К.Г. Семенова,
советник по воспитанию МОАУ «СОШ № 24» (научный руководитель – Конькина Евгения Владимировна, доктор педагогических
наук, профессор, ФГБОУ ВО «ОГПУ», Оренбург
Творческий потенциал личности, как фактор безопасности
На современном этапе социальное общество активно заинтересовано в развитии человека, как личности, адаптируя общепринятые государственные программы под современные требования социума, объединяя с новыми гуманистическими, личностно-ориентированными подходами к образованию. Требования к развитию творческой активности у студентов нашли отражение в ряде государственных документов, в таких как ФГОС ВПО, ФГТ, Закон об образовании РФ № 273. В ряде этих документов указана потребность развития человека в творческой среде и обретения им опыта в творческой деятельности. Однако, в приведенных документах подчеркивается необходимость в поисках новых и модернизации имеющихся форм воспитания студентов в творческой среде. Акцентируя внимание на данной необходимости, следует сделать вывод о том, что на данном педагогическом этапе реализация этих требований находится на недостаточно высоком уровне.
Понятие, сущность и проблемы творчества привлекали внимание ученых ещё с давних времен и издревле изучались различными отраслями науки, такими, как: философия, психология, педагогика, культурология и пр. По мере исследования феномена творчества образовалась целая наука, отвечающая за исследование творческой деятельности личностей – эвристика. Одними из первых, кто изучал феномен творчества, были философы античности. Основоположниками проблемы происхождения творчества являлись Платон и Аристотель.
Проблемой творчества занималось большое количество отечественных и зарубежных ученых, и многие из них имели общие взгляды на феномен творчества. Так, к примеру, Д. Б. Богоявленская, А. М. Матюшкин трактуют творчество как выход за пределы уже имеющихся знаний [2, с. 285]. А. Н. Лук, Я. А. Пономарев, П. Торренс, Е. Л. Яковлева придерживаются одной идеи, рассматривая творчество как естественный процесс потребности человека, который ведет к развитию личности [9, с. 51]. А. К. Маркова, А. Маслоу являются приверженцами теории о том, что творчество есть специфическое качество личности, включающее в себя интеграцию способностей к внедрению проблемы, к оценочным действиям, оригинальность мышления, готовность памяти и пр. [7, с. 105].
Творчество также рассматривается как процесс, приводящий к созданию некоего продукта, отличающегося оригинальностью и новизной. Л. Б. Ермолаева-Томина [3, с. 52] характеризует творчество как личностное качество, базирующееся на развитии высших психических функций, когда творчество, как навык, включается во все виды деятельности, поведения, общения, контакта со средой.
По мнению А. Н. Петрова и В. Н. Петровой [8, с. 74] творчество – это не технология, а искусство, требующее от человека максимальной концентрации внимания, использования всех имеющихся возможностей, стремления к совершенству.
В настоящее время творчество рассматривается как мощный фактор индивидуального и общественного развития. В центре внимания находится творческая личность как личность, способная к созидательно-инновационной деятельности, проявляющая активность в ее осуществлении. В этой связи уместно возникает вопрос о сущности понятия «активность» в его взаимосвязи с творческой деятельностью.
Под «активностью личности» понимается форма проявления активности человека, детерминированная образом самого себя как причины событий, которые могли или должны были бы состояться в мире.
Необходимо подчеркнуть, что активные действия человека, в зависимости от цели, на достижение которой они направлены, могут иметь общественно полезную или асоциальную, гуманистическую или антигуманистическую направленность. Поэтому решающее значение имеет моральное основание той деятельности, в которой личность проявляет свою активность.
Существует популярная модель творческого процесса, разработанная американским педагогом-психологом Дж. Рензулли. Его модель творчества включает в себя квинтэссенцию трех ведущих человеческих свойств: интеллектуальные способности, креативность и настойчивость. Его работы направлены на выявление и развитие одаренности в каждой личности.
Еще одна схожая концепция выдвинута отечественным психологом А. М. Матюшкиным. Она так же, как концепции Дж. Рензулли и П. Торенса, представляет собой комплекс творческих и мотивационных способностей. А.М. Матюшкин рассматривал данный комплекс качеств как общую предпосылку развития творческой активности ребенка в процессе какой-либо деятельности, и становления его как творческой личности.
Г. И. Щукина считает, что активность школьника развивается на протяжении всего процесса становления личности. Все существенные изменения в активности ребенка отражаются на его деятельности, а развитие личности выражается в состоянии ее активности [11, с. 82].
Таким образом, в изученных выше работах, ведущим и самым высоким является творческий уровень, что позволяет рассматривать творческую активность и ее развитие в процессе разнообразной деятельности студентов.
Деятельность – это активное состояние человека, и именно при помощи разных видов деятельности проявляется активность, что наталкивает на необходимость рассмотрения взаимосвязи активности и деятельности. Стоит отметить принципиальную разницу понятий активность и деятельность. Если же деятельность происходит из потребности в каком-либо предмете, то активность же производится из потребности в деятельности. Именно активность является движущей силой, которая позволяет пробудить в каждой личности ее скрытый потенциал.
Одним из тех, кто обращает внимание на принципиальное различие творчества и предметной деятельности, является Я. А. Пономарев. Он отмечает, что творческая активность, в отличие от деятельности, может возникнуть в ходе осуществления последней, и связана с порождением «побочного продукта», являющегося, собственно, творческим результатом. Я. А. Пономарев утверждает, что суть творчества как психологического свойства является интеллектуальной активностью и чувствительностью по отношению к побочным продуктам деятельности человека [9, с. 101].
В своих работах ряд исследователей в лице, А. А. Кирсанова, Я. А. Пономарева, Т. И. Шамовой дают определение творческой активности как интегральному качеству личности, которым наделяется субъект, вовлеченный в творческую деятельность [4, с. 52].
А. А. Кирсанов в своем определении творческой активности делает акцент на совокупности свойств личности ребенка, которые, по его мнению, выражаются в потребности, в познавательной активности, в самостоятельности, в способностях, обеспечивающих включение ребенка в образовательную деятельность. Кирсанов также отмечает тот факт, что непосредственно в деятельности формируются такие значимые вещи, как опыт, психические процессы и свойства личности, обуславливающие успешность протекания творческого процесса [4, с. 78].
Т. И. Шамова рассматривает активность в процессе обучения не только как деятельное состояние обучающегося, а как качество этой деятельности, проявляющееся в личности самого ученика с его отношением к содержимому, характеру деятельности и стремлением направить свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательных целей [11, с. 66].
А. Л. Маслов считал, что в педагогическом процессе на первом плане должна находиться творческая активность студента, а не приобретение научных познаний. Он отмечал, что человек смотрит на мир в первую очередь скорее глазами художника, нежели глазами ученого. По мнению Маслова, активность есть творчество, следовательно, духовный рост личности также является творчеством. Он подмечал, что в основе всей созидательной деятельности студентов, поддерживаемой на уроке, должно лежать творчество. Он предлагал виды деятельности, в которых, по его мнению, должен использоваться творческий подход – сочинение мелодии на текст, исполнение песен на свой лад, совместное сочинение, написание окончаний фраз, написание мелодий на заданный ритм с текстом [6, с. 89].
Так же, как и А. Л. Маслов, С. Т. Шацкий отмечал значимость творческой активности в деятельности студентов [1, с. 63]. Он видел проявление процесса творческой деятельности во время рассказа ребенка на уроке и во внеурочное время. Шацкий считает, что ребенок – это маленький автор, творческую активность которого поддерживает учитель. По его мнению, именно педагог должен способствовать укреплению в ребенке всех его положительных проявлений творчества и, именно, педагог должен поддерживать творческую активность своего ученика.
Рассмотрев множество теорий и концепций различных авторов, можно сделать заключение, что исследователи выделяют значимость развития творческой активности студентов, как в общей психологии, так и в педагогике. Данная проблема заключена во многих видах образовательных институтов, где выявляются и используются эффективные методы и приемы для развития творческой активности детей. Многие исследования показали, что авторы отмечают и обосновывают единый подход к организации творческого процесса в различных условиях: в основном и в дополнительном (музыкальном и художественном) образовании, в интеграции образовательного процесса. Анализ литературы позволил сформулировать определение «творческой активности, которая рассматривается нами как смешанное качество человека, имеющее свое проявление в результате продуктивной деятельности. Данный вид активности характеризуется самостоятельностью, проявлением инициативы и умением применить теоретические знания на практике в условиях решения нетрадиционных задач, умением целеполагания и планирования и включает в себя мотивационный, процессуальный и результативный компоненты.
Таким образом, развитие творческих способностей расширяет диапазон возможностей личности, формирует готовность к восприятию многополярности мира, способствует множественности подходов в разрешении ситуации, то есть повышает ресурс жизнеспособности личности.
Список литературы
Апраксина О. А. О деятельности А. Л. Маслова//Из истории музыкального воспитания. М.: Просвещение, 1990.С. 63-65.
Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2012. 320 с.
Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества: учеб. пособие для вузов.М .: Академический Проект, 2003.304 с.
Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан. ун-т., 2012. 224с.
Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Московская психологическая школа: История и современность: В 3 т. / под ред. В. В. Рубцова. Т. 1. Кн. 2. М.: ПИ РАО, МГППУ, 2004. С. 84–91.
Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192с.
Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. А. М. Титлыбаевой. СПб.: Питер, 2019. 400с.
Петров А. Н., Петрова В. Н. Антропологическая теория творчества и креативности // Современные наукоемкие технологии. М. : Наука, 2007. – С. 74-75.
Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. – М.: Педагогика, 2006. – 624 с.
Шамова Т. И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1998. – 64с.
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988. – 203 с.
