, взаимодействие, система, развитие и др. Развитие мышления обеспечивается также широким использованием дискуссий, работы детей в группах. Для четырехлетних школ, работающих по этой системе, разработана программа для I—IV классов «Окружающий мир» (авт. Е.В. Чудинова и Е.Н. Букварева). Учебно-методический комплект тоже разработан. Содержание программы построено следующим образом: на первых этапах работы дети имеют дело с наиболее чувственно богатым материалом, который расширяет опыт их ощущений; на следующем этапе у детей складывается определенное представление о современной картине мира. Хотя задача формирования конкретных научных знаний для данного курса является вторичной, в процессе изучения предмета учащимися усваивается ряд естественнонаучных понятий, которые предусмотрены образовательным стандартом. Курс обеспечен методическим пособием для учителя, тетрадью - разрезным альбомом для учащихся, тетрадью с контрольными работами, учебным справочником для учителя и учеников.
Кроме названных курсов, обеспеченных необходимыми учебными и методическими материалами, в начальных школах реализуются и другие: «Окружающий мир» (модель «Экология и диалектика», авт. Л.В. Тарасов), «Человек и окружающая среда» (авт. Л.П. Симонова-Салеева), «Экология» (авт. А.Т. Зверев) и др.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
«Метод проектов» возник во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США, а затем был перенесен в общеобразовательную школу. В его основе лежит концепция прагматической педагогики, провозгласившей «обучение посредством делания». Основоположником этого метода считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи, хотя в своих работах он не использовал слова «проект». Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам. В советской школе этот метод впервые заимствовали в 20- е годы прошлого века. Выполнения проектов требовали комплексные программы. При этом тему намечали и прорабатывали сами ученики. Практическим результатом таких проектов могла стать заготовка кормов или сбор и хранение урожая. «Проектный метод может воспитать деятельных, энергичных, предприимчивых граждан, умеющих жертвовать личными интересами во имя общественного блага, а следовательно, и необходимых при постройке новых начал коммунистического общества», – писала Е.Г. Сатарова в книге «Метод проектов в трудовой школе». Авторы комплексных программ поясняли, что хотя учащиеся и будут приобретать знания из окружающей жизни, но нельзя недооценивать и роль книги. В 1931 году свою концепцию учебника, приспособленного к работе по методу проектов, опубликовал А.У. Зеленко. Он был талантливым практиком, организовавшим вместе с С.Т. Шацким несколько детских обществ, но его мало занимала теория, а тем более методология учебника. Главное было – обучить детей технологии групповой работы. По мнению А.У. Зеленко, ребятам должна быть ясно видна проблема, цель, смысл, задача, которую можно решить, обращаясь к другим источникам. Для решения проблемы надо было найти книгу, пойти к рабочему, его расспросить, пойти в лавку, посмотреть, что ввозится и что вывозится и т.п. А.У. Зеленко предлагал экспериментальную проверку своих идей. Жизнь учебника он ставил в зависимость от развития народного хозяйства определенного района. Чтобы приблизить достижения науки и техники к ученику, живущему в конкретных условиях, педагог предлагал выпускать учебники, в которых 2/3 объема занимали бы справочные материалы, «наводящие мысли», «общие генеральные проблемы политехнического свойства», чтобы каждая школа, каждый ребенок проработали эти проблемы с учетом местных условий. Чистые страницы с вопросами должны занимать 1/3 объема учебника. Заполнение их актуальными вопросами, близкими опыту школьника, должно проводиться учениками и учителями во время занятий. Мысли А.У. Зеленко не получили какого-либо дальнейшего развития, ибо в 1931 году был свернут весь экспериментальный поиск 20-х годов. Но его идеи практической направленности обучения, обращения к мотивационно-эмоциональной сфере ребенка, внимание к групповым формам организации учебной работы и конструирование материалов учебника в этом ключе близки сегодняшнему дню. В нашей стране метод проектов не «прижился», в отличие от США, Австралии, и многих стран Европы, где он оброс технологической поддержкой и стал техническим приемом обучения. Федеральные государственные образовательные стандарты решили возродить «метод проектов» и встать на путь западной системы образования. Проектная деятельность сейчас включена в междисциплинарные программы как начальной, так и основной школы. При этом в начальной школе предполагается реализация проектов только заинтересованными детьми, а в основной школе проектная деятельность будет являться обязательной. Во ФГОС под проектной деятельностью понимается совместная творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель и согласованные методы деятельности. Ее непременным условием является наличие представлений о конечном продукте деятельности и этапах его достижения. Цель проектной деятельности в начальной школе – вооружение ученика инструментарием для решения проблем, поиска и исследований в житейских ситуациях. В основной школе она призвана способствовать становлению индивидуальной образовательной траектории учащихся. В начальной школе проектная деятельность может быть индивидуальной или коллективной и осуществляться как на уроках по различным предметам, так и в процессе внеурочной работы. Ведущая роль в организации проектной деятельности принадлежит руководителю. Это может быть учитель, тьютор, родители или руководитель школьного кружка. В зависимости от цели и вида деятельности выделяют следующие виды проектов:
1. Информационные. Цель выполнения проектов – сбор информации об объекте или явлении, ее анализ, обобщение фактов, представление аудитории в форме доклада, реферата, газеты; проведение игр-конференций, выступление перед сверстниками, школой, родителями.
2. Практические, ориентиром которых являются социальные интересы детей, результатом – социально значимое дело: проект экологической тропы, выпуск справочника определителя местных растений для малышей.
3. Творческие, у которых нет четкой структуры. Они реализуются в соответствии с жанром результата и интересами детей, поэтому заранее прогнозируются итоги и форма их представления (праздник, драматический спектакль, выпуск газеты и т.д.). Наиболее типичны проекты праздников, например, «День леса».
4. Исследовательские включают методы экспериментального научного исследования: аргументацию актуальности темы; определение проблемы, цели, объекта, предмета, задач исследования; выдвижение предположения (гипотезы), проверяемого опытным путем; обсуждение результатов, формулировка выводов. Ниже приведены рекомендации к составлению научного аппарата исследования. «Формулировка проблемы. Проблема часто отождествляется с вопросом, представляющим для исследователя интерес. Проблема – это область неизвестного. Ставя проблему, нужно ответить на вопрос: «Что нужно изучить из того, что ранее не было (нами) изучено?». Источником проблемы обычно являются затруднения, возникающие в практике (противоречия): что мы уже знаем, а что не знаем? Формулировка темы не должна быть слишком широкой. Точно сформулированная тема очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной замысел. Актуальность исследования. Под актуальностью исследования понимается значимость поставленных в ней вопросов: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? Формулировка цели. В начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат поиска, его цель, т.е. осуществить целеполагание. Цель — это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего или готовый продукт. Объект исследования – это некий процесс или явление, на который обращено внимание исследователя. Определяя объект исследования необходимо ответить на вопрос: «Что исследуется? Какой процесс или явление?» Предмет исследования – это определенный аспект изучения объекта. Предмет определяет тему исследования. Как правило, объект и предмет исследования соотносятся между собой как целое и часть, общее и частное. Предмет — это то, что находится в границах объекта. Гипотеза исследования – утверждение, предположение, истинность которого не очевидна и требует проверки и доказательства. Гипотеза выступает формой предвосхищения результата исследования. Гипотеза предполагает, как разрешить противоречия и ответить на вопросы, ответы на которые мы не знаем. 259 Задачи исследования – это те действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы и для проверки сформулированной гипотезы исследования: изучение и анализ литературы, проведение наблюдения, эксперимента, создание готового продукта». Выделяют следующие этапы создания проекта:
1 этап. Анализ ситуации, формулирование замысла, цели: анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт (формулирование идеи проектирования); конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования); выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу.
2 этап. Реализация проекта: планирование этапов выполнения проекта; обсуждение возможных средств решения задач; подбор методов исследования; проведение исследования; собственно реализация проекта.
3 этап. Подготовка готового продукта: обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.); сбор, систематизация и анализ полученных результатов; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Примерные направления проектной деятельности определены в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ.
Проверка и оценивание результатов учебных достижений младших школьников является важной составляющей педагогической деятельности учителя. Система контроля и оценки не может ограничиваться только утилитарной целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений. Она ставит и более важную социальную задачу: развитие у школьников умения самоконтроля и самопроверки и нахождения путей устранения допущенных ошибок. Контроль и оценка в начальной школе имеет несколько функций. Социальная функция проявляется в реализации требований ФГОС. Таким образом, система контроля служит инструментом оповещения государства и заинтересованных людей (родителей, учеников, учителей и др.) о состоянии и проблемах образования в данном обществе. Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого результата обучения с действительным. Учитель может оценить эффективность применяемых им форм, методов и средств обучения, проанализировать, какое содержание следует расширить, а какое исключить из учебной программы. Ученик может оценить результаты своей учебной деятельности. Полученные оценки помогут ему проанализировать, какой материал усвоен прочно, а какой требует повторения. Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки и тревожности. Правильно ор- 261 ганизованный контроль помогает выработке положительных мотивов учения, снижает страх перед контрольными работами. Эмоциональная функция проявляется в том, что оценка всегда вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Она может как вдохновить ребенка, так и огорчить его, снизить самооценку, записать в отстающие. Для реализации этой функции учитель должен быть готов разделить эмоциональную реакцию ученика (радоваться успехам, огорчаться при неудачах), выражать уверенность в том, что результат учебы может быть изменен к лучшему. Это будет предпосылкой того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует ошибки, наметит пути их устранения. Информационная функция является основой планирования и прогнозирования. Анализ неудачных результатов поможет наметить пути улучшения учебного процесса. Функция управления важна для развития самоконтроля школьника, умения правильно оценивать свою деятельность и принимать оценку педагога. Учителю она помогает осуществить корректировку учебного процесса. При проверке знаний учащихся следует соблюдать определенные требования.
1. Осуществление всесторонней и систематической проверки знаний и умений. Это приучает школьников регулярно готовиться к урокам, формирует более прочные знания.
2. Учет индивидуальных особенностей школьников.
3. Разнообразие форм и методов проверки.
4. Создание атмосферы доброжелательности и творчества во время проверки. 5. Проверка прежде всего программного материала.
Контроль за знаниями должен способствовать развитию умственных способностей и волевых качеств детей.
ВИДЫ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Текущий контроль осуществляется оперативно в процессе приобретения знаний и умений. Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Текущая проверка позволяет учителю своевременно откорректировать свою деятельность, спланировать меры по предупреждению низкой успеваемости. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. В процессе первичного восприятия нового материала обычно используются репродуктивные вопросы и задания. Например, при изучении растений и животных луга учащиеся могут выполнить следующие задания репродуктивного характера: 1. Перечисли растения луга, цветущие яркими цветами. Найди их в гербариях. 2. Назови несколько представителей животных различных групп, обитающих на лугу. 3. Узнай по описанию обитателей луга: а) Это лекарственное растение получило название за разрезанные на мелкие дольки листья с ажурными краями. Его используют для лечения ран, останавливая кровотечение. б) Эта певчая птица, прилетает ранней весной. Поет на лету. Гнезда вьет на земле, среди травы. Поедает множество растительноядных насекомых, семян сорняков. в) Это животное – отличный прыгун. Передние ноги короче задних в три-четыре раза. Длинный хвост с кисточкой помогает ему сохранить равновесие. Подобные задания помогают проверить и закрепить фактологический (эмпирический) уровень развития понятий.
Однако первичное восприятие нуждается в дальнейшем осмыслении и установлении логических связей с имеющимися знаниями. Понятие должно перейти на следующий уровень развития – операционно-доказательный. На этом уровне учащиеся выполняют задания, требующие приведения примеров, установления простейших причинно-следственных связей. Например: 1) Какую роль играют животные в жизни растений луга? 2) Приведи примеры луговых растений, которые опыляются насекомыми. По каким признакам можно узнать такие растения в природе? 3) Почему на лугу не могут обитать крупные животные? 4) Составь цепи питания, в которые входят следующие обитатели луга: трясогузка, клевер, корсак, мятлик, жаба, шмель, полевка. На следующем, теоретическом (понятийном), уровне усвоенные знания систематизируются и применяются в новых ситуациях. Для их проверки и закрепления используются более сложные задания. Например: 1) Распредели растения луга на три группы: а) лекарственные; б) кормовые; в) ядовитые. 2) Ребята решили помочь весной растениям побыстрее прорасти. Для этого они сожгли на лугу сухую траву. Правильно ли они поступили? Почему? 3) Объясните, почему человек должен охранять луга. 4) Докажите, что луг является природным сообществом. На этапе текущей проверки знаний и умений ученик имеет право на ошибку и совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Во время текущего контроля не всегда целесообразна цифровая отметка, карающая за любую ошибку. Сухомлинский, например, оценивал умственный труд детей, только когда этот труд приносил положительные результаты. Он считал успех и похвалу самым действенным методом воспитания трудолюбия. Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой большой теме. Результат фиксируется с помощью отметки. При этом виде контроля ученику должно предоставляться право досдать и пересдать материал, исправить полученную отметку. При выставлении окончательной отметки учитель ориентируется не на средний балл (который определяется текущими отметками), а учитывает итоговые отметки по сдаваемой теме. Они «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль объективным. Итоговый контроль проводится по окончании четверти, триместра, полугодия или года. При выставлении переводных отметок отдается предпочтение более высоким.
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ
Устный опрос требует устного изложения учащимися пройденного материала. Он может строиться как беседа, рассказ ученика, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте. Устный опрос делится на фронтальный, когда учитель обращается с вопросами и заданиями ко всему классу, и индивидуальный – с подбором вопросов и заданий для конкретного ученика. При устном опросе проверяется не только способность детей запомнить и воспроизвести изученное, но и осознанность усвоения информации, умение рассуждать, отстаивать свое мнение. В начальной школе часто недооценивается монологическая форма устного ответа. Между тем такая проверка знаний развивает речь детей, учит их аргументировать свои ответы. Для индивидуальных устных ответов целесообразно составлять карточки, содержащие вопросы, план ответа или слова-опоры. Например, для устного описания местной реки можно предложить следующие вопросы плана: 1) Где находится исток реки? 2) Какое у нее течение: быстрое или медленное? 3) Крутые или пологие берега имеет река в вашей местности? 4) Есть ли у реки притоки? Какие? 5) Где находится устье реки? 6) Когда на реке наблюдается ледостав и ледоход? 7) Какое значение имеет река в жизни растений? Животных? 8) Как человек использует воду из вашей реки? Класс должен быть готов дополнить и исправить рассказ отвечающего, задать вопросы к рассказу. Письменный опрос заключается в проведении самостоятельных и контрольных работ. Самостоятельная письменная работа проводится при текущей проверке знаний. Она обычно занимает 5–7 минут урока. Главной целью самостоятельной работы является проверка усвоения школьниками новых понятий и видов деятельности. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель вместе с учеником проводит аргументированный анализ работы. Если умение находится в стадии закрепления, автоматизации, то работа может оцениваться отметкой. Письменные работы обычно выполняются в рабочих тетрадях на печатной основе или в тетрадях для проверочных работ. Приведем пример заданий для текущей самостоятельной работы по теме «Формы земной поверхности».
Подбери название к приведенному определению:
Большие пространства с ровной поверхностью – _______________________________________________________.
2. Каким цветом на физической карте обозначаются: а) низменности _______; б) возвышенности __________; в) горы _________.
3. Допиши: Причиной образования оврага является: ______________________________________________________.
4. Выбери правильные ответы. Остановить образование оврага можно: а) высадкой растений по краям оврага; б) распашкой земли поперек его склонов; в) постройкой домов.
Самостоятельная работа бывает фронтальной, групповой или индивидуальной. Последние целесообразно использовать для проверки знаний отстающих или робких учеников, стесняющихся отвечать у доски. В этом случае хорошо выполненная работа может стать основанием для открытой поддержки ребенка, повышения его уверенности в себе. Самостоятельные работы по индивидуальным заданиям можно проводить и на этапе проверки домашнего задания, когда учитель работает с классом фронтально. Контрольная работа применяется при тематическом и итоговом контроле. Она оценивается отметкой. Работа может выполняться по одноуровневым или разноуровневым (различным по степени сложности) вариантам. Последние целесообразно подбирать для развития самоконтроля и самооценки учащихся. Учитель должен объяснить, что каждый ученик может выбрать работу любой сложности. При желании ученик может посоветоваться с учителем. К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они помогают быстро, достаточно точно и объективно получить общую картину уровня подготовки класса по предмету. В тестах могут быть использованы следующие виды заданий: 1) Задания с выбором ответа, к каждому из которых приводится четыре варианта ответа, из которых верен только один. 2) Задания с кратким ответом, к которому необходимо записать ответ, состоящий из одного слова. 3) Задания с кратким ответом на множественный выбор правильных ответов, в которых учащемуся предлагается выбрать все верные утверждения или объекты из числа предложенных. 4) Задание с кратким ответом на соответствие элементов. 5) Задания с развернутым ответом, в которых необходимо привести полный ответ. Задания могут носить практический характер. Например: Опишите в тетради гербарный экземпляр хлебного злака по плану: 1. Определите, какой стебель у растения: прямостоячий или вьющийся. 2. Какой формы листья: линейной или округлой? 3. Обратите внимание на корень растения. Если корень состоит из множества корешков, собранных в пучок, то он называется мочковатый. Хорошо развитый один главный корень, от которого отходят тонкие боковые, называется стержневым. Какой корень имеет ваше растение? 4. Семена у растений созревают в соцветии. Соцветие хлебного злака может образовать колос или метелку. Какое соцветие у вашего гербарного экземпляра? 5. Какую крупу получают из рассмотренного вами хлебного злака: манку, пшено, хлопья «Геркулес», гречку, перловку? Формой контроля развития естественнонаучных умений является работа с лабораторным оборудованием, приборами, моделями. 268 На уроках естествознания могут проводиться и графические работы. Это географические диктанты по теме «План и карта», заполнение таблицы «Свойства полезных ископаемых», схемы «Состав почвы», графический рисунок «Круговорот воды» и др. Графические работы проверяют осмысленность сформированных у учащихся образов, умение передать их рисунком, моделью, схемой. К большинству современных курсов «Окружающий мир» изданы тетради с контрольными заданиями по основным темам, которыми учитель может пользоваться для оценки учебных достижений обучаемых. Главная роль оценки – это определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью является развитие личности ребенка, выделяются следующие параметры оценочной деятельности учителя: уровень усвоения предметных результатов (системы научных знаний и умений их применять и преобразовывать); степень сформированности метапредметных умений (регулятивных, коммуникативных, познавательных); степень развития личностных качеств ученика (самооценки, мотивации, морально-этической ориентации); На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты. В современной начальной школе применяется четырехбалльная система цифровых отметок. Начиная со 2 класса, текущая оценка выставляется в виде отметок: «5», «4», «3», «2» (в соответствии с оценочной шкалой). В журнал выставляются отметки за тематические проверочные (контрольные) работы, за стандартизированные контрольные работы по итогам четверти, проекты, творческие работы, практические работы, полные устные и письменные ответы, пересказы. Критерием отметки могут служить уровни обученности (по П.И. Третьякову): Первый уровень – различение. Он соответствует эмпирическому уровню развития понятий и оценивается тремя баллами. Учащиеся, усвоившие материал на этом уровне, могут справиться только с теми заданиями, в которых требуется узнать предметы и явления по их существенным признакам. Например: 1. Выбери правильный ответ: Полезные ископаемые – это: а) все, что находится под землей; б) минералы и горные породы, которые использует человек. 2. Определи название полезного ископаемого по его описанию: Эта горная порода белого цвета, средней твердости, не имеет блеска, под воздействием кислоты вспенивается, образуется из древних морских организмов. 3. Допиши предложение: Скопление полезных ископаемых в земной коре называется __________________________. Второй уровень – воспроизведение. На данном, репродуктивном, уровне обученности учащиеся справляются с заданиями, в которых требуется дать определение, привести примеры: 1. Допиши определение: Минералы – это ____________________________________________________.
2. Какие основные свойства минералов помогают их распознать?
3. Какие полезные ископаемые относятся к рудам? Этот уровень оценивается четырьмя баллами. Третий уровень – понимание. Он требует от учащихся умения устанавливать причинно-следственные связи и оценивается четверкой или пятеркой в зависимости от сложности заданий и индивидуальных особенностей ребенка. Для проверки используются задания, содержащие вопросы «Почему?», «Зачем?», «По какой причине?». Например: 1. Почему торф и уголь называют «кладом солнца»? 2. Почему глиняную чашку можно назвать «внучкой» гранита? 3. Как продукт разрушения гранита помог людям узнать тайны Вселенной?106 Выделяют еще два уровня, которые устанавливают степень развития общеучебных и специфических умений, присущих естественным наукам. Они оцениваются отличной отметкой. Четвертый уровень – уровень сформированных умений и навыков. На этом уровне учащиеся способны выполнить задание по образцу. Задания этого уровня выясняют развитие умений применять знания на практике. Например: Определите название и свойства выданного вам образца полезного ископаемого. Результаты занесите в таблицу в рабочей тетради. Пятый уровень – переноса – предполагает развитие умения применять полученные знания в нестандартных ситуациях. На этом уровне используются творческие задания: «построй схему», «составь кроссворд», «придумай прибор» и т.п. Уровни обученности могут служить критериями для составления разноуровневых заданий к контрольным работам. При проверке их выполнения учитель может поставить дополнительную отметку за общее впечатление от письменной работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, оформленность, чистота и др.). Эта отметка в журнал не заносится. При выставлении отметки учитель должен учитывать психологические особенности младших школьников: неумение адекватно оценивать результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль. В 1 классе следует отказаться от выставления отметок. Отметки следует ставить тогда, когда ребенок уже будет понимать зависимость качества своего умственного труда от личных усилий, затраченных на учение, – считал В.А. Сухомлинский. Нужно помнить, что оценка является мощным стимулом формирования положительного или отрицательного отношения ребенка к учению. «Много существует теорий о поощрении и наказании, – писал В.А. Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям», – а между тем самое главное поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде – это оценка. Чтобы иметь право им пользоваться, надо, прежде всего, любить ребенка».
Задания
1. Сравните программы и учебники действующих курсов «Окружающего мира» и ответьте на вопросы: каковы методические особенности курсов (цели, содержание, преобладающие методы и методические приемы)? Каковы особенности построения учебников (тестовая часть, вопросы и задания для самостоятельной работы детей, иллюстративный материал)? Оцените возможности этих курсов для экологического образования и развивающего обучения.
2. Какие этапы проектной деятельности можно выделить?
3. Какую роль играет контроль и оценка результатов обучения естествознанию?
4. Какие виды контроля существуют?
5. Какие формы проверки знаний и умений используются в обучении естествознанию?
6. Как оценивается учебная работа младших школьников?
7. Составьте проверочную работу по выбранной вами теме, контрольную работу по разделу программы.
8. Разработайте урок по теме «Свойства воды», подробно описав практическую часть. Оформите в виде технологической карты.
.png)
.png)
