Особенности развития полоролевой идентификации у детей дошкольного возраста
Современное общество стремительно развивается. Прогресс наблюдается во всех сферах деятельности. Сегодняшний мир диктует свои условия и свои правила. Всё претерпевает изменения. Не стоит забывать, что и процесс воспитания детей меняется и усовершенствуется. Когда мы горим о воспитании, то, прежде всего мы употребляем слова как интеграционный и целенаправленный процесс. Под воспитанием понимается целенаправленный процесс формирования личности в целях подготовки ее к участию в общественной и культурной жизни. И, конечно же, неотъемлемой частью данного процесса является полоролевое воспитание. В настоящее время ведется поиск новых методов воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивающих учет их половозрастных и индивидуальных особенностей. Основанием послужили изменяющиеся социальные условия в современном обществе, перелом традиционной системы половых ролей. «Полоролевое воспитание следует понимать комплекс определённых действий, направленных на усвоение ребенком социальных ролей мужчины и женщины» [1]. Усвоение данных ролей напрямую зависит от того на сколько эффективно проводятся такие мероприятия.
Рассматривая полоролевое воспитание, прежде всего, хочется отметить, что задатки данного воспитания начинают своё развитие с семьи. Семья это главный источник социализации человека, привития определённых норм и мер поведения в обществе. Но не следует забывать и об институте детского сада и школы, в которых также происходит становление и социализация ребёнка как личности со своими индивидуальными особенностями. «Полоролевая идентификация понимается процесс и результат приобретения ребёнком психологических черт и особенностей поведения человека одного и того же с ним или другого пола» [2].
Полоролевая идентификация может быть представлена как одна из особенностей самовосприятия, так и со стороны самоопределения человека и его половой принадлежности. Половая принадлежность определяется физиологическими признаками, набором хромосом, в то время как гендерная идентификация обуславливается характеристиками, не связанными с биологическими признаками [3].
Гендерная идентичность формируется путём усвоения социальных и культурных образов, норм и правил поведения. Самое важное, что она включает в себя не только ролевой аспект, но и образ человека в целом. В настоящий момент, необходимо использовать полоролевой подход в дошкольном образовании. Ведь именно дошкольное образование играет ключевую роль в постановке и преодолении каких-либо стереотипов и формированию социально приемлемых моделей поведения. В этой связи мы не должны забывать о личных потребностях и ценностях ребёнка. Согласно этому утверждению модели поведения должны носить индивидуальный характер, обусловленный потребностями каждого индивидуума. Более того, на гендерную идентичность также влияет стиль семейного воспитания. Семья в неразрывной связи с дошкольным образованием образовывает прочную систему идентичности. В данную связь закладываются социокультурные традиции восприятия гендерных моделей поведения, традиции [4]. Важнейшим фактором развития дошкольника является первичная половая идентичность. Она закладывает начальный базис самосознания.
Рассмотрим пример, к полутора годам у ребёнка формируется первичная половая идентичность и он узнаёт о ней при взаимодействии со взрослыми, когда взрослые называют его мальчиком или девочкой, дочкой или сыном. Следующим этапом в развитии и осознании половой идентичности выступает период от полутора до шести лет, когда ребёнок визуально знакомится с различиями полов. Данному развитию содействуют разъяснения взрослых, наблюдения за поведением других людей. На данном этапе выделяем следующие механизмы по формированию полоролевого представления у ребёнка: подражание, идентификация, моделирование, рефлексия и социальный контроль.
Дошкольный возраст является более уязвимым сензитивным периодом, когда необходимо верно и правильно преподнести информацию о полоролевом воспитании. Безусловно, гендерная идентификация ребёнка опирается на полученные извне сигналы одобрения или порицания, которые закрепляется на подсознательном уровне. Отмечается, что уже в детском саду малыши реализуют в общении со сверстниками приобретённые в семье установки.
Начиная с дошкольного возраста, дети даже игрушки иногда выбирают не по собственным предпочтениям, а по принципу правильности для своей половой принадлежности. Гендерная идентификация принимается как одна из стержневых составляющих целостного развития личности детей дошкольного возраста, основанная на динамической совокупности представлений о мужчинах и женщинах, социальных ролях, стереотипах и отношении к собственному и противоположному полу. По своей структуре полоролевая идентификация включает в себя мотивационно – эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Почему мы говорим о мотивационно - эмоциональном аспекте? Данный аспект имеет место быть, так как затрагивает сферу эмоций и поведения в социуме. Рассматривая мотивационно - эмоциональный компонент, затрагиваем отношение к себе и к сверстникам.
Следует понимать, что дошкольники очень ранимые и хрупкие индивидуумы, любая неудача может повергнуть их в отрицательное отношение ко всему окружающему миру. Внешняя выраженность эмоциональных проявлений выражается в проявлении интереса к эмоциональному состоянию других, способности к взаимопомощи. Когнитивный компонент включает в себя представление о гендерных стереотипах своего пола, о своей гендерной роли, норме поведения, содержащей определенные качества. Особое внимание уделяется роли семьи, матери и отца, в особенности их влияние и отношение к окружающему миру. В поведенческий аспект включены индивидуальные качества личности, поведения в разных видах деятельности (трудовая, бытовая и игровая). Поведенческий компонент является своего рода закреплением на практике первых двух компонентов. [5] Дошкольник в поведении реализует те действия и умения, которым он научился или приобрёл в ходе коммуникации с другими людьми. Данному компоненту присуще адекватная самооценка, доброжелательность и стабильность поведения в отношении сверстников и взрослых. Дальнейшее осознание ребёнка себя как личности и его развитие персональной идентичности совершается на личностно – познавательном и эмоциональном уровне.
Следует выделить что мальчикам, проводящим больше времени с матерью труднее понять мужскую идентичность. При решении этой задачи мальчики сталкиваются с рядом трудностей. Во-первых, большинство окружающих его людей (воспитатели, учителя, врачи) женщины, поэтому о мужской половой роли он знает меньше. Во-вторых, мальчик испытывает сильное давление со стороны социума при формировании у него полоспецифического поведения. В-третьих, возможность проявить мужские качества (настойчивость, самостоятельность, двигательную активность) у мальчиков ограничена, поскольку взрослые относятся к подобным реакциям как к источнику беспокойства. Данные трудности приводят к проявлению половой идентификации на негативной основе.
Следовательно, роль воспитателя в детском саду сводится не только к воспитанию, но ещё и к тому чтобы ликвидировать данные трудности у мальчиков и создать благоприятные условия для развития правильной и устойчивой половой идентификации. Девочки не сталкиваются с такими трудностями. Девочки, наоборот, наблюдают ролевую модель поведения соответствующую своему полу с раннего детства. В своем поведении они ориентируются на первичную идентификацию с матерью. Хотелось бы
отметить, что данная идентификация лишь развивается и формируется адекватный образ соответствующему полу.
В заключение хочется добавить, что театральная и игровая деятельность является ключевым моментом для правильного понимания и развития гендерной идентификации у детей дошкольного возраста. В содержание игровой деятельности дошкольника, в которой происходит формирование гендерных установок, могут быть включены разнообразные виды продуктивной детской деятельности. Таким образом, отмечаем, что первые три года жизни ребёнка являются важными и формируют начальные знания о половой принадлежности. На данном этапе формируется устойчивые понятия и формы поведения, соответствующие определённому гендерному воспитанию. Определенную роль в этом процессе играют биологические факторы, но благодаря общению со взрослыми и сверстниками выстраивается полное понимание полоролевой идентификации.
Список литературы
1. Бойко О. В. Гендерные аспекты психического здоровья // Вопросы психологии. 2005, № 1, с. 110.
2. Бендас Т. В. Гендерная психология. С-Петербург: Питер, 2005. – 504 с.
3. Кон И. С. Психология половых различий. Москва: Просвещение, 1982. – 286 с.
4. Панфилова М.А. Психологические основы воспитания девочек и мальчиков в детском саду и в семье.- Москва: Психология, 2009. – 356с.
5. Шапарь В. Б. Рабочий словарь психолога-консультанта. Москва: Феникс,2005.-224с.
